教学论文(多篇)

1、教学论文多篇浅谈教育创新传统教育存在很大弊端。长期以来，教师是教学主体，学生是被动接受的客体，教学过程就是灌输与接受的过程。 教师习惯于扮演传道士的角色， 学生习惯于跳教师事先设计好的思维魔圈， 从而使得教育丧失了应有的多姿多彩和生动活泼， 步入了程式化、模式化的怪圈。另外，权威型的师生关系不仅制约了师生之间的正常交流也将创新思维扼杀于萌芽状态。教育需要创新，教师渴望创新，学生呼唤创新，这已经成为人们的共识。一、教育环境的创设教育创新的实施首先应该从环境的创设上入手。只有不遗余力地营造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，才有可能使教育创新如鱼得水，这需要社会、家长、教师以及学生的共同努力 .1、转

2、变教育观与教学观。在竞争激烈的时代“拥有一技之长，方可安身立命”这一观念已成为明日黄花。“教育的目的不应该培养学生从事一种特定不变的职业， 而应培养他们在各种专业中尽可能地流动并永远刺激他们自我学习和培训自己的愿望。 ”学会生存 这应当成为创新学习的教育观。 创新学习要求教师必须明确教学的重心不在教而在学， 教学生会学，培养学生终身学习，适应变化，改变环境的能力，塑造他们良好的品格和开拓进取的精神，而不应该仅仅是知识的传承。2、实现由权威型向民主型关系的转变。教育工作者应该意识到历史发展到今天， 教师的职责已发生了很大的变化。 教师将越来越少的地传递知识，越来越多的激励思考；教师已越来越成为一

3、位参谋，一位交换意见的参与者，帮助发现矛盾的人。教师要尊重学生，师生之间平等民主、和谐融洽的关系直接影响着学生主动性的发挥和创新意识的产生。 只有自由、 民主的氛围，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态。如果师生之间等级森严、界限鲜明，教师以“真理拥有者”自居，以自己或书本是非为是非，用唯一的答案作为衡量标准，就会把学生的思维引向专一的轨道， 学生只处于被动接受的地位， 只要记住所给定的答案就可以了，无须进行思考。久而久之，学生的个性被湮没，创造能力被扼杀，教育也就死水一潭。所以，在学校里创造一种良好的学习氛围，师生之间应当建立一种民主、平等、亲切、和谐的关系以保证学生心情愉快，让各种智力、

4、非智力因素都处于最活跃的状态，积极主动地发展和学习，以培养学生的进取精神、探索精神，培养学生创造性学习品质的形成。二、教学过程的全面优化教学过程是创新学习的主渠道， 只有按照素质教育的要求实施教学的过程， 才能 使创新学习落到实处。在教学中，以下问题值得注意。1、探究学习就是创新学习探究学习是指学生在教师的指导下以类似科学家的科学探索方式而展开的学习活动。古人云“授之以鱼，不如授之以渔” 。在传统教育中，教师往往事先设计好学生的每一步。实际学时则严加控制。把学生径直引向预定的结果，学生很少有发表不同意见，独立探索，体验挫折的时机。教师强硬地灌输，结果却是学生部分的消化和反感。探究学习则有利于唤

5、醒学生的无知意识。促进学生思维能力的最正确发展，有利于学生理解知识之间的内在联系，并形成良好的人格品质2、打破思维定式，充分发挥学生的想象力.爱因斯坦说“阻碍我们进步的不是未知的知识而是已知的知识”随着学生知识的不断积累， 思维定式也愈加牢固， 有的学生小学时数学成绩也很好， 逻辑思维出不错，可是上初中后，开始接受代数知识，即用字母代替数字、未知量，这与小学时的数学逻辑思维的顺序基本上是相反的。 由于不能打破以前的思维定式， 不能适应新的逻辑方式，数学成绩轰然下滑。不愿接受新的思维方式新的思想，固步自封这是创新思维的大敌。学生的创新和科学家和创新是一个道理，那就是不断的修正自己超越自己，打破思

6、维定式需要充分的想象力和敢想敢做的胆识。 当然想象也不是着边际的胡思乱想， 也需要一定的知识积累， 而这种知识积累也不能脱离学生生活实际经过机械的记忆得来的， 而是经过理解并形成深刻认识的知识， 只有这种知识在学习时才便于提取加工，发生有效的迁移。才能成为学习时获得新的领悟的材料。3、张扬学生的主体意识，注意发展学生的个性品质。学生是学习和主体， 知识只有经过他们的内化方可成为自己的知识。 为此我认为教师不应该仅仅只是传授知识， 而应该让学生了解知识产生的过程和方法。 教师不仅仅要注意学生对知识的求同， 而且更要注意学生对知识的求异， 努力通过丰富多彩的教学活动激起学生探究的欲望拓宽学生的思维

