第三章 教育与个人

1、第三章 教育与个人的发展的关系第一节 个人发展的涵义一、人的发展的一般概念 人的发展是指个体从生命形成到死亡在生理和心理两方面有规律的变化过程。 生理发展指机体各组织器官（骨骼、肌肉、神经系统等）的规律变化； 心理发展指认识能力（感知、注意、思维、想象、记忆）、意向活动（需要、兴趣、情感、意志、性格、能力等）的规律变化。二、人的发展的一般规律 1、顺序性 是指人的身心发展过程和特点的出现具有一定的顺序。它决定了教育工作要循序渐进。 2、阶段性 是指人的身心发展经历不同阶段。它要求教育工作要从实际出发，发阶段进行。 3、不均衡性 是指发展速度不均衡，有两种情况：一是在发展的同一方面，不同的年龄阶

2、段，发展速度必然不均衡；二是人的发展的不同方面的发展速度必然不均衡，显示出关键年龄或最佳期。它要求教育工作要适时进行。 4、差异性 是指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异。它要求教育工作要因材施教。 5、互补性 反映了个体身心发展的相互关系。反映在两个层次三个方面：第一层次是个体生理和心理机能之间互补；第二个层次一方面是机体各器官机能的互补，另一方面是心理各机能的互补。它要求教育工作要发挥青少年的积极因素，克服消极因素，帮助他们树立信心；生命存在，发展的可能就存在。三、中学生发展的特点 最大特点是身体好心理的迅速成长和发展 （一）生理特征 1、体态骤变 2、机能增强 3、身体素质提高 4、

3、性发育成熟 （二）心理特征 1、认识能力 2、情感 3、意志 4、人生观、价值观 第二节 影响个人发展的因素及其作用 影响人的身心发展的因素：遗传素质、环境、教育和个体的主观能动性四个方面。一、遗传素质是影响人的身心发展的生物前提 遗传素质指从上代继承下来的、与生俱来的生理解剖特点。 1、为人的身心发展提供物质基础和可能性 2、其差异性对人的发展有一定的影响作用 3、其成熟机制对人的年龄特征有影响作用 4、正确认识遗传素质在人的发展中的作用 遗传素质在人的发展的生物前提，不起决定作用。 1）遗传素质只是人的发展的可能性，不能决定人的发展方向和水平； 2）人的遗传素质具有较强的可塑性； 3）人的

4、个性主要是后天形成的二、社会环境是人的发展的现实制约因素 环境是围绕个体在个体周围的并对个体发展自发地发生影响的外界环境。包括：自然环境和社会环境 （一）自然环境 自然环境是指不依赖于人而存在，人与动物共有的环境，是同人类生活和活动密切关系的、能够对人的生存和发展产生影响的种种自然条件的总和。是人类生存和发展的物质基础。其生态环境是对人影响最直接的因素。（二）社会环境 社会环境是指人们所生活的一定社会的物质生活和精神生活条件，包括宏观环境和微观环境。 1、宏观社会环境为人的发展提供了总的条件和背景，制约人的发展方向好水平 2、微观社会环境对人的发展有直接的影响 3、正确认识社会环境在人的发展中

5、的作用它是人的发展的外部客观现实条件，对人的发展从根本上予以影响。三、学校教育在个体发展中起主导作用 从广义上说，教育是社会环境的一部分，是特殊的社会环境。 （一）学校教育在人的发展中起主导作用的原因 由学校教育自身的职能和特点决定的。学校是专门的育人机构，学校教育具有目的性、计划性、系统性和专业性等特点。 （二）实现学校教育主导作用的条件 1、教育自身的状况：教育物质条件、教育管理水平、教师素质 2、家庭环境因素：经济收入、人际氛围、父母的文化水平 3、社会发展状况：生产力水平、社会风尚、政治制度四、主观能动性是人的发展的内部动力 个体的主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用

6、，包括能动地认识世界和能到地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。 环境和教育的影响只是人发展过程中的外因，这些影响只有通过人自身的活动才起作用。 影响人的身心发展的因素是多方面的。遗传素质是人的发展的物质基础，成熟是身心发展的一种准备状态，环境为个体发展提供多种可能性，教育作为特殊的环境对人的发展起主导作用，人的主观能动性是发展的内部动力。 第四章 教育目的第一节 教育目的的概述一、教育目的的概念 教育目的是人们对教育所培养的人质量规格的总的设想和规定。 从内部结构看，教育目的由两部分组成，一是对受教育者身心素质的要求；二是指明受教育者要实现的社会价值。 从外部结构看，包括三层次：第一

7、层次上国家的教育目的，简称教育目的；第二层次是各级各类学校的培养目标；第三层次是教师的教学目标。二、教育目的的意义 1、教育目的对教育具有导向作用 2、教育目的对教育具有调控作用 3、教育目的对教育具有评价作用三、教育目的的确立 （一）确立教育目的的依据马克思主义关于人的全面发展学说 其基本观点： 1、人的全面发展是相当于片面发展而言的，是指人的精神和身体、个体性和社会性都得到全面、充分、自由、和谐的发展。 2、人的发展和社会发展相一致，人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。 3、旧式分工造成人的片面发展。马克思主义认为私有制及阶级对立，脑力劳动和体力劳动的分离和对立是导致

8、人片面发展的原因。 4、现代化大工业生产要求人的全面发展并为人的全面发展提供了条件。 5、人的全面发展的社会条件是共产主义社会。马克思说：“旧的生产方式必须彻底改革，特别是旧的分工必须消灭。” 6、教育与市场劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径。 （二）确立教育目的的实际依据 1、一定社会的政治、经济、文化状况制约着教育目的的制定。 2、受教育者的身心发展规律制约着教育目的的确立。第二节 我国教育目的及现阶段中学教育的培养目标一、我国教育目的的历史演变二、中学阶段的性质和任务 中学教育的性质是基础教育，其教育的内容是基本知识，基本观点、基本技能、基本行为规范以及学生学习、生活的基本习惯。 它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学做人和进一步接受专业（职业)教育奠定基础，是为提高民族素质奠定基础。三、中学阶段的培养目标 第三节 现阶段国外中学培养目标简介一、美国中学的培养目标 1、自我实现的目标 2、人际关系的目标 3、经济效益的目标 4、公民责任的目标二、日本中学的培养目标 1、培养宽广胸怀与丰富的创造性能力。 2、培养自主、自律精神。 3、培养在国际事务中能干的日本人。三、英国中学的培养目标 1、培养学生的探究精神，合理地质疑、辩论和完成任务的能