课堂教学中主体性课堂资源(师生)的最优化选择

1、课堂教学中主体性课堂资源（师生）的最优化选择莆田九中 叶国忠 内容摘要传统的中学政治课教学模式不重视学生主体性的发挥，影响了所培养的人才质量。中学政治课教学当顺应新课改的形势要求，代之以主体性教学模式,方能提高教学效益。故该新的教学模式的应用研究有其现实意义。本文结合教学实践,主要就中学政治课主体性教学模式的内涵、应用的理论和现实依据及应用时须贯彻的原则等问题作一些研究。关键词 课堂教学 主体性资源 最优化选择中学承担着向高校和社会输送各类合格人才的重任。但是传统的中学政治课教学模式从根本上忽视或抑制了学生学习主体性的发挥，窒息了中学生的生机和活力，进而影响到人才培养的质量。而人的主体性发展水

2、平高低是衡量社会进步与否的一个重要尺度。笔者认为，中学是人生的重要转折点。中学生主体意识的培养事关教育质量、人才素质、民族的创造力和国家前途。中学政治课教学应顺应新课改的形势要求，扬弃旧的教学模式，代之以主体性教学模式，方能有效提高教学效益，增强当前社会亟需中学生的创新意识和实践能力。 本文拟结合教学实践，就中学政治课主体性教学模式的应用问题作一些研究。一、主体性教育及中学政治课主体性教学模式内涵的把握主体性教育是针对传统的“非主体性教育”而言的。“所谓主体性教育 ，就是根据社会发展和教育现代化的要求，教师通过启发、引导学生内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、

3、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地认识和实践活动的社会主体。”其实质就是“充分尊重、发展受教育者的主体性，培养其具有主体性的人”，是一种“以发展学生主体性为宗旨的教育活动。”当前，主体性教育已成为我国教育领域研究的聚焦点。它的出现是对传统教育严重忽视人的主体发展这一根本弊端的庄重纠正。 主体性教育思想在中学教学上的要求就是要实施主体性教学模式。虽然高中生和初中生在生理、心理、素质层次上有明显的差异性，但就教学实践应遵循的规律和理念而言，有许多共性。当前新课改形势下，共性集中体现在主体性教学模式上。 我们认为，中学政治课主体性教学模式的内涵应是：政治老师应遵循中学生的身

4、心发展和教育教学规律，积极引导作为主体的中学生在政治课堂内外的教育教学活动中，最大限度地凸显其学习的主动性、自主性、创造性、实践性等个性学习基本特征，以学生的发展为本，使学习向自主、合作、探究等方式转变，即注重学生学习主观能动性的调动和发挥，培养其创新精神和实践能力，真正使学生获得全面和谐的发展，成为学习和自主发展的主人。 二、 中学政治课主体性教学模式应用的理论依据和现实动因1、马克思关于人的本质观和人的全面发展学说马克思认为：“人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和。”人是在诸种社会关系的影响下，“在各种实践力量其中包括教育力量的总和中发展和形成自已的。”同时又认为，所谓人的全面发展指的

5、是“人的生存和发展的统一，是人的潜能、兴趣、才能、身心、精神、道德、个性的全面、丰富、空前而充分的发展。”以上学说是制定目前教育教学“三维目标”和实施主体性教学的理论依据之一。2、马克思主义的学生本体观它是以马列主义人本思想为指导而建立起来的新型学生观。其要求：一是把学生看成是教育教学的本源。老师对“后进生”应一视同仁。二是把学生看成是学习的主人。教师须把学习的主动权真正交还给学生。三是应把学生看作是有创造潜能的个体。教师须以积极乐观的态度和发展的观点来考察评估学生的潜质。后进生不一定潜能差。只是老师不善于有针对性地开发罢了。3、建构主义学习和教学理论它强调：学习过程是学习者原有认知结构与从环

6、境中接受的感觉信息相互作用、主动建构信息意义的生成过程。应提倡教师指导下的“学生为中心的” 意义建构的学习。该教学模式可概括为：“以学生为中心，在整个教学进程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话、意义建构等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生实现对所学知识的意义构建的目的”。该理论对主体性教学有极大的借鉴意义。4、“皮格马利翁期望效应”心理学理论它认为：“在人际交往中，一方较高的期望，会引起另一方微妙而深刻的变化。”教师的有意赞赏和信任，都会使学生倍受鼓舞。而教师的歧视、冷漠或疏忽，则会极大地挫伤他们的进取心。5、现实动因1主体性

