初三历史教学的几点体会

1、九年级历史教学的几点体会九年级年级面临中考，如何在短短一年的时间里， 大面积提高 学生的学业成绩，是我们每位九年级任课教师都必须认真思考的问 题。九年级年级学生学业负担重，历史课往往不被重视，学生普遍 认为历史课是单纯记忆型的学习，平时不下功夫，学不学无所谓， 考前突击，死记硬背就行。其实不然，中考的实际情况是，考识记, 考理解，考运用，考实践能力，考创新意识。每一分的获得都包含 对“三维目标”的全面考查，对阅读、思维、表达能力的综合评价。 历史是联系的，历史是发展的，每一课都必须认真教、专注学。因 此，教师在教学中应始终突出学生的主体地位，尽可能激发学生的学习兴趣。下面我就所教九年级历史的几

2、点体会，和同行作一交流，望提出宝贵的意见和建议。一、重视课本，夯实基础只有熟悉课本，打好基础，才能以此为前提培养能力，以不变 应万变。基础知识是思考理解问题的基本工具和分析解决问题的基 本依据，离开了对基本知识、基本理论的掌握，研究和分析问题只 能停留在表层，无法深入。根据新课程标准的要求，掌握基本的历 史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的 历史概念和历史发展的基本线索。为了及时掌握课本上的基础知 识，教师要营造良好的教学情景，保证给予学生足够的自主学习时 间，争取课堂上能够或基本上掌握基础知识。比如在学习完一个知识点之后，请同学们就这一知识点自己出几道题， 选择其中有价

3、值 的若干问题，以组互相考测。这样学生的兴趣和积极性被调动起来，思维进入最活跃的状态，教学效果自然也相应提高。对于枯燥历史 时间、陌生历史人物的记忆，教师还可以采用激励的方法，限定时 间，比一比谁记得快， 记得准。这样，往往能收到事半功倍的成效。二、借鉴他人，重点突破几年教学中，我特别重视收集、研究各地历年的中考试题， 并 把这些典型中考题以每节课为单位进行梳理， 精选归类，渗透到教 学中。以“为民族独立而战”一课为例，我用这样的中考试题作为预习思考题： “战争中的第一人， 和平中的第一人， 他的同胞心中 的第一人”是北美独立战争时期一位老兵的话，话中的“第一人” 指的是谁？ （2007年，四

4、川成都）在课堂讲解中我又渗透了以下考 题：2007年攀枝花市考测独立战争的时间；2006年河南省考测独 立战争的性质；2006年黄石市考测哪一幅画画的总统是华盛顿， 怎 样评价华盛顿；2007年安徽省考测美国近代崛起的主要因素等。 把 这些试题融化在巩固练习中，使学生进一步理解、掌握知识点，解 题能力得到提高，提前适应中考要求。中考试题紧扣课程标准，把 历年来各地典型中考试题糅合进日常教学中， 有利于教师吃透教材 和课程标准， 同时中考试题在学生中又具有权威性和神秘感， 能激 发学生的学习兴趣和热情，吸引学生的课堂注意力。教师在实际运 用中，通过题目的多侧面理解，题型的多样化练习，灵活变换教学

5、 角度，可加深课堂教学的深度和知识密度， 有效训练学生的自学能 力和解题应试能力，从而不断提高教学效率和质量。三、关注焦点，方法累积现在的教育改革就是要培养学生解决实际问题的能力 ，就是 要教育关注社会、关注生活、关注人类发展的重大问题，中考屡考 热点不回避。所以在平时教学中老师要注意哪些历史知识与这些焦点相关，哪些历史知识可以为当今社会发展，人类进步提供成功的 经验，失败的教训，将历史与现实有机结合起来，并指导学生运用 已有的历史学科知识来理解分析有关社会问题和社会现象， 让学生 积累解答相关问题的方法，例如近年来， “民族分裂分子、反法西 斯战争的胜利， 频繁出现的恐怖分子事件与法西斯的比

6、较，这些都 是学生感兴趣， 让学生从历史的角度弄清事件的来龙去脉，积累历 史联系现实的学习方法。九年级是个特殊的学习阶段，我们没有多少宽裕的时间，我们 追求的是务实的教学和扎实的成效。 九年级“大考”、“小考”多多， 讲评频频，如何能在短短的时间内，通过测评真正达到查漏补缺， 以考促复习的作用。我认为考后讲评应讲究艺术性。过去，我上试卷评析课一般都是教师一讲到底，一灌到底，让 学生把错误的答案改正确，就算完成任务。 即使来点提问之类的做 法，不过也是为了提醒学生注意，点缀而已。事后若再遇到相似的 问题，或者相关的综合性强的问题， 学生的回答往往还是不太准确， 不太全面。后来自我反思，既然是讲评

7、课， 就不能不突出学生的主 体地位， 具体说来， 应注意以下几点：1、给时间，让学生自主订正试卷下发后， 教师不必急于开始讲评，应当让学生主动去关注 做错的问题， 并迅速找到当时不会做的题目进行修正。 因为在 考试结束后，学生已经通过向他人询问答案或查找资料，掌握了全 部或部分问题的解决方法。学生这种主动纠错的积极性，教师应十 分珍视。2、抓重点，以考试促复习 一是要针对重点学生。 考试后某一道题做错的可能只是部分学 生，那么这些学生就应该成为教学的重点对象； 二是针对重点题目。测试中有的题则错误率较高，应成为试后讲评的重点。我认为最好 的方法是谁错请谁讲， 哪儿错讲哪儿， 其他学生进行适时补充和纠 正，如遇到难以拿得准的问题，可由教师引导全班同学展开讨论。此外，教师针对难题还可适当补充一些相关知识点和考点，拓展视 野，丰富内容。这样学生在讲评课上学到的，就不仅仅是试卷上的 东西，而是相关的知识网