《桂花雨》教学随感五

1、?桂花雨?教学随感五前日教完了?桂花雨?一文 ,准确地说是在邓强亮主任上完“一人一课研讨课之后。坐在教室后面 ,一边听邓主任讲课 ,一边思考如果换了我会怎么上这个问题。这篇课文是台湾的作家琦君写的 ,她早年在杭州读书 ,家在江浙。1949年赴台湾 ,那个年代过去的人 ,老了大多思乡 ,落叶归根 ,人老思乡 ,是常理。正如台湾作家余光中先生的诗作?乡愁?一样 ,又如酿造的高粱酒 ,愈是有年头愈是香醇。作家写此文追忆童年于“摇花乐 ,寄思乡于“家乡旧宅院子里的金桂。前者在文用了大量的笔墨描述 ,表现得淋漓尽致 ,但后者在文中并没有点明 ,只说“每次作家长大后从外地回来 ,总要带一大袋桂花给母亲 ,

2、可是母亲常常说：‘外地的桂花再香 ,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。’以及“每到这时 ,我就会想要、起童年时代的‘摇花乐’和那阵阵的桂花雨。母亲思乡 ,“我是母亲的女儿 ,当然也会有遗传。甚至于乡情更浓于母亲。这也就是作家用笔的含蓄所在。基于此 ,我教此文时 ,就把寄思乡于文这种情感的熏陶放在首位。当然作者的这种情感是通过喜爱桂花摇桂花收桂花的童年“摇花乐来展现的。所以要感悟作者的思乡之情 ,先得读出摇花之乐。有了这一想法 ,我先引导学生把桂花的香读得香香的 ,浓浓的。“桂花开得最茂盛时 ,不说香飘十里 ,至少前后左右十几家邻居 ,没有不浸在桂花

3、香里的、“全年 ,整个村庄都沉浸在桂花香中。这两句集中表达了桂花的香。特别是“浸 ,“沉浸仿佛把村庄和人都浸泡于桂花香气形成的海洋之中。读到此处 ,我引导学生回想起三年级学过的?槐乡五月? ,槐花香 ,“整个村庄都浸在香海中了。这两处的用法如出一辙。前后联系起来读 ,更亲切 ,仿佛有香到看得见摸得着之感。因此我认为读书一定要善于联系 ,迁移。又如读到父亲闻到桂花香 ,诗兴大发 ,即时口占一绝中最后两句是“儿童解得摇花乐 ,花雨缤纷入梦甜。“儿童 ,解 ,我请学生一读 ,二读 ,三读 ,再读 ,读着读着 ,学生似乎有所领悟 ,我再挤一下：“想到了什么？马上有学生说想到：“人间四月闲人少 ,才了蚕

4、桑又插田。儿童未解共耕织 ,也伴桑阴学种瓜。接着又有学生说：“解落三秋叶 ,能开二月花。过江千尺浪 ,入竹万竿斜。不过我马上纠正说?风?中的解不是理解 ,明白之意。但我还是表扬了同学们会读书 ,会迁移 ,把书读活了。在读出花香之后 ,我和同学们一起直奔“摇花乐。首先当然是要明白为什么这是件大事。读懂三个字“老是缠 ,明白我摇花的“迫不及待。读懂了 ,就能感悟到这什么是一个大事。也能读好“我和母亲的对话。这又一个进行对话朗读训练的好时机。正因为我迫不及待 ,等到终于有时机摇了 ,一定兴奋不已。于是又有一个时机训练学生的朗读。“啊！真像下雨！好香的雨呀！如何读出我的兴奋 ,虽然忙碌而快乐。摇花之后母亲对桂花的虔诚 ,父亲由引激起的诗兴。更加反衬出我摇桂花的乐趣。这就是摇花之乐。在体悟到摇花之乐之后 ,体会母亲的思乡之情和作者的思乡之情自然水到渠成了。即使家乡的宅院旧更可能是破旧 ,残旧 ,但因为是自家的 ,所以总是恋恋不舍。引导学生理解这句话是 ,我也受到了感染。于是和学生一起背起?九月九日忆山东兄弟?忆江南?静夜思?等 ,在此根底上 ,我用下面的几句话作为总结：山是故土美 ,水是故土甜 ,茶是故土浓 ,酒是故土醇 ,