有效课堂教学中学习策略的建构探究

1、有效课堂教学中学习策略的建构探究 成都实验外语学校 郭开全【内容摘要】有效课堂学习策略探究具有丰厚的实践基础和理论基础，有效课堂的学习策略是学生为实现一定的学习目标，在元认知的作用下，根据学习情境调控自身的学习活动和选择适宜的学习方式的系统决策行为；以学的视角和以教的视角看，有效课堂学习策略的建构都具有重要的价值；树立有效的课堂学习策略意识，优化学习过程和学习行为，建构多元化的适切的学习方式是有效课堂学习策略的建构的重要途径。【关键词】有效课堂 学习策略一 有效课堂学习策略探究的基础1 现行课堂教学是有效课堂教学学习策略探究的实践基础传承与弘扬是事物发展的重要法则，开展有效课堂教学是对传统课堂

2、教学的继承与发展，有效课堂教学的研究离不开对现行课堂教学丰厚历史的挖掘，更离不开现行课堂教学的实践。以积极的视角看，一方面，现行课堂教学为有效课堂教学研究提供了丰富的感性素材，这些鲜活的教育生活是有效课堂教学研究的立论依据；另一方面，研究有效课堂教学策略和学习策略应当从现行课堂教学的学习方式和教学方式中吸取营养,因为每一种学习方式和教学方式都有其特点和优点,传统的“接受式学习”、“讲授式教学”强调教师对知识深入浅出的分析，强调学生对知识的记忆和理解的学习方式和教学方式对新课程的概念、基本原理等陈述性知识的教学仍然具有有效性。所以本文对有效课堂教学学习策略的研究是在继承现行课堂教学有益经验的基础

3、上,侧重从有效课堂学习策略的内涵和实践价值和学习方式的建构等方面分析,力求重点突出,不求面面俱到。 2国内国外关于有效课堂教学研究是有效课堂教学学习策略探究的理论基础国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要从教师角度，力求探究教师自身因素（如知识、技能等）对教师的课堂教学有效性的影响。20世纪60、70年代，西方课堂教学有效性的研究不断扩展、深化，由对单一的教师因素的研究拓展到对整个课堂教学活动、教学过程的研究。如英国朗曼出版公司于1993年出版教学即沟通（Teaching as communication），书中提出师生交往、沟通的方式影响教学的有效性，进而提倡一种健康的、

4、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。又如坎贝尔（Campell, 2003）则为教师和学生总结出101条已被证明是成功的教与学的策略。在我国，20世纪90年代以后对课堂教学有效性的研究逐渐增多，如吕渭源教授著有效教学草纲，陈厚德教授著新概念有效教学，张庆林、杨东老师著高效率教学等。毫无疑问，国内外关于有效课堂教学的理念与实施策略的富有价值的探究为我们进行学习策略的建构探究奠定了丰厚的理论基础。二 有效课堂学习策略的内涵学习策略是有效课堂教学的重要内容， “学习策略是在元认知的作用下，根据学习情境的各种学习的变量、变量间的关系及其变化，调控学习活动和学习方法的选择

5、与使用的学习方式或过程。”1，有效课堂的学习策略是指有效课堂教学中，学生为实现一定的学习目标，在元认知的作用下，根据学习情境调控自身的学习活动和选择适宜的学习方式的系统决策行为。对有效课堂学习策略还应当从如下几方面认识。有效课堂学习策略具有主体性。从学的层面看，学生是高中政治有效课堂教学活动的主体，学生的学习是有效课堂教学的基本活动，学生的学习策略是有效课堂教学中学生对自我学习行为的一种调整和监控，学习策略的建构是既是学生的权利，也是学生的义务。有效课堂学习策略具有能动性。在政治有效课堂教学中，学习主体能根据课堂学习情境的变化而作相应的调整，比如对政治学科的程序性知识的学习应以探究学习为主，对

6、陈述性的知识以接受学习为主；学习策略的实施是根据课堂教学情境和学习情境的变化主动优化调整自己的学习行为，以高效益地实现学习目标。简而言之，学习策略的能动性主要表现为学生积极主动地有意识有目地对学习内容的取舍，学习路径、学习方法的选择，学习行为的自我调控等方面。有效课堂学习策略具有差异性、个性化特征。就学习的主题而言，不同阶段的学生，其心智特点、情感观念等都有较大的差别，同一阶段的学生，其个体的差异也是很大的；就学习的客体而言，不同的学科内容，不同的课程资源、不同的教学素材和教学内容的不同呈现方式，学生的学习策略和方式都有差异性；就学习的外在环境而言，不同课堂氛围，不同教学情境和学习情境，老师的

