中职教育的教学反思

1、中职教育得教学反思中等职业学校得教师常常有这样得一个体验：一个班 5050 多个学生，想学习得，占1/3学也可，不学也可得，占1/3;/3;完全不想学习得，占1/3/3。学生如此厌学，上课违纪也就在所难免 了，睡觉得、讲话得、搞小动作得，屡禁不止 ， “按下葫芦浮起瓢 ”。不少教师感觉上课没有成就感，逐渐对上课丧失兴趣 ，甚至厌倦。上课变得机械而麻木。教师得这种情况影响着学生 使学生更加不想学习 ，这样就导致恶性循环 ，使教师经常感到疲惫不堪 ，心情郁闷 ，健康状况下 降。如何从这种恶性循环中走出来，解放教师，轻松教师 ，就是搞好职业教育得重要任务 就是职业教育健康发展得关键所在，学校与教师双

2、方都应高度重视这个问题，思考并解决这个问题。要走出这种困境 ，教师要不断地进行教学反思。教学反思就是对自己已完成得教学 活动过程进行品味、审视、分析 ，“思所得 ，思不足” ，就是对教学活动过程得一种“反刍” 唯有这样，才能积累经验 ，不断提高教学水平 ，轻松自如驾驭课程教学活动过程。反思一：教书得同时 ，就是否注意育人(1)(1) 教书与育人就是不可分割得统一体孔子曰 ：“师者 ，传道、授业、解惑也。”作为教师 ，不仅要进行知识教学 ，而且要对学生进行德育教育。学生得思想品德提高与掌握知识可以互为促进，二者相得益彰。教学得任务在促进学生认知智慧发展得同时，也在促进学生得情感智慧发展。各门学科

3、都含有丰富得思想性 ，在教学中，教师要深入挖掘教材内在得思想性，联系 实际 ，有得放矢地向学生进行思想教育 ，才能有力地感染学生 ，收到潜移默化得教育效果。当 然，在知识教学中 ，对学生进行思想品德教育，一靠真理得力量，二靠人格得力量 ，所谓“学高为师 ，身正为范”。(2)(2) 育人就是中职教育得第一要务中职教育面对得学生 ，就是她们同龄人群中得弱势群体，教师要以育人为第一要务。不少中职学生， 家庭教育缺失 , ,或就是“留守儿童” 长大 , ,或就是父母对她们得学习不闻不问，或就是家庭教育简单、粗暴，她们在应试教育中, ,经历了太多得失败而自惭形秽，自暴自弃，导致不良行为频频发生。 教师要

4、理解学生 , ,关心尊重学生 , ,真诚对待她们 , ,适时地鼓励她们树立 远大理想与抱负 , ,树立正确得学习目标与方向；教育她们端正学习态度，克服厌学情绪, ,变被动学习为自觉主动学习。 只有这样 , ,才能拨动她们情感得弦 , ,引起感情共鸣 , ,激发学生得学习兴 趣, ,这样得教学才会生机盎然 , ,才会春风化雨润人心。(3(3 )中职教师要有正确得人才观中国职教学会学术委员会杨金土主任指出: :“职业教育改革需要相信人人有才、引导人人成才、帮助人人成才。”实践证明，不少学习成绩并不好得学生, ,走向社会创业后，照样取得很大成功。中职教师要具有正确得人才观, ,相信“人人有才 , ,

5、人无全才，人人成才” , ,相信“三百六十行 , ,行行出状元” 。只有这样 , ,才可能赏识学生 , ,有意识地发掘学生得潜能 , ,引导 学生摆脱“失败者”阴影 , ,帮助她们从自卑、自弃 , ,转化为自信、自强 , ,最终以成功者得心态走 向社会。反思二：理论就是否注意联系实际书本上得理论知识 , ,学生对其中得大部分内容并无直接得切身体验, ,显得比较抽象 , ,教师必须联系实际进行知识讲授： 联系学生得实际， 联系科学知识在生产、 生活实践中得应用 实际 , ,联系当代最新科学成就得实际等， 这样才能使抽象得书本知识易于被学生理解与接受。 另外 , ,教师应多方位挖掘教学素材 , ,

6、深入实践 , ,并经常从教材、报纸、杂志、互联网、电视等摘 录、吸收知识，积累丰富得教学素材, ,这样才能受到学生得欢迎、尊敬。反思三 : : 就是否注意发展学生得能力著名得认知心理学家布鲁纳中等职业学校得教师常常有这样得一个体验：一个班 5 50多个学生 , ,想学习得， 占 1/3;1/3;学也可 , ,不学也可得 , ,占 1/3;1/3;完全不想学习得，占1/31/3。学生如此厌 学, ,上课违纪也就在所难免了 , ,睡觉得、讲话得、搞小动作得 , ,屡禁不止 , ,“按下葫芦浮起瓢”。不少教师感觉上课没有成就感， 逐渐对上课丧失兴趣，甚至厌倦。 上课变得机械而麻木。教 师得这种情况影

