任务驱动项目引导教学方法之案例教学法——灵璧职高宋庆军在

1、任务驱动、 项目引导教学方法之案例教学法 灵璧职高 宋庆军在进行案例教学时，所采用的方法是在整个一学年的教学过程中，始终紧密围绕一个完整的工程案例来展开。随着教学进度的推进，将这个大案例逐步解剖为一个个独立的子案例，这些子案例又可以分解为更小的案例，这些小案例覆盖的知识点较少，学生相对比较容易掌握。学生在学习、掌握这些小案例的过程中，逐步理解了各个知识点及其相互之间的联系。最后再将这些小案例逐步组装成大案例，在此过程中，学生逐渐把握了知识的总体架构， 实现了对 SQLServer 的开发与应用。由于所选的案例直接来自于实际的工程应用，因此学生在将这些小案例组装拆装的过程中，可以掌握大量实用的方

2、法和技巧，从而积累经验，获得成就感，应用能力得到极大提高。就是通过这种教学方法，使得学生轻松掌握了数据库完整性概念与实施、触发器、存储过程等普通职中生较难理解的内容。结合教材，选择了学生成绩管理数据库作为 SQLServer 数据库教学的案例。学生成绩管理数据库主要由三张表组成，分别为学生情况表tblXSQK，包括性别、专业、班级、学号、姓名、出生日期、总学分等字段。 学生课程表 tblXSKC ，包括课程号、课程名、开课学期、学时、学分等字段；学生成绩表出1XSCJ，包括学号、课程号、成绩、学分四个字段，其中“学分”为一个冗余字段。考虑到该系统除了成绩管理功能之外还需实现学分管理，保留了这个

3、冗余字段。在教学中淡化了数据库理论知识，将SQLServer 作为一门技能型课程或一种数据库工具来讲授。直接从创建数据库出发，到如何创建表，如何操作数据库中的数据。然后到分析实施数据完整性约束，创建视图、索引、存储过程和触发器，最后产生完整的创建学生成绩管理数据库的脚本。笔者还用 VB作为界面开发工具，完成了学生成绩管理系统的全部代码，让学生实现其中的几个模块，从而掌握了在VB中如何访问 SQL Server 数据库，如何执行查询和调用存储过程等。此外，还设计了一系列的任务，作为课题实践，让学生上机去完成。小案例的设计与任务设计力求“一网打尽”。也就是说要考虑到该数据库实际应用时可能遇到的各种

4、情况。例如在用如何操作成绩管理数据库中的数据这个子案例，讲解SQL查询语言时，通过将学生带入一个真实的需求环境，让学生分别扮演学生、 任课教师、 班主任、教务科工作人员等角色。让学生站在不同用户的立场，提出数据查询请求，然后分析实施，最后围绕该课题设计的小案例和小任务多达几十个，终于掌握了多表联接查询、子查询、分组统计等初学SQL查询语言时较难掌握的知识点。教学过程如何深度对接生产过程-灵璧职高杨二林我校在计算机应用、建筑工程施工、会计、机电技术应用等专业中大力推行生产性项目教学，使教学过程深度对接生产过程， 取得了良好的教学效果，并得到专家的高度评价。生产性项目教学是指以来自企业的真实生产任

5、务为项目，按劳动组织形式组织师生通过共同实施一个项目任务而进行教学的一种行动导向的教学模式。从生产任务的接受、信息的收集、方案设计与实施，项目成果评价，都由学生团队具体负责，学生在“做中学”，教师在“做中教”，学生在项目任务的引领下自主地进行知识建构，从而获得解决实际问题的能力和专业技能。在项目教学过程中，教师起到咨询、指导与解答疑难的作用。生产性项目教学的基本步骤为接受生产任务、制订任务实施计划、项目任务实施、项目成果评价与展示、师生交流反馈等五个环节。生产性项目教学的最大特点有：一是项目任务为企业的真实产品。二是课程结构由学科体系结构变为岗位任务渐进结构，让学生体验完整工作过程，逐渐实现从

