关于课程教学的思考

1、关于课程教学的考虑关键词： 义务教育学校校长专业标准 课程教学 教师专业成长 教学质量指导课程教学，是校长按照国家的素质教育要求和课程政策，设置课程并指导施行的专业职责。其专业目的在于创造良好的教学环境，建立稳定的教学秩序，推行有效的教学活动，促使学生形成良好的学习行为与习惯，促进每一位学生全面开展。随着时代开展，校长在指导课程教学上需要更广阔的视野。一、理解课程教学的意义作为提供国民根本教育的中小学，其职能是进步将来国民的思想品德与文化科学素质，以“办人民满意的教育为宗旨，最根本的是以学生开展为本，确保学校所有工作按照国家规定的标准施行，确保教育质量。在?教育规划纲要?中提出“优先开展，育人

2、为本，改革创新，促进公平，进步质量二十字工作方针，而其中“进步质量是教育改革和开展的核心任务。对详细学校而言，到达这一学校组织目的的主渠道就是学校的课程教学。二、理解课程设置的内容课程设置指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排。以往，人们把课程设置仅仅理解为学科课程的开设，这是不够全面的。目前，在我国中小学课程方案中，设置了学科类课程和综合理论类课程两种课程类型。其中尤其要认真落实义务教育课程标准，“标准中提到28“不得挤占体育、音乐、美术及少先队活动等课程的课时，现实当中这种“挤占现象更容易出如今中学；实际上“随意增加也是不对的，而“增加的现象更容易出如今小学。坚持课程设置按标准执行的同时

3、，开展大课间活动、阳光体育一小时、第二课堂、社会理论活动等，减轻学生课业负担，适宜这个时代对教育的要求。我们始终认为：全面施行国家规定的课程，不因特色的建立、活动的安排就随意增删课程是根本，应坚守。三、追寻教育本来的真义日常工作中，教师总是被繁杂琐屑的事情搞得忘了教育本身的价值与意义，要常引领教师追问，教育是为了什么？教育的核心目的是什么？通过教学我们要实现什么？什么样的教育是优质的教育？什么样的教学是高程度的教学？许多教师很少或者从来不考虑这样的问题，似乎教师就是把知识传递给学生，反复机械地操练题目，让其成为“知道分子就完成教学任务。在高度信息化的社会中，这种滞后的思维惯性是非常可怕的。在教

4、研活动中，在教师大会中，我们常会进展“务虚内容，引领教师考虑这些问题。我们相信只有重视价值考虑，才能看到事情背后的意义，才能减少迷失。对于这些问题的考虑与答复，关乎对教育的认识与理论，影响我们对教育现象的分析区分、对学生活动的设计及教学行为的选择，摆脱更多“功利性追求，必定更接近教育本来的真义。四、促进教师专业化成长为课程教学提供保障教师专业开展已成为教育改革的核心话题，专业开展让教师对教育规律有了更深化的认知和准确把握，让教师拥有专业价值和专业尊严，使其能强化操作才能，正因为专业化分工的缘故，教师个人才能运用范围被限制在一个相对狭窄的领域内，派生出各种问题，如个体的职业视野褊狭，难以形成共同

5、的组织愿景，团队精神缺乏，沟通与合作行为欠缺，等等。校长专业管理才能应集中表达在如何打造学校的专业团队，用团队精神协调教学行为，培养教师与别人的合作意识及行为习惯，消除专业化限制带来的隔膜、摩擦与冲突，促进课程教学良性开展。校长应是教师开展的组织者与支持者，重要的是怎样适时选择满足教师专业成长需要的管理方式与策略，营造教师之间互相学习、思维碰撞、取长补短的合作气氛。如建立制度化多种协商与沟通机制，培养教师的团队精神与合作行为，营造和谐共进的工作环境，建立并施行严格的推优、评奖制度与操作程序，引领并标准在尊重与欣赏前提下的竞争行为显得尤为重要，通过制定?绩效奖励方案?鼓励多劳多得，优质多得，落实

6、?课堂教学十项要求?标准课堂常规以进步课堂教学效率，建立?教师业务档案?客观反映教师的业绩与奖惩情况，完善工会、教代会的制度与活动等，总的来说就是使利益的获得“制度化、“公开化、“显性化，躲避教师专业化开展带来的不良因素，让教师的良性专业化成长为课程教学提供必要的保障。五、重视优秀教学方法或形式的创立随着时代开展，课程不断改革，学生认知特点的变化，以及两者的互动变迁，中小学校长必须清楚地理解课程教学改革的开展趋势与动向，同时研究和借鉴其他学校进步教学质量的制度和措施，明晰同行在这方面具有的新理念，采取的教学措施，获得的新进展，并根据自己学校师生的实际情况，确立教育教学理念，甄别各种教学方式方法

7、的科学性与合理性，选择达成课程质量标准的合理策略，有效指导教师与学生的教学。如今“洋思形式、“讲学稿、“小组合作学习等许多教学形式“横行初中课堂，是不是依葫芦画瓢呢？我们需要结合本地区教育特点、本学校情况理性考虑。我们鼓励优秀教学方法或形式的创立，但坚持严抓常态课管理的过程，牢牢抓住课前、课中、课后三大环节，明确提出“实备、精讲、勤练、细批、严考、真评的总体要求，认真检查各要点的施行情况，努力消除教学常规管理死角。六、将学业成绩的质量测评用于诊断如今好似一谈到学生的学业成绩就违犯素质教育的要义，好似素质教育就不能讲分数，实际上这种观点是有所偏颇的。在素质教育理论过程中，一些学校出现了教师卸包袱

8、、学生松了劲的现象，作业减少了，考试不考了，都打着搞素质教育的旗号，要给学生彻底减负。这是非常片面的，实际上减负永远是和高效、提质联络在一起的。专家们指出，搞“满堂灌、题海战术绝对不是素质教育，但降低教师教和学生学的要求，放任自流同样不是素质教育，素质教育不是扔掉考试。但如今许多学业测评只是满足于把分数测出来并对学生进展排队，学生考完就终结，过后便放弃，如此态势实际上是对考试的异化，对学习的异化。学生的学业质量应用于诊断，因此考后要有数据分析为诊断提供根据。应对这个成绩进展分析、比较，然后用于诊断与改进。前段时间顺德区开展的初一基线测试与增值评价，就是从功利性评价向诊断性评价转变，对学生的认知才能与语文、数学、英语的关系进展了比较，对学生背景进展了分析，由此理解学生的学习风格与主要学习动机，对学业成绩相关因素进展了调查，使各自学校能结合本校学生的学习方法、学习风格、学习动机、学习努力坚持的情况、自我效能、自我概念等各方面因素，制定实在有效的干预措施，调整课堂教学及课后辅导、培优扶困、评价反响等，争取获得更大的教学收益，进步教育教学质量。关于