大歇中学刘娅论“读思练”模式在体育教学中的运用

1、论“读思练”模式在体育教学中的运用【内容摘要】：在传统的中小学体育教学中，多数老师或者学生，都认为“体育课就是活动筋骨，自由运动”，按照老师的示范做动作，参加运动就行；认为“读思练”导向模式，仅仅只运用于非运动类学科，与体育运动无关。其实不然，“读思练”导学模式对体育教学至关重要，可以说是培养学生体育运动兴趣，增强体育运动锻炼效果，提高竞技水平与运动成绩，强化学生开放自信，培养良好身心素质的重要方法 。关键词：“读思练”模式 体育自觉 身心健康 2011年，石柱县全面启动中小学课程改革，大力推进“读思练”教学模式的推广与运用。与其他学科一样，体育也全面实施启动了课程改革，在教学目的、教学标准、

2、教学内容、教学形式等各方面进行了大胆的探索与尝试。但在具体的教学活动中，多数教师与学生没有读教材看课本、思教学想技巧、练方法强锻炼的习惯。为此，笔者围绕学生体育锻炼能力，浅谈“读思练”在体育教学中的运用。一、深化“读”，提高学生体育运动兴趣爱好自普及开设体育课程以来，按照国家教学规定，无论老师，还是学生都配备有教科书。但体育课上，无论是室内体育课，还是室外体育课，都很少使用教科书。或许老师在课前课后进行教学备课，掌握了教学知识点，明确了教学目标任务。但又有多少学生在课前课后阅读了解教科书呢？答案是显而易见的。因此，推进体育课程改革首先就要在利用课本上下功夫，让学生在老师指导下学习利用好教学课本

3、，并借助现代教育技术丰富深化体育知识，提高学生体育运动的兴趣爱好。（一）始终用好教材课本，扩大学生体育运动知识面，提升学生体育运动锻炼兴趣。体育课程改革，首先反映在课本内容上的更新完善。体育课本包含了广阔的体育学科知识，阐释了体育学科的历史发展，提出了体育运动的目的宗旨，介绍了丰富多彩的体育运动内容，提供了形式多样的体育运动方法，明确了体育运动的具体标准，是人类体育运动经验的宝贵总结。中小学阶段，是人生学习成长的重要阶段。学习体育课程课本，可以有效掌握体育与健康的基本知识、基本技能与方法。在体育教学中，有目的、有针对性地组织学生学习体育课本，可以让学生明确每堂体育课的学习目标，对比课堂前后体育

4、知识点的不同，对照个人掌握情况，明确在每堂体育课的学习重点、难点，提高体育课的目的性、针对性，增强体育运动积极性；可以促进学生自主学习体育项目，增强学习的主动性，增进学生学习心得交流，提高教学效果；可以让学生快速了解体育运动的知识点，对具体体育运动进行过程分解和消化，提高对体育运动的理解，进而提高体育运动的兴趣爱好。（二）广泛运用新媒体技术，丰富体育教育教学渠道，增强学生体育运动锻炼效果。随着信息技术的普及推广，新媒体、新技术已逐步深入到中小学各学科教育教学中，并以其丰富的视听内容吸引广大学生的参与。目前，在各类学校体育新课程的教学实践中，许多年轻体育教师根据教学内容、学生特点，科学合理地选择

5、、设计、制作教学软件，分解、细化和挖掘体育运动技巧、运动魅力，更好地诠释和传播体育运动、体育锻炼的乐趣与快乐，运用现代教育技术进行新课程教学正逐步成为一种趋势。但同时，多数体育教师没有真正理解和领会现代教学观，运用现代技术的意识还比较差，计算机应用水平不高，对现代教育技术的方法技巧不够熟悉，头脑中还是根深蒂固的“遗传型”和 “灌输型”教学观，使课改教学流于形式。促进现代教育技术在体育教学中的运动和推广，重点要做好两件事情：一是加强人财物投入增强现代教育技术的保障力。没有人力、物力、财力的大规模投入，没有现代教育设施的科学配置，没有专业的技术队伍，现代教育教学就无从谈起。必须加大现代教育技术相关