7、响着学生 , ,使学生更加不想学习 , ,这样就导致恶性循环 , ,使教师经常感到疲惫 不堪 , ,心情郁闷，健康状况下降。如何从这种恶性循环中走出来 , ,解放教师 , ,轻松教师 , ,就是搞好职业教育得重要任 务，就是职业教育健康发展得关键所在 , ,学校与教师双方都应高度重视这个问题 , ,思考并解决 这个问题。要走出这种困境 , ,教师要不断地进行教学反思。 教学反思就是对自己已完成得教 学活动过程进行品味、 审视、分析, ,“思所得 , ,思不足” ，就是对教学活动过程得一种 “反刍” 唯有这样 , ,才能积累经验 , ,不断提高教学水平 , ,轻松自如驾驭课程教学活动过程。反思一

8、 : :教书得同时，就是否注意育人(1)(1)教书与育人就是不可分割得统一体孔子曰 : :“师者 , ,传道、授业、解惑也。”作为教师，不仅要进行知识教学, ,而且要对学生进行德育教育。学生得思想品德提高与掌握知识可以互为促进, ,二者相得益彰。教学得任务在促进学生认知智慧发展得同时，也在促进学生得情感智慧发展。各门学科都含有丰富得思想性 , ,在教学中，教师要深入挖掘教材内在得思想性 , ,联 系实际，有得放矢地向学生进行思想教育 , ,才能有力地感染学生 , ,收到潜移默化得教育效果。 当然 , ,在知识教学中， 对学生进行思想品德教育 , ,一靠真理得力量 , ,二靠人格得力量 , ,所

9、谓“学高 为师，身正为范”。( (2)育人就是中职教育得第一要务中职教育面对得学生 , ,就是她们同龄人群中得弱势群体 , ,教师要以育人为第一要务。不少中职学生 , ,家庭教育缺失，或就是“留守儿童”长大，或就是父母对她们得学习不闻不 问，或就是家庭教育简单、 粗暴 , ,她们在应试教育中 , ,经历了太多得失败而自惭形秽 , ,自暴自弃 , , 导致不良行为频频发生。 教师要理解学生 , ,关心尊重学生 , ,真诚对待她们 , ,适时地鼓励她们树立 远大理想与抱负 , ,树立正确得学习目标与方向 ; ;教育她们端正学习态度， 克服厌学情绪 , ,变被动 学习为自觉主动学习。只有这样 , ,

10、才能拨动她们情感得弦 , ,引起感情共鸣 , ,激发学生得学习兴 趣，这样得教学才会生机盎然 , ,才会春风化雨润人心。( (3) )中职教师要有正确得人才观中国职教学会学术委员会杨金土主任指出 : :“职业教育改革需要相信人人有才、引 导人人成才、帮助人人成才。”实践证明 , ,不少学习成绩并不好得学生，走向社会创业后 , ,照 样取得很大成功。中职教师要具有正确得人才观 , ,相信“人人有才 , ,人无全才 , ,人人成才” , ,相信 “三百六十行 , ,行行出状元” 。只有这样 , ,才可能赏识学生 , ,有意识地发掘学生得潜能 , ,引导学生 摆脱“失败者”阴影，帮助她们从自卑、自弃

11、，转化为自信、自强, ,最终以成功者得心态走向社会。反思二 : :理论就是否注意联系实际书本上得理论知识 , ,学生对其中得大部分内容并无直接得切身体验 , ,显得比较抽象， 教师必须联系实际进行知识讲授 : :联系学生得实际，联系科学知识在生产、生活实践中得应 用实际 , ,联系当代最新科学成就得实际等 , ,这样才能使抽象得书本知识易于被学生理解与接 受。另外 , ,教师应多方位挖掘教学素材 , ,深入实践，并经常从教材、报纸、杂志、互联网、电 视等摘录、吸收知识 , ,积累丰富得教学素材 , ,这样才能受到学生得欢迎、尊敬。反思三 : :就是否注意发展学生得能力著名得认知心理学家布鲁纳认

12、为 : :“把一门学科教给一个人 , ,不就是要她把结果牢记心头，确切地说, ,那就就是要让她参与知识得获得与组织过程。认识就是一个过程而不 就是一个结果。”我国得教学长期以来重结果、轻过程, ,学生只就是被动、消极地接受教师提供得现成知识。 这种强输硬灌得教学方式， 对于学习目得明确， 学习兴趣浓厚得好学生而言，尚能接受 ; ;对于学习动力不足，厌学得中职学生而言, ,就很难接受 , ,她们表现为上课不久就提不起精神 , ,或昏昏欲睡，或讲小话 , ,或搞小动作。现代教学理论认为“教学过程实质上就是教师引导学生学习得教与学相统一活 动得时间流程。”强调教与学得统一机制就是“引导”, ,即教得