7、是当前市场经济对人才培养的需求取向。剧烈的市场竞争要求主体活动行为的创新；同时还要求公民应成为主宰自己命运的主体。主体意识和能力是当前市场经济对劳动者素质的新要求。（2） 传统的教学模式弊端是推行主体性教学模式的直接原因。灌输式的旧教学模式使中学生缺乏主体性、创新意识和实践能力。这种抑制学生生机和活力的教法极大地影响了人才培养的质量。（3） 中学生已厌倦了不堪重负的题海应试教育和老师的满堂说教。据对中学生关于其政治老师教学模式的抽样问卷调查表明：90.2%的学生对传统的政治老师满堂说教反感，要求课堂留给其一些自由思索和发表意见的时间；有92.6%的中学生已厌烦了应对平时尤其是初、高三阶段老师布

8、置的超量模拟题，要求拥有本应属于他们的自主学习的时空。这对传统的政治课教学模式敲响了警钟。三、应用中学政治课主体性教学模式必须贯彻的原则1、 层次性原则中学生作为教学中的主体，由于年龄、知识结构和世界观、人生观、价值观的不同，在“三维”目标的把握上具有较大的层次性差异。层次性原则要求政治教师在教学中必须具体分析各年级不同素质层次学生的学习进展情况，包括新课前的预习、课堂中知识能力的掌握、学习过程、态度、情感等动态情况，或复习前学生对已有教学目标的掌握情况，或对联系实际中的某些焦点、热点问题的了解情况。在此基础上，依学生的层次需求，采取不同的教学方法，有的放矢，因材施教，使水平层次各异的学生都能

9、充分参与到教学活动中，都纳入老师的视野，最终确保教学效果上的分类推进，整体提高。若对一节课中的内容，如学生凭自学的能力，能掌握的低难度的知识点，教师可以一带而过；对学生一知半解的问题则要进行点拨、启发、诱导；对学生不懂的难点问题，则要通过各种教法进行重点突破 。如在讲授学习经济生活中“商品价值量”一节时，政治教师了解到学生较易掌握的价值量、劳动生产率两个概念，则对之可略讲。而对学生较难理解的“社会必要劳动时间决定商品的价值量”、“商品的价值总量与社会劳动生产率无关”、“单位商品的价值量与社会劳动生产率成反比”等原理，则要充分利用举例法、反证法予以解决。另外，在开展学生课题研究时，对一些政治科素

10、质较好的学生可引导他们进行合作，进行稍难的课题研究；对能力层次较差的学生，则可带动其进行较低难度课题的研究、或让其在合作研究中担任参与者而非课题主持人的角色。坚持层次性教学原则，能最大限度地调动发挥不同层次学生的潜能和创造性，避免了有限课堂时间的浪费和低素质层次学生高要求或高素质层次学生低要求的无效学习状态，有利于不同层次学生学习主体性的发挥和整体素质的提高。2、民主性原则该原则指中学政治教师必须对课堂实行民主化管理。因为各年级学生的知识能力层次不同，高中生思维独立性比初中生强得多，更富理性思考和思辨创新，初中生相对说此方面弱一些，但不管如何，他们对同一问题必然会有不同的见解。而中学政治课又是

11、一门极具开放性的课程。所以民主性原则特别要求各年级政治教师在课堂上应营造民主、和谐、宽松、开放的氛围，让学生积极参与发言、讨论、质疑甚至辩论。决不能在课堂上进行“垄断式”的授课，“满堂灌”到底，要让学生变“要我学”为“我要学”，变“被动学”为“主动学”，从而把教学要求转化为学生自我展现、实现主体性价值的要求。只有庸师才会要求学生安于现状，师云亦云。优秀政治教师在当前课改新形势下一定要鼓励学生对开放性的问题各抒己见，自圆其说，善于诱导学生质疑，进行发散思维和逆向思维，培养其民主意识和创新精神。这要求我们老师要切实做到三允许：即允许学生独树一帜提见解，允许学生讲错答错改错，允许学生保留自已的主张，

12、留待日后消化理解纠正，真正把学生当作求知的个体，调动其学习的主体性作用，以发掘其个性潜能。如有个老师在教高一政治生活中“我国人民民主专政”内容，在涉及我国社会主义民主的本质是人民当家作主，社会主义民主是新型的民主，民主具有真实性问题时，让学生在课堂上联系社会实际展开讨论。学生七嘴八舌，畅所欲言。有个学生独到地提出，为何在美国资本主义国家前总统克林顿与白宫实习生莱温斯基有染，独立检察官斯塔尔执意要弹劾他，媒体尚能予以全程全方位曝光。而我国北京市前市长陈希同如此堕落腐败，却只等到被捕之后才频频曝出其种种劣迹呢？这样的问题，只有在民主宽松的课堂上才会出现。学生的质疑虽然尖刻，但足见其思维见解之独到，