6、设施的投入。二是培训提高体育教师运用现代教育技术的能力。一方面要围绕转变教师教学观念，屏弃单方面追求热闹、活跃的体育教学形式，坚持以人为本，更加突出学习的运动主体地位，重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性，激发全体学生的运动兴趣，达到体育教学目的。另一方面要围绕提高教师现代教育技术能力，组织体育教师多渠道、多形式学习运用现代教育技术，重点抓好科技信息资源素材的收集整理，熟练应用计算机及其教学软件技术。体育课开展计算机辅助教学，教师的工作量较大，除了常规的体育课堂教学外，还这就要求自己设计课堂软件，这就需要克服工作量多面广、软件学习时间及精力不足、课改兴趣不浓等问题，努力探索现

7、代教育技术与体育课程的融合。同时，发挥体育运动会的吸引力，组织学生通过新媒体技术自我解读体育运动项目、技术和特点，增强体育运动兴趣。二、科学“思”，增强学生体育运动学习能力（一）思考选择，培养自我锻炼的习惯。人的体育水平和体质基础个体差异是十分大的。而体育教学是一门身体教育，不能用同一教材、同一方法、施教于同一年龄层面的学生。思考选择，就是要引导学生根据体育课本知识情况，结合自身实际，自由选择体育活动内容和学习形式，自我评价体育锻炼的效果和水平，养成自觉锻炼的习惯，这也体现了体育教学个别对待、因材施教的教育原则。鼓励学生自我选择体育项目，不是让学生在体育课或体育活动中散沙一般的让其自由活动，而

8、是尊重学生的学练意愿，有组织、有指导地开展体育活动。教师将学生组成体能相当、选择活动项目相同的为“教学组”或“锻炼组”，用不同的教学方法、要求进行教学，使之在同等条件下共同学练，从而达到发现自我，提高自我。自我评价，是借助于某一既定的尺度标准、判别自我。由于学生体育水平和能力的千差万别。用统一的标准去考核对照每个学生显然是不公平的。对于水平较差的学生始终处于弱势状态，挫伤了部分同学的锻炼信心，而对于体育基础较好的学生，又因标准偏低始终感到不满足，也不利另一部分同学的专长和潜力的发挥，因此根据锻炼效果和增长值做出个体评价，能激励多数学生参与自主选择的学练热情。在自我选择、自我锻炼、自我评价的过程

9、中，学生不断经历从实践到意识，再由意识到实践的反复深化，从而体验到体育的价值，通过自我评价又认识到自我的价值，最终引导学生自觉锻炼。（二）交流探索，增强体育锻炼能力。自主选择与交流探索并不抵触，在自主选择的基础上，加强同类或不同类运动项目学生之间的交流与探讨，有利于提高体育项目认识，交流运动心得，剖析运动技能，激发运动兴趣，提高运动效率。一是坚持交流展示学生自主选择体育项目的锻炼效果，让同类项目学生间相互评价、相互指导，找准个人自主锻炼中存在的突出问题。二是围绕个人存在的锻炼疑惑或者相互评论指出的问题进行对比学习、实现群学、互学，通过学习合作，提高锻炼效果。三是对学生的疑惑问题采用个性（个别点

10、拨）与共性（全班引导）相结合的方式启发引导；四是鼓励探索学习，对学生之间探讨无法解决的问题，由老师组织进行集中指导点拨，对学生达成的共识进行归纳、梳理和升华，形成教学经验总结。传统的体育教学使学生在体育课中缺少互相之间的沟通，缺少课堂社会交往的时间，缺少心理上、个性化的发展空间，在自主学习的教学过程中，教师提供大量的自我学习机会，让学生有大量的自主学习空间与同学之间互相交往和讨论时间，培养一种对问题的研究能力，争议并提出疑问的能力，有效发展与同伴、老师的技能交流，同时也有效培养社交方面的能力，对心理的健康大有帮助。而自主学习对有个性特长的学生更有一种深入个体研究机会，体现个性发挥的可能性。通过

11、自主学习探究掌握体育知识，思考决策解决问题的技能，促进认知、情感、社交技能的发展，表现学习的责任感，更能学会对学习的评价，形成一种更积极向上的自我概念。体育教学比其它学科更能体现出一个集体配合的精神与要求，所以体育教学对学生的社交能力提高，对心理素质的提高更有帮助。 三、强化“练”，培养学生体育锻炼的习惯（一）指导练习，培养自主学习能力。多少年来的教学习惯使许多老师习惯于学生跟着老师练习，老师怎么说，学生怎么练。假若有学生超越教师所布置及安排的内容，就会制止，甚至提出批评。而我们现在所提出的自主学习就是使学生在很多方面超出教师所布置的内容进行创造性发挥练习，教师对学生的“自由发挥”练

