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1、?狼和鹿?教学反思三上周四我执教了练兵课?狼和鹿?整个教学活动的设计和意图大致如下:、比照森林前后的变化,内化、活化课文中关于风光的描写的两段文字;、寻找森林变化的原因,理解第小节中表现为居民恨透了狼的关键字、词;、寻找除去森林变化以外的其他变化,理解捕杀狼所导致的后果;、寻找导致这场灾难的根本原因,理解狼和鹿的关系;、整体回归文本,复述课文,内化文本语言。应该说,我对这堂课想要达成的目的是非常明晰的,就是扎实地训练学生的语言才能,因此,所设计的活动都是围绕这个目的展开的。定语言训练为本课的教学目的,是考虑到学生对狼和鹿之间的关系其实在初读该课文后,已经心中有数,尤其是课文的第小节已根本提醒了
2、这种关系,因此保护生态平衡这一文本核心多数学生掌握起来并不困难,而与之相反的,这篇文章语言特色鲜明,是一篇不多见的说明文体裁,文中大量运用作比较,列数字等写作手法,于是学生通过此文的学习,积累内化语言就成为了我的教学目的。从整堂课的教学实际情况看,目的根本达成,但总有种带着学生兜圈子重复说话训练的拖沓感,整堂课虽然四平八稳,但却没有亮点和高潮,问题出在哪呢?课后,周校长和我做了交流,她一语道破这种问题的所在,教的痕迹太重,语言训练的点看似很多,但其实都是拘泥于文本现有的文字。因此给人一种收的很紧的感觉,没有放开学生的思维,以前传统教法差不多。同时周校长也提出了她的想法,综观我上这堂课的语言训练
3、主要是通过看图说话,想像说话这两种形式展开的,都侧重训练学生的形象思维,而?狼和鹿?这样一篇课文,深化地提醒了大自然万物之间互相关联的关系,可以利用画食物链的方式来训练学生的逻辑思维。交流后,我对这堂课重新进展了考虑,我是不是可以以画食物链介绍食物链作为本课教学的一条主线,避开并不实用的语言导入,单刀直入地告诉学生第二课时的教学目的,就是围绕课文内容画一画食物链,并且和小组同学做交流,学生在画的过程中是一种逻辑思维的训练,但在介绍的过程中就是形象思维的训练,而我还可以在学生讲的过程中,有意地提醒他参加对森林等外部环境的语言描绘,使学生的介绍更生动形象,这无意中又训练了语言才能, 文本语言,这种
4、设计到达的效果不就更多元化了吗,同时也加强了小组间的合作才能。而我在备课时,原也想到的让学生画一画食物链,但和刚刚所想的以此为教学主线有所区别,只打算把它作为一个活动划界安插在最后,但终因时间和觉得操作的放手性较大而放弃,选择了这种群众化的常态教学。一课一得,我希望学生在这堂课得到语言的开展,得是得到一些,但是如何让学生得到的过程却是值得我和每一位老师深思的。上周四我执教了练兵课?狼和鹿?整个教学活动的设计和意图大致如下:、比照森林前后的变化,内化、活化课文中关于风光的描写的两段文字;、寻找森林变化的原因,理解第小节中表现为居民恨透了狼的关键字、词;、寻找除去森林变化以外的其他变化,理解捕杀狼
5、所导致的后果;、寻找导致这场灾难的根本原因,理解狼和鹿的关系;、整体回归文本,复述课文,内化文本语言。应该说,我对这堂课想要达成的目的是非常明晰的,就是扎实地训练学生的语言才能,因此,所设计的活动都是围绕这个目的展开的。定语言训练为本课的教学目的,是考虑到学生对狼和鹿之间的关系其实在初读该课文后,已经心中有数,尤其是课文的第小节已根本提醒了这种关系,因此保护生态平衡这一文本核心多数学生掌握起来并不困难,而与之相反的,这篇文章语言特色鲜明,是一篇不多见的说明文体裁,文中大量运用作比较,列数字等写作手法,于是学生通过此文的学习,积累内化语言就成为了我的教学目的。从整堂课的教学实际情况看,目的根本达
6、成,但总有种带着学生兜圈子重复说话训练的拖沓感,整堂课虽然四平八稳,但却没有亮点和高潮,问题出在哪呢?课后,周校长和我做了交流,她一语道破这种问题的所在,教的痕迹太重,语言训练的点看似很多,但其实都是拘泥于文本现有的文字。因此给人一种收的很紧的感觉,没有放开学生的思维,以前传统教法差不多。同时周校长也提出了她的想法,综观我上这堂课的语言训练主要是通过看图说话,想像说话这两种形式展开的,都侧重训练学生的形象思维,而?狼和鹿?这样一篇课文,深化地提醒了大自然万物之间互相关联的关系,可以利用画食物链的方式来训练学生的逻辑思维。交流后,我对这堂课重新进展了考虑,我是不是可以以画食物链介绍食物链作为本课教学的一条主线,避开并不实用的语言导入,单刀直入地告诉学生第二课时的教学目的,就是围绕课文内容画一画食物链,并且和小组同学做交流,学生在画的过程中是一种逻辑思维的训练,但在介绍的过程中就是形象思维的训练,而我还可以在学生讲的过程中,有意地提醒他参加对森林等外部环境的语言描绘,使学生的介绍更生动形象,这无意中又训练了语言才能, 文本语言,这种设计到达的效果不就更多元化了吗,同时也加强了小组间的合作才能。而我在备课时,原也想到的让学生画一画食物链,但和刚刚所想的以此为教学主线有所区别,只打
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