7、不同的教学方式和周围同学的不同的学习方式对学习策略的建构和实施都有重要的影响。三 有效课堂学习策略建构的价值以学习方式的视角看，发现学习和接受学习两种学习方式各有其特点。传统学习中片面强调和突出的是知识的接受和记忆，学生是课堂教学被动的接受者，这样的学习方式抑制了学生学习的兴趣，抑制了学生探究新知的欲望，不利于促进学生的发展。转变学习方式就是建立以发现学习为主的学习策略，使课堂教学的学习活动成为学生发现、探究和研究问题的认识活动，使课堂教学能成为学生发现问题、提出问题、分析问题、探究问题、解决问题的学习过程。以课堂教学的视角看，在高中政治新课堂有效课堂教学过程中，学生是学习的主体，是真理的主动

8、探究者，学习既是学生应有的权利，也是学生不可推卸的责任和义务，在教与学的矛盾统一体中，学生是提升高中思想政治课的课堂效率最重要的因素，学生有效的学习行为是有效课堂教学的重要环节，建构有效课堂学习策略是解决矛盾，真正实现教与学交往、互动的重要措施，是变革高中思想政治课堂教学，优化课堂教学的需要。当今时代，经济全球化和科技突飞猛进，新问题、新知识不断涌现，传统的学习策略和学习方式已难以适应社会发展的要求，变革传统的学习方式，进行一场学习的革命，提高学生的学习能力和学习品质是已不只是促进个人发展的要求，更是国家、社会发展的要求。四 有效课堂学习策略的建构1树立有效的课堂学习策略意识，优化学习过程和学

9、习行为主体意识和主体的学习行为 在有效课堂教学过程中，学生的学习实质上是教师指导下的主动认识活动、认识过程，学生是这一认识活动的主体，学生是有效课堂教学的主动参加者，学生在课堂教学中，具有建构学习策略的自我意识，并在这种“自我意识”支配下，调动历史形成的经验和认知，对课堂教学所提供的信息加工处理，实现课堂教学知识的同化和内化。主动意识和主动的学习行为 是有效课堂学习策略的重要特征，变传统学习中的“要我学”为“我要学”，我要学是基于学生对学习的内在需要，这种的内在需要一方面表现为学习兴趣，学生有了学习兴趣，学习是一种愉快的体验，有兴趣的学习事半功倍；另一方面表现为学习责任，学生有了责任意识，会把

10、学习跟自己的生活、成长、发展联系在一起，会自觉的全身心投入学习，使学习成为有意义的学习，学习的效率倍增。独立意识和独立的学习行为 在认识论中，人是认识活动的主体，作为认识活动主体的人具有能动性，在学习活动中，学习者的能动性要通过学习的自主性和独立性体现出来，这种能动性还表现为学习者有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。在政治有效课堂教学中，应当充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力；教师应当充分的信任学生，信任学生的学习态度、学习能力和学习行为，给学生以自由的学习空间，教学中学生能自己解决的，放手让学生通过自主、

11、合作、探究解决。当然，强调学习策略的自主性并不排斥课堂教学中师生的交流互动，事实上，学生的独立学习行为也离不开教师的有效点拨。差异意识和个性化的学习行为 多元智能理论指出，每个人的智慧类型是有差异的，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此，学生的学习在客观上存在个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感状况及学习能力的不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助是不同的，即学习的效率和效果是有差异的，由此，学生有效课堂的学习方式、学习策略的建构不能“一刀切”、“一风吹”，教师应当对学生实施有针对性的个性化的指导。自

12、律性（可调控） 在有效课堂教学中，学习的过程是学生主动习得知识，建构知识技能的过程，学生的学习权限扩大，学习能自主了，但是这并不意味学生的学习是完全自由的，学习仍然是一个自律和他律相结合的过程，内因是事物变化发展的根据，学生对学习行为的自律和监控是十分必要的，学习的自律要求学生能制定学习计划并能根据学习情况的变化调整学习计划，完成学习任务，学生能有效调控学习行为，提高学习效率，学生能进行自我评价并能根据他人评价和自我评价进行学习反思和总结，以改进学习方法，提升学习效率。 2建构多元化的学习方式和学习策略在有效课堂教学过程中，教学策略、教学方式是多元化的，与之相适应的学生的学习方式也是多样的，正

13、如巴班斯基所说，每一中教学法按其本质说都是相对辨证的，它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某一些问题，而解决另一些则无效，每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。可见，新课程提倡的自主、合作和探究学习等方法各有其特点，把握其学习方法的独到优点对提升学习效率有积极作用。自主学习 在有效课堂教学中，自主学习是仍然是一种重要的有效的学习方式，在传统的教学中，以教为中心，以教统学，学生越学越不爱学，越学越不会学，通过自主学习，突显学习的主动性、独立性、自控性（规划性），弘扬人的主体性和自主精神，通过自主学习，培养学生主动、独立、自律、责任感的精神品质。在有效课堂教学实践中开