13、所提问题的创造性。遇到如此敏感的问题，老师倘若不顾事实，强行压制，照本宣科，说教什么我国是社会主义国家，其民主怎能不如资本主义国家？或给学生扣上“觉悟差”、“民主意识差”等帽子，这样非但使学生的问题没能得到解决，反而对我国民主的真实性特征和实质性产生怀疑，最终会熄灭了学生创造性思维的火花。而该师的聪明做法是，首先表扬了该生大胆而独到的疑问，之后因势利导，引导学生用矛盾客观性的观点，正视我国一些领域的腐败事实；用一分为二的观点，批评美国民主的虚伪性；用发展的观点，说明我国民主程度具有渐进性；用联系的观点，阐述民主程度和民主性质的关系，用现象与本质的关系原理说明美国两党制，朝野两党既互相攻击又狼狈

14、为奸，共同维护资产阶级根本利益的民主特征，从而纠正了学生把民主性质和民主程度混为一谈的错误，明确了社会主义民主在本质上比资本主义具有更高的民主性的观点以及社会主义民主建设的客观规律，树立科学的民主观。当前中学政治课课堂真正要达到“师生互动”，充分发挥学生的主体作用，让学生有机会动脑、动口、思辨，民主性课堂管理原则的实施是一个有力的保障。3、引导性原则在教学互动中，教师主导作用的发挥，是学生主体作用发挥的前提。中学政治教师在教学中巧妙设疑，谆谆善诱，创设学生积极主动思考的氛围和情景，是主体性教学模式应用成功的必要条件。巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号。我们大部分的伟大发现都

15、应当归功于为何？”设疑引思的过程，就是学生主体性发挥的过程。疑问是学生获取新知识的起点，是进入一切科学大门的钥匙。疑问才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望。教师设疑，使学生在“山穷水尽疑无路”时，经点拨，引发思索，又感到“柳暗花明又一村”。这样，学生对问题的理解、知识的接受、能力的培养，效果会是倍加的。如在引导学生学习生活与哲学中物质的“绝对运动”和“相对静止”时，可举一例选择题。“刻舟求剑”故事中的楚国人的做法是愚蠢可笑的，其错在于：A、承认物质而否认运动的形而上学；B、只承认运动 而否认物质的唯心主义；C、只承认物质的客观性而否认物质的可知性；D、只承认运动而否认物质的客观性。经师

16、生探讨，学生在理解了楚人之错在否认舟之“运动”的形而上学(A)之后，可又设疑：楚人一错在否认物质的运动，结合“运动和静止”的有关知识，指出楚人的第二错在哪里呢？经老师的引导，学生积极的讨论、思考，很快，大部分学生回答：楚人二错在于犯了否认躺在江底的宝剑相对静止的形而上学错误。由于结合典型的寓言故事，设疑灵巧，学生的主体作用较好地得以发挥。4、实践性原则这指的是中学政治教师要引导学生面对现实，理论联系实际，勇于参加社会实践。这符合课改中要提高学生综合实践能力的要求。当然，课堂仍是主体性教学的主渠道，但课堂之外的时空也是实施主体教学的应有渠道。政治课程本身具有开放性的特点，这就决定了中学政治课程的

17、“三维”目标决不能囿于课堂内这一教育教学主阵地去实现。社会是个综合性的大课堂。“实践出真知”。中学政治教师除注重课堂教学外，更应善于引导学生学以致用，参与社会实践，用课堂上所掌握的“双基”，密切联系社会实际，分析社会问题，展开社会调查或进行课题研究，写调查报告、政治小论文或课题研究报告。这是主体性教学模式最具实质性、创见性的成果体现，也是坚持教育“三个面向”、切实贯彻新课改“三维目标”的客观要求。“书上得来终觉浅”。“三维目标”中后“二维”过程和方法、情感态度和价值观，在学生的社会实践中可得到最有效的实现。而且，新课程中的内容经学生的实践被检验，将被内化得更快，形成的观念觉悟更深刻更高远。同时

18、，学生写出的成果报告或小论文，就是再粗糙、再幼稚，但其学习上的收益比起把学生关在校园内，从课本到课本，机械推行接受性教学模式的效果要强百倍。如果说初中生尚幼稚，阅历浅，推行实践性原则权当处于尝试阶段，那么对高中生的政治课教学而言，则要大力推行实践性原则了。该原则的贯彻形式很多。如组织学生参观访问工厂，了解工厂的流程和生产、交换、分配、消费的内在联系以及价值规律的调节作用等；深入乡村，可了解党和国家“三农”政策在农村贯彻的实效及农民的喜怒哀乐；让学生通过互联网或查寻各报刊上的时事信息，编写时事简报，在课前5分钟轮流在班上汇报；发动学生在教师指导下，自拟课题，展开合作调查探究，撰写成果课题报告等。