7、空间， 开发学生的思维空间，开发学生 的潜能。注重学生的共性品质，无视学生的个性品质，这是传统教学的一大弊端。作为一 个社会人，合作、包容、谦让十分重要，但从人的创新精神和实践能力来看，教学要 创新教师就必须注意每一位学生的个性品质。 学生是一个鲜活的个体，要尊重学生的 个性差异努力使学生自我得到发展， 做到人尽其才。这种自我包括每个人所特有的对 于自己能力的自信，对于传统和权威的敢于疑心和否认的态度， 对于周围各类事物的 好奇心与探究欲等等。创新是一个民族的灵魂，教育关系着一个国家的百年大计。我们应在探索中前进， 在前进中探索。重学习习惯培养提高教学质量“以质量求生存，以质量求发展”，对于学

8、校来说就是要提高教学质量，教 学质量的提高是师生双方互动努力的结果。因此，提高教学质量除加强师资培训， 提高教师教育教学水平外，最重要的就是培养学生良好的学习行为习惯， 才能在 学习中发挥主动性、积极性、自主学习、创造性学习。从而提高教学质量，养成 良好地学习习惯，则更有利于学生终身学习能力的培养， 让学生学会学习，一生 受益。本人历来就很重视学习行为习惯的培养，经常利用休息时间学习课程理念， 洋思经验等资料，然后按可改要求，结合学生生活实际探究培养学生的学习习惯 的方法。经过不断探索、积累，总结出了一套行之有效的方法，促进了各科教学 质量的提高，尤其是品德课。一、重视学生的课前预习、准备，引

9、导学生养成课前的预习习惯。课前预习是课堂教学的前奏，做好课前预习能让学生初步明确课堂教学的内 容和要求，从而明白自主学习的方向，有利于提高课堂效果，促进教学质量的提 高。课前预习既如此重要，就有必要引导学生养成课前预习的好习惯。在洋思经验的基础上，结合学生实际情况，提出了二级预习的要求，要求学生提前做好每一个单元的预习准备。 我认为课前预习如此重要， 但更重要的是怎样引导学生养成课前预习的好习惯，在洋思经验理有各年级的预习要求，品德课也不例外，在吸收经验的基础上，提出预习要求，要求学生做好每课的课前预习，为了便于学生更好地预习， 提高预习的质量， 还要在方法上给予指导， 弄清每一单元内容主题目

10、的、学习方法及要求，了解课文内容，读懂课文意思，弄懂要答复下列问题和想要提出什么问题。为促进学生自觉预习，帮助学生养成预习习惯，每次学生预习后都要进行调查。 为到达检查时既到达的目的， 又减轻教师的劳动强度， 可以充分发挥学生小组作用， 记载检查的次数和日期。 教师在此基础上每次抽查部分小组， 对预习较好的学生或小组进行表扬鼓励， 这样既了解了学生的预习是否认真， 又可以掌握预习情况， 以便为教师提取经验加以参考。 经过师生的共同努力， 学生基本上都能按照要求认真做好每一个单元、 每节课的预习， 为提高教学效果提供了保障。二、充分利用课堂教学培养学生的学习习惯。1、课前三分钟口语交际，培养学生

11、善说、会听的习惯。在每堂课前我都会用两三分钟的时间让学生进行口语交际训练， 品德课虽然不像语文课， 但它的能力方面也要如此， 也需要培养学生的听说能力， 培养学生在社会上与人交往的能力。具体做法是让一个同学到台上讲述自己在生活中感兴趣的见闻或介绍一本好书，讲完后再请下面的同学评价出这个同学的口语能力的优点和缺点， 同时也培养了同学门听的习惯， 台上的同学们在听完同学的评价后会随意请两三个同学来答复口语中的关键问题。 促使同学们专心听， 学会听。 下课后再有几个学生评委进行评价， 给出等级， 等级与答问情况与期末的综合评比挂钩。 这样学生就要常常提前做好准备， 有的写好稿子反复练习， 有的对着镜

12、子检查自己口语交际的仪态听的同学害怕不能答复下列问题，都能集中精力，听同学讲，通过训练。同学们的听、说习惯逐步得到了提高。2、培养学生自主、合作、探索的学习习惯，提高学习能力。课程标准提倡学生在学习的方法上采用自主、合作、探究的学习方式，提高学习能力， 按照这一要求， 我特别重视培养学生的自主学习的意识， 课堂上尽量做到精讲、少讲，将更多的时间、空间留给学生，鼓励学生联系生活实际，通过独立思考感知课文内容， 体会情感， 对不理解的意思尽可能自己想方法理解，克服依赖思想。 在学生自主学习的基础上分小组进行讨论、 理解、 互相交流自己的看法， 到达对课文深刻地理解， 充分调动学生的合作、 探究的积极性、 主动性，每小组成员轮流做组长， 由组长组织小组讨论， 安排组员发言。 对不理解的问题可让全体学生展开讨论、进行解决，教师要相信学生，鼓励学生畅所欲言，大胆提出问题、解决问题，在养成自主、合作、探究的学习习惯时，培养学生的创新能力和思维能力，让他们学会学习。3、培养学生的良好评价能力。传统的教学是教师牵着学生走，学生围绕教师转，这是“以教定学” ，让学生配合和适应教师的教。 新课程提倡教师为学生的学， 即便是教师评价也应以关注学生状况为主。正如叶圣陶先生说的： “最重要的是看学生，而不是光看老师讲课，以学伦教” 。就是要求转换视角，以学生的评价教师的教，强调以课堂上学生认