14、展自主学习活动应注意以下几个方面：第一，自主学习是学生主动性、独立性的学习活动。培养学生的主动性应当通过激发学生学习政治学科的内在动机，通过引导，激发学生对政治学科的学习兴趣，利用教材的特有情境，引导学生进入教材。高中思想新课程教材的呈现方式和内容为开展自主学习提供有利条件。如政治生活每单元中的“目”是构成课文的基本单位，每框由三目组成，目之间有严密的逻辑关系，第一目是导入情境，第二目是情景分析，第三目是情景回归，这样的教材编写从内容和形式都有利于自主学习活动的开展，符合从个性共性个性的认知规律。通过向学生展示政治学科的学科价值，增强学生学习政治学科的责任感和紧迫感，使学生能自主地、自觉地学习

15、政治学科。第二，自主学习是在教师引导、调控下的学习活动。脱离教师指导的课堂自由主义“放羊式”的自主学习活动是无序的也是无效的，教师在开展自主学习活动中的作用表现为对自主学习的内容选择，学习时间安排、学习方法指导，释疑解惑等。合作学习 在有效课堂教学中，合作学习既是一种教学方式，也是一种学习方式，合作是一种人生态度，是一种价值取向，合作是一种精神品质，合作既是学习方法上的合作，也是学习内容上的合作，合作既是师生互动、生生互动，还是一种资源共享。开展有效课堂教学的合作，第一，要根据学生的个体情况和所探究问题的属性，科学合理的划分学习小组，一般而言，合作学习小组有同伴互助合作学习、小组合作学习、全员

16、合作学习三种主要形式。第二，合作的目标明确，小组成员的分工明确，各负其责，相互协调配合共同探讨问题，提高合作效率，实现学习目标。第三，在有效课堂教学中，合作学习作为一种教学方式和学习方式是一种教学常态，但是合作小组成员的划分及其分工，合作探究问题的方式等是不断变化的，这有利于实现学生整体发展和个性张扬。例如：合作学习 综合探究课题“政府的权威从何而来” 在有效课堂教学中，教师建议划分合作学习小组，分别侧重探究不同的内容：第一小组：通过搜集（或阅读教材）相关资料，分析比较有权威与无权威的政府行使权力的不同结果。（要求：总结不同结果的内容）。第二小组：通过搜集（或阅读教材）相关资料，分析政府权威的

17、树立。（要求：总结影响政府权威树立的因素及原因）。第三小组：通过列举某市政府年度施政的几件大事，分析政府权威与政府职能的关系。（要求：分析这些大事的起因、过程、结果、履行的职能及与政府权威的关系）第四小组：通过查找当年度政府工作报告有关内容，分析政府树立权威的最根本内容。（要求：列出具体事例，总结出内容及原因）。教师调控准备：指导学生搜集资料，分工合作，并收集整理资料，制作课件。探究活动过程：创设情境 合作启发思考交流结果 合作探究（各小组将归纳整理、总结提炼的观点，向全班汇报走近生活判断运用。学生有效准备是合作学习取得成效的重要前提，在本课题的合作探究中，学生分组确定不同的探究重点既要求学习

18、小组内的有效分工合作，又需要学习小组间的协调合作，历经有效的探究活动过程，学生的合作意识和合作精神在探究中不断发展，学生的探究能力和生活能力得到提升。当然有效合作学习活动的开展，要以注重课堂教学实效为中心，根据不同的教学实情，采取不同的合作策略。探究学习 探究学习最早起源于杜威的“问题教学法”，后来施瓦布明确提出“探索式学习”。美国国家科学教育标准认为，“探究是一种复杂的学习活动，需要做观察；需要提问题；需要查阅报刊及其他信息源以便了解已有的知识；需要设计调查方案；需要根据实验证据来核查已有的结论；需要运用各种手段来搜集、分析和解释数据；需要提出解答、解释和预测；需要把结果告之于人。”。在高中

19、政治新课程有效课堂教学中，探究学习根据课堂教学的主题，在课堂教学中设置教学情境，通过学生自主、独立地发现问题，调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。在高中政治有效课堂教学中，探究性学习的基本程序为“设置教学情境，提出问题收集材料，分析交流回归现实，验证结论”，从整体来看，高中新课程“情景导入、情景分析、情景回归”的撰写方式与探究性学习的基本程序是相吻合的，从具体看，教材在每个单元后安排的综合探究课，是有效课堂教学开展探究性学习的重要载体，也是高中新课程教学的重要环节。例如：探究学习课题“正确对待金钱” 组成活动小组，分头搜集资料，做好探究准备。搜集的方向包括：外国人对金钱的看法；自己周围人们对金钱的看法；我国中学生零花钱的来源和使用情况等。搜集资料的途径：借助图书馆、阅览室或网络等查阅有关书籍、报刊；设计调查问卷随机调查等。探究活动过程：教师向学生提出探究问题和探究价值，呈现生活情境，提出问题思考“我们应当怎样对待金钱”，引发学生对金钱观的思考，使学生置身于探究活动主题之下，调动学生探究的积极性。学生就探究主题以个人或