19、这些实践形式，不仅磨练了学生的实践创新能力，而且不同程度地增强了学习的主体参与意识，深化了对“双基”的理解，从而收到实效。5、激励性原则激励作为老师对学生的学业进步和社会价值的一种认可和肯定，是任何身心健康的学生的一种内在需求，是对学生学习主动性、积极性的调动和向上动机的鼓励。新课改的基本要求是以人为本。学生如果丝毫得不到政治老师的赞赏 、鼓励，那么这个学生便体验不到本身的进步，想让其学好政治科便是空谈。因而，政治老师要尽力激励学生，激起他们内在的驱动力和满足欲，唤醒其主体意识，促进其发挥潜力，自发主动地学习。哪怕是在试卷上批写上“本观点有创意”或“有进步，继续努力”、“加油”！这样片言只语，

20、就会成为推动学生加倍努力学习政治科的强大动力。让学生享受体验到老师的主体性肯定、赞赏所带来的愉悦，感受到“我还行”、“我有潜力”，是“成功教育”思想理论的要求体现，也是心理学中“皮格马利翁期望效应”原理的具体运用。上海闸北八中的“成功教育”经验告诉我们：即使是很差的后进生，在教育教学管理上建立一套有效的面向全体学生的激励机制，让学生都得到及时有效的鼓励，激发其进取心和自尊心，后进生也会转化为优等生。“皮格马利翁期望效应”原理也要求：中学政治教师平时一定要捕捉学生学习政治学科过程中的闪光点，多为其创造成功的机会，及时合理地以“你能自圆其说”、“能独树一帜”、“悟性不错”等简洁而恰当、中肯又催人奋

21、进的语言评价鼓励学生，同时应对学生抱有积极的期望值，这样都能点燃起他们高涨的学习热情，改变其消极的自我观念，树立其自主向上的良好心态，增强其学习的主动性、自觉性和自信心。6、趣味性原则成功者的创造性成果是建立在对该事物的浓厚兴趣基础之上的。杨振宁博士说：“成功的秘诀在于兴趣”。高中的政治课程如经济生活和政治生活中的许多内容理论性、概括性较强，不比初中的政治课程如养成教育来得直观，因而如果老师教学中不注重趣味性原则的贯彻，那么课堂的教学效果会索然无味。但初中的政治课程如不添加趣味事例，许多养成行为道理在平常学校管理中早已教导过，岂不重复了课程，且会削弱教学效果。因而高、初中政治教师为调动学生对政

22、治科的爱学情感，应培养其对本学科的兴趣。这是学好本学科的动力之一。为此，政治教师必须提高自身的综合素养，增强授课的“磁性”。有些政治教师知识贫乏、语言乏味、逻辑混乱，整节课不能满足学生的求新、好奇、求异的心理渴求和思维特征，其结果是无论如何也调动不起学生的学习主体性的。这就要求，首先，政治老师要成为知识渊博的“杂家”，上课时能旁征博引，语言生动，逻辑严密，让学生听之如沐春风。其次，教法应多变，讲究教学艺术手段。单调的教法，缺乏活力的教学艺术，如同嚼蜡的教学语言，只能是学生的催眠剂!政治教师特别要善于灵活应用启发式、探索式、合作式、讨论式等体现学生学习主体性的多变的教法，善于驾驭语言技巧。文学中

23、的诸如寓言、歇后语、诗歌 、比喻、排比等文体或修辞手法，应引之为政治课堂教学增色添彩。如有个政治教师曾引用苏轼的琴诗“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不与君指上听？”，形象地用诗中“琴”与“指”的配合，说明哲学中“事物是互为联系，互为依存”的哲理。学生听后，觉得形象生动，又易于接受，其潜意识中增添了学习哲学常识的兴趣，从而增强了他们的求知欲。7、有效性原则指教学活动（括教学内容、教学方法等）应达到预期有效的教学目标，课堂应是以学生为主体的高质量的生动的课堂。但有的老师却走向另一个极端。如为了追求表面上的热闹，在教学过程中过份强调教学形式而忽视内容，为了达到营造民主、平等、宽松教学氛围的目的，对学生放任自流，使课堂处于失控状态；为了体现现代教学方式的优点，一节课制作了四五十张幻灯片，课件片面追求画面色彩，页面的跳转和不必要的修饰，这样喧宾夺主分散了学生的注意力，也忽视了学生的接受和记忆。有位教师在教学七年级思品“青春协奏曲”这一内容时，采用的是电视节目“欢乐总动员”的形式，说唱、表