12、习，只要对学习技术有好处，对身体练习有好处，对学生的创造力培养有好处，只要是在安全情况许可下，就应该给予学生较多的支持与帮助。就应该鼓励学生去做，教师绝对应该是学生自主练习的促进者与支持者。当然，在学生自主练习的过程中，体育课有其自身的特殊情况，即安全措施的建立，在体育教学中绝对要做到既保证学生的自主练习能力正常发挥，又要绝对保证学生的安全。练习内容，要根据新的教学纲要的要求、根据学生的实际情况，对学生自主锻炼、自主学习的内容安排应循序渐进地进行，也可突破教材的一些内容进行，但不可盲目安排，或者说操之过急。动作的练习从简单的开始，慢慢地过渡，让学生有一个适应的过程。开始的时候教师可多采用启发式

13、的教学方法，启发学生的思考，启发学生根据老师所教的内容想出一些新的练习方法，做到了这一步，再继续地深入下去。一种练习、一次安排、每样手段都要有明确的目的性。 要仔细地观察课堂学生的学习情况，通过观察及时地发现问题，进行正确地引导，尤其是发展学生思维方面，巧用启发式提示，善用引导式教学。 要正确处理好学生自主学习与教师的促进作用的关系。 要转变体育课堂教学只重视技术学习与课堂锻炼，创新私立，进行对比学习，对比锻炼，培养学生互相帮助、互相关心、互相指导的好习惯，让学生掌握科学自我锻炼的方法与习惯，培养终身体育观和终身健康观，打下终身体育的基础。同时，必须定期地不定期地

14、对学生自主学习锻炼的效果进行检验。在整个教学的安排过程中，只有正确地估计学生的学习能力，在自主教学的安排中才能不脱离学生的实际。我们所安排的一切自主学习内容一定不可以超越学生的实际水平，否则有可能将学生自主学习的时间“演变为放羊式”教学而收不到好的教学效果。教师一定要了解自己所安排的方法是否有效，学生的整个练习过程或练习的结果是否达到预期目标，不能仅为自主锻炼的安排而安排。没有效果的自主锻炼那是没有意义的锻炼。我们不能把学生有限的学习时间给白白浪费，所以检验是自主学习与自主锻炼中一项不可缺少的工作。（二）自主锻炼，培养学生终生体育意识。自我锻炼是形成终身体育的前提和基础，培养学生的自我锻炼能力

15、对实现体育教学目标、培养学生终身体育锻炼的习惯和全民健身运动的开展至关重要。体育教师在教学活动过程中，要紧密联系学生的生活经验和已有的知识，创设各种教学情境，营造良好氛围，激发学生学习体育的需求感，调动学生的内部动力，激发他们的探索兴趣从而使学生积极主动地、自发地参与到体育教学活动之中并给予学生更多的思考时间和更多自我锻炼的机会，放手让学生参与教学的全过程，真正让学生拥有参加体育锻炼的主动权、自主权。例如在教学中，教师可以把准备和放松部分还给学生，打破固定的分组形式，让学生自由组合练习，自己编操自己喊口令，动作技能主要由学生依靠自己努力，或小组合作、相互交流来完成，教师则在旁边进行适当的帮助和指导。这种形式看似自由活动，其实是教师把教学任务有效地转化为学生课内外自觉积极的行为，从而努力培养和提高学生的自我锻炼能力并促进学生终身体育锻炼习惯的养成。总之，生命在于运动，运动在于健身。体育教师在教学过程中应积极培养学生的正确体育意识，并使意识世界观的更高层次，促进学生体育价值观的转变，树立终身体育观，从而使学生在具有良好的体育态度的基础上，去学习与掌握体育的基本知识、技术与技能，养成良好的锻炼习惯，为终身体育锻炼奠定坚实的基础。体育活动不拘一格，内容丰富多彩，形式灵活多变。提倡“读思练