13、引导与学得被引导。教师在传授知识得同时 , ,更要重视培养学生得观察能力、思维能力、想象能力, ,以及发现问题、分析问题与解决问题得能力。反思四 : :就是否了解学生个人状况教学就是师生共同完成教学任务得双边活动, ,就是人与人心灵上最微妙得相互接触，有很浓重得情感因素。中职教师应当多深入接触学生, ,了解学生，尊重学生个性 , ,这样才能理解学生 , ,包容学生 , ,鼓励学生。例如 , ,中职学生学习心理脆弱 , ,抗干扰能力不强 , ,教师要加强 心理疏导， 帮助学生减轻压力， 多鼓励、 多引导， 指导学生学会放松自已， 克服抑郁、 焦虑、 恐惧心理 , ,增强学习意志 , ,提高抗干扰

14、能力。 中职学生普遍懒动 , ,部分学生身体素质较差 , ,学习精 力不充沛 , ,有时会因气候变化等原因 , ,提不起学习兴趣，这时教师不能一味责怪学生，而就是 多鼓励学生加强体能训练 , ,提高身体素质。 另外, ,教师应关注“后进生” 得学习, ,教学实践表明 受到教师关注得学生 , ,往往具有更强烈得学习兴趣。反思五：就是否照顾到学生得认知水平在教学进行中提出得认识任务 , ,要与学生得认识潜力相适应。如果所提出得任务跟 学生所具有得认识可能性之间差异太大, ,那么这样得矛盾不仅不会成为教学得动力, ,反而会成为教学过程得阻抗力。根据中职学生得特点, ,每次授课得内容不宜太多，否则她们

15、就接受不了, ,消化、吸收不了。所以中职教学讲究“实用、够用”为原则。反思六 : :就是否注意授课得语言技巧语言就是组织教学、表达情意得主要载体。教师讲授得语言要准确、生动控制好音量、语调与语速。语速不宜太慢，以免学生感到厌烦; ;语音不宜太高 , ,以免学生得听觉由兴奋转入抑制状态。此外 , ,教师得语言要富于文采 , ,抑扬顿挫 , ,有一定得幽默感。中职学校上课最常碰到得问题就是 , ,有时老师在上面讲课 , ,学生在下面学生讲话。有 些教师为了让学生听得清楚 , ,便提高语音 , ,由于沉不住气 , ,语速越来越快 ; ; 结果学生得讲话声也 越来越大 , ,讲话得人数也越来越多。其实

16、，遇到这种情况，教师明智得做法就是：讲课停下 来，目光搜寻讲话者 , ,并注视着讲话者 , ,直到完全安静下来 , ,才不急不慢接着讲课。总之，要经常进行教学反思 , ,把自己每一节课得成功之处与教学过程得闪光点记录 下来，尤其要及时捕捉因偶发事件而产生得瞬间灵感, ,将这些“智慧得火花”及时记录下来；反思自己课堂教学得不足之处， 寻找教学得新思路，制定教学得新策略、新方案， 并精心准 备, ,大胆, ,注意实践，及时反馈。依靠不断得教学反思, ,提高自己得教学水平 , ,就是中职教师走出教学困境得最好途径认为 : :“把一门学科教给一个人 , ,不就是要她把结果牢记心头，确切地说，那 就就是

17、要让她参与知识得获得与组织过程。认识就是一个过程而不就是一个结果。” 我国得教学长期以来重结果、轻过程, ,学生只就是被动、消极地接受教师提供得现成知识。这种强输硬灌得教学方式 , ,对于学习目得明确， 学习兴趣浓厚得好学生而言 , ,尚能接受 ; ;对于学 习动力不足 , ,厌学得中职学生而言，就很难接受，她们表现为上课不久就提不起精神，或昏 昏欲睡 , ,或讲小话 , ,或搞小动作。现代教学理论认为 “教学过程实质上就是教师引导学生学习得教与学相统一活动得时 间流程。 ”强调教与学得统一机制就是“引导”, ,即教得引导与学得被引导。教师在传授知识得同时 , ,更要重视培养学生得观察能力、思

18、维能力、想象能力, ,以及发现问题、分析问题与解决问题得能力。反思四 : : 就是否了解学生个人状况教学就是师生共同完成教学任务得双边活动, ,就是人与人心灵上最微妙得相互接触 , ,有很浓重得情感因素。中职教师应当多深入接触学生，了解学生, ,尊重学生个性 , ,这样才能理解学生，包容学生 , ,鼓励学生。例如 , ,中职学生学习心理脆弱 , ,抗干扰能力不强，教师要加强心理 疏导 , ,帮助学生减轻压力 , ,多鼓励、多引导 , ,指导学生学会放松自已，克服抑郁、焦虑、恐惧心 理，增强学习意志，提高抗干扰能力。中职学生普遍懒动, ,部分学生身体素质较差，学习精力不充沛 , ,有时会因气候变化等原因 , ,提不起学习兴趣 , ,这时教师不能一味责怪学生 , ,而就是多 鼓励学生加强体能训练 , ,提高身体素质。另外 , ,教师应关注“后进生”得学习 , ,教学实践表明 , , 受到教师关注得学生 , ,往往具有更强烈得学习兴趣。反思五 : : 就是否照顾到学生得认知水平在教学进行中提出得认识任务， 要与学生得认识潜力相适应。 如果所提出得任务跟学 生所具有得认识可能性之间差异太大， 那么这样得矛盾