6、学习者到工作者的角色转变。三是教学中按企业的生产管理模式组织，将职业道德、安全、质量意识、环保意识教育等融入实践教学过程中学生必须遵循企业化现场管理制度，潜移默化的培养学生的职业意识与职业道德。四是学生不出校门就能在教学中受到现代工业精神的熏陶和严格的职业素养的教育。生产性项目为师生创造了真实的职业化教学环境，取得了良好的教学效果，马志鹏、王娜、王成、朱康、张文静、王野杨书玲等一大批学生在技能竞赛与就业中脱颖而出。同时提升了教师的生产现场管理经验，提高了教师的技术服务能力，有效地促进了教师的专业化发展。任务驱动、 项目引导教学法的应用案例分析灵璧职高张振清1. 教学思路采用一个综合的项目贯穿教

7、学的始终，要求学生以小组为单位，以老师上课提出的思想为引导，通过任务划分，自主学习，任务的完成，并结合课堂学生对自己如何解决问题的陈述以及课堂老师及其他同学对存在问题的解决让学生了解一个系统的完整开发过程。同时课后采用一到两个综合项目让学生独立完成，来支撑教学内容。2. 项目教学设计为了能够更好 , 更准确的发现学生在采用项目化得教学方法与传统教学方法上面的优缺点。我们采用了两个平行班级分别采用项目化的教学方法和传统教学方法在教学前后进行对比。对采用传统教学的班级，采用教师授课，上课过程中列举大量的事例来帮助学生理解，并穿插实验课时让学生去验证和巩固所学的知识，在课程授完后采用一到两周的时间进

8、行实训。对采用项目化教学的班级，采用以学生为主体，教师引导的教学方法。学生5 人一组，各组选有组长。要求以小组的形式来完成老师前一堂课布置的每一个子项目, 各小组的组长能够根据老师的任务制定详细的项目运作计划，并能明确各成员的任务，团结合作共同完成任务。考核成绩分小组得分，个人得分。3项目教学组织针对两种不同的教学方法采用不同的组织方式：传统教学方法：教师先分班级进行理论授课，其间伴有学生通过实验验证教学内容，在课程完成后要求学生独立完成一个综合系统的开发。项目化教学方法：先将班级按五人一组划分为多组，每一组学生成绩以小组考核，给出小组考核分，这样就避免了个人自暴自弃的现象，因为他个人的表现会

9、影响到整个小组的考核。对与个人成绩是和小组考核紧密挂钩，各小组中表现突出的同学由小组推荐及平时表现给出适当加分。授课前教师先选择一个学生熟悉的项目学生信息管理系统来作为学生课堂学习的综合实例，并根据教学大纲的内容将该系统划分为下几个子项目：在每次课后都布置给学生下次课的任务，以及要达到的目标，让学生利用课后的时间去分析问题、查找资料、给出小组的结果，在课堂上演示小组结果并做适当的陈述。课后，要求同学们完成在线考试系统的开发，为什么选择该系统，因为所有的学生都亲身体会过在线考试系统是如何保证用户的安全登录，在考试过程中出现的问题老师是如何解决的，以及如何保证在同一考试中不可能多次操作到同一道题，

10、以及周围的学生的试卷不一样。4. 存在的问题和改进的措施通过在两个平行班级实施两种不同的教学方法，发现了较大的差别项目化教学法就其教学效果而言，较传统教学方法有了较大的提高，让教师更好的实施一体化教学，提高学生综合职业能力。电子技术基础 项目课程理实一体化教学的实施-机电技术应用专业组一、教学设计电子技术基础项目课程理实一体化教学的设计是坚持以“行动导向”为原则，以电子装接与调试实际工作岗位和典型工作任务为学习目标，以学生为主体，以相关职业资格标准为依据， 以各种技能大赛为指导， 形成“课程项目化、教学一体化、安排灵活化、学习小组化、考试全程化、实践职业化、评价多样化”模式和相应的体系。针对电

