常见的三种基本教学组织形式有哪些？其各自的特点如何？

1、第二节教学组织形式的历史演变学习完本节后，回答以下问题：1、常见的三种基本教学组织形式有哪些？其各自的特点如何？答： （一）个别教学。这是最为古老的一种教学组织形式其典型形态是私塾教育其根本特征是 “一对一（或几）”个性化，能够充分实现对学生的因材施教，充分照顾到学生间的个别差异是其根本特征。 （二）班级授课制。 这是现代教学活动的基本组织形式，是当代教学组织形式变革的对象与焦点，其根本特征是“一对多”即一名教师在课堂内同时对多名学生进行施教。 （三）复式教学与现场教学。 1、复式教学。特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行。由于学科头绪多讲课时间少，教学任务重，因而备课时对教学过程的组织教

2、学时间的分配和教学秩序的处理等，有更复杂的要求。 2、现场教学。特点：利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识，使教学丰富多彩。丰富学生的情感世界，提高学生解决实际问题的能力。2、试对我国历史上的一种教学组织形式作以简评，分析其优缺点及历史意义。答：书院是我国君主专制社会特有的一种教育机构。其突出特点是：教育教学与学术研究紧密结合，重视读书自学，强调论辩问难。书院教学的重要组织形式就是“讲会”，亦称“会井”制度。书院的“讲会”制度产生于南宋，大盛于明中叶，一直延续到清初。南宋淳熙二年，1715年，吕祖谦在江西信州主持“鹅湖之会”朱熹和陆九渊等讲论为学之道，争辩甚烈，首开“讲会”之先河。朱熹兴复白

3、鹿洞书院之后，遂将不同学派的论争方式运用于书院的教学之中，于淳熙八年特邀陆九渊至白鹿洞书院讲学。不久，又有吕祖谦参加杨简等人的讲会，黄震参加杜洲的讲会，书院的“讲会”制度初步形成。明朝中叶，由于王守仁、湛若水等人及其门人的倡导，书院“讲会”大盛成为书院教学的主要组织形式。不同学派各标其宗旨，各讲其主张，书院林立，“讲会”并兴。这时的“讲会”逐渐把书院的讲学扩展成地区性的学术活动。清初不少书院仍保存了明代书院“讲会”制度制度的遗风，并且又有进一步发展“讲会”有明确的宗旨、严密的组织、详慎的规约、固定的会期和隆重的仪式。如著名的紫阳书院的“讲会”就履行四种规约，每次讲会都严格按照这些规约进行。书院

4、的“讲会”进一步发展成有固定组织的学术团体。相当于今天的各种学会或研究会。书院“讲会”的突出特点是提倡不同学派的争鸣，促进学术交流。许多著名学者热心于“讲会”常不远千里，按期赴会，目的在于相互探讨争辩或发挥本学派的精义以扩大影响或辨析不同学派主张的异同以取长补短。明代学者吕楠说“不同乃所以讲学，既同矣，又安用讲耶”历史上许多学派都是通过讲论争辩而不断完善发展起来的。“讲会”特别强调对学术争辩应端正态度，讲究虚心向学，反对矫揉造作、盛气凌云，既不可互相吹捧，窃取荣名也不应专事谩骂相互攻讦。如东林会约规定“有问则问，有商量则商量，各虚怀以听，即有所见，须俟两下讲论已毕，更端呈请，不必搀乱。”紫阳讲

5、堂会约规定“欲登讲尚为名高挟浮说而取胜者，勿令人会。”已入者“在会不遵仪注，矛盾讪侮，散会后夸诞不经欺诳流俗者众议不许复人。”这种提倡虚心探讨学问，不徒务虚名的学风，是许多书院“讲会”的好传统。书院“讲会”多是师生一起参加，共同争辩问难。对著名老学者十分尊重为后学树立楷模对年轻有为、虚心好学的后学积极鼓励，促其精进。有的学者为了培养锻炼门徒。 在“胡哙”时，让高等弟子代讲教师亲临助威。朱熹、陆九渊、王守仁、湛若水等人都是通过学生参加“讲会”、主持“讲会”等方式，带出了一批高足弟子在他们本人健在时弟子已经成为自己学派很有成就的继承人。这种尊重老者、奖进后学、师生共同探讨学术的风气也很值得称道。书

6、院“讲会”著名学者远道赴会讲论书院生徒也可远路赴会听名师讲论。这种流动讲学、自由听讲的制度对于促进学术交流大有益处。明中叶以后的书院成为地区性的民间学术活动中心，书院的“讲会”听讲者已不限于书院生徒，地方官吏、士民常常踊跃参加。如明代王艮很接近社会下层以“百姓民生日用之道”开讲会，农夫、樵人、陶匠都来听讲，听后颇有所得。据说当时不少学者“以化俗为任，随机指点，农工商贾从之游者千余秋成衣隙则聚徒谈学，一村既毕，又之一村”成为一种流动式的“讲会”形式。书院“讲会”的内容多是宣扬纲常名教，目的在于帮助统治者训官化民，但作为讲学方式，它有助于学术下嫁和普及，这对于今天从事于学术活动的机关和团体，也不无借鉴意义。“讲会”的宗旨是讲论学术，不尚形式，惟求实效。如规定会有定期，先半月遣贴启知，愿赴者至不必遍启。这就是要有准备而自愿赴会，反对毫无准备，信口神聊，或勉强硬拉名流，强人所难。又如规定，同志会集，宜省繁