11、子技术基础教材并结合相关实践的特点，采用模块化、项目式教学，并在多媒体实验室将理论与实践一体化完成教学的。如：集成运算放大器模块中，先引出中级职业资格考证项目声光合控开关制作与调试。由其工作特点引申到相关工作元器件、工作电路和工作原理 , 学习到相关元器。二、项目课程设置构建理实一体化教学与传统教学不一样，没有现成的教材与样板，项目课程的设置有它自身的原则。首先：项目应该能把知识与技能相串起来，每一个项目都有明确的目标和任务。其次：项目应来自企业生产或人们生活的实践，能反映企业的技术进步和当前社会科学技术的发展。选用的电路与集成电路芯片应该跟上当前社会的发展。另外：项目要体现理论对实践的指导作

12、用。要让学生知道为什么要这样做，学生在做的过程中体会到理论知识的重要。有些知识虽然已学过，但不会运用，而通过一些将理论与实践紧密结合、并充分体现理论对实践的指导作用的项目的训练，学生对问题的理解能力定会达到一个新的境界，这样的课题项目才能培养学生触类旁通、举一反三的能力。最后：项目要涵盖本专业工种的鉴定标准，并着重体现培养学生解决实际问题的能力。结合我校的实际情况我将校本教材电子技术基础项目课程分为二大模块：数电和模电。 把这两个定为核心模块。在这两个模块下开发相应的理实一体化课题和项目如下：课题项目框架：整合了原学科体系的基础知识和基本技能的基本内容，模拟电路共设置为五个课题、五个项目、十九

13、个任务。数字电路设置为四个课题、四个项目、二十一个任务。每个课题项目都可以形成一个独立的知识技能要求，同时各个课题与项目之间又是分层递进的，前一个课题是后一个课题的基础，后一个课题又综合了前一个课题的内容。数字电路的四个项目只要通过接插件将前面的项目一个个组合起来，即可构成一个完整的第四个项目数字钟，可以有效利用仿真软件和实习器材，大大节约了教学成本，提高了教学效益。三、理实一体化实施原则理实一体化教学在实施时应在教学管理的各个层面都应保证其实施的可行性：1 、 理论教师与实习教师的一体性，以保证在课题项目实施过程中教师组织指导作用的有效性。2、 教学环境的一致性，采用理实一体化教室，教室里除

14、了有台桌椅之外，还增添了多媒体装置，常用电子仪表，常用测量焊接工让学生学习的主要场所既能满足项目的实践要求，又能满足项目的理论知识学习要求。3、 教学时间的统一性，理论教学与实践教学已经融为一体了，每周8 节课，一个半天连排，每个半天可以完成一个或几个小任务。4 、 学习评价的过程性，对学生的评价不是一张试卷能定夺的，对学生在项目完成的各个方面都有过程性的评价。五、项目课程理实一体化实施过程在项目课程理实一体化教学过程中，采取分组学习的形式，分组的依据为： 学生的学习成绩、知识结构、 学习能力、性格特点、男女搭配等，其中主要的是以互补的形式为主，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等

15、。每组人员为3 4 名。每组设立组长，全面负责小组的学习讨论和落实项目的安排。小组采用协作学习的方式，在组长的指挥下， 对各成员进行分工。 例如：成绩好的负责 “一对一”辅导成绩差的，理论强的负责电路的设计，动手能力强的负责电路的焊接，共同对电路进行调试与测量。成员努力的成果与全体成员共同分享。六、学习成果评价方式在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。因此，在项目教学中，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。在评价方式上，项目教学不仅用传统的笔试、口试的方式考核学生掌握知识的程度，而且更强调运用完成项目的方式，考核学生综

16、合运用知识与技能，解决实际问题的能力。在评价标准上，灵活运用绝对评价，主要评价学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在项目教学中的进步程度，这样有利于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。在评价主体上， 鼓励学生主动、 客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间的相互评价，通过相互评价，促进对自身学习成果的反思。在教学实践中我采用了知识评价、技能评价、质量评价、素质评价、团队合作评价五种评价方式。下面是对手提式扩音器制作与调试项目的评价表。项目课程理实一体化教学是一种有效的教学模式，但这种教学模式不是理论和实习的机械叠加，而是一种教学理念的升华。只有教师真正地更新了教学理念，真正转变了教师角

17、色，真正找到了一种具体的、合适的教学方法，真正实现了理论与生产实践的结合，才能真正发挥出理实一体化教学的优势。任务引领、项目教学、理实一体灵璧职高教研室一、“任务引领、项目教学、理实一体”教学设计理念的提出中职学校大部分学生的认知特点：形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习， 动手能力长于动脑能力。 这样，中职学校的学生难以感受到学习的乐趣，甚至会产生的烦恼，远离和逃避学习活动成了多数学生的自主选择。目前的“文化课、专业理论课和专业实践课”的课时比例和“教师技能素质”支撑起“知性为主、讲授主导”的教学模式无法适应技能型人才的培养。学生基础比较差， 成绩不好是因为学生不爱学习。 但是，不爱学

18、习并不意味着不能学习。实训课、活动课、实践课的教学效果和学习效率明显高于文化课、专业理论课就是一个最好的说明。综上所述，为了使我们的教学更加贴近生产实际和岗位，突显出对学生能力的培养，积极实施以能力为本位，以职业实践为主线、 以项目课程为主体的项目教学， 开展以“任务引领、项目教学、理实一体”为主要特征的课堂教学模式势在必行。二、“任务引领、项目教学、理实一体”教学的实践根据“任务引领、项目教学、理实一体”的总体构想，以岗位技能培养为目标，确立由工作任务引领的课题；在实习现场开展教学；通过教、学、做、训、考评五位一体的教学形式， 使教师的讲授、 学生的学习、 动手操作、 实践训练、考核评价融为

19、一体，贯穿于整个教学过程中。为了有效的实施“任务引领、项目教学、理实一体”课堂教学模式，在安排教学时我们采取了以下几方面的措施：（一）将实训教室与授课教室合为一体，从教学现场上保证“任务引领、项目教学、理实一体”教学模式的实施。例如：在电子技术基础这门学科教学中，对电子技术基础中涉及到的电子技术测量、电气运行与控制教学内容进行了分析、筛选，打破原有的课程体系，开发以技能训练为主体的教学模块，为学生创造了大量的动手操作的机会，便于学生熟练掌握初、中级维修电工的技能。（二）将教材内容进行整合，把理论课内容与实践内容合为一体。 对各科的教学内容进行整合，科学的划分出理实一体教学内容，从内容上保证了“

20、任务引领、项目教学、理实一体” 教学模式的实施。 设有“专业基础实训模块” 、“电动机控制实训模块” 、“ PLC控制实训模块” 、电子焊接与测量模块、 “电动机拆装实训模块” 、“照明电路安装实训模块”六大模块，学生通过这些模块的学习和实训，基本上能够掌握电气运行与控制这个专业的操作技能。（三）突破传统教学方法、手段的束缚，充分利用实训设备、仪器，积极探索演示教学法、问题探究教学法、小组合作教学法，从方法上保证“任务引领、项目教学、理实一体”的教学模式的实施。实训教师上课，由具体的工作任务引领课题。在实训现场开展教学，采取演示教学法、问题探究教学法、小组合作教学法等多种教学方法和手段开展项目

21、教学，把“任务引领、项目教学、理实一体”真正落到实处。（四）为了实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位” 的职业教育目标， 必须加强职业学校的课程改革，构建新型的职业教育课堂教学模式。首先，通过探索教学方法让教法适合学生。例如：把电力拖动中的电气线路图原理放在电工接线技能实训中讲解，把电子技术中的二极管、三极管知识放在电子焊接与测量中讲解，教师边讲理论边指导学生实践，学生容易在实践中接受对理论的理解，激发出对学习的兴趣，从而提高学习质量和课堂效率。三、“任务引领、项目教学、理实一体”实践研究后的体会与思考通过“任务引领、项目教学、理实一体”教学改革的实践，我们得到如下体会：（一）以工作任务引领教学项目， 在实习现场进行教学，将学、训、考融为一体，使技能操作训练与专业理论对应连接，实现了理论与实践的密切结合，理性与感性的同步认识。学生喜欢这种新的教学方法，学习兴趣和积极性得到了提高。（二）专业理论教学和技能操作训练的有机