培养学生的创新精神和创新能力

1、培养学生的创新精神和创新能力在第三次全国教育工作会议上专家强调指出：“我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”课堂教学作为一种以提高个体生活质量以及生命价值和意义为旨归的特殊的生活实践过程，在本质上是一个教师引导下学生生存状态的积极展现、不断充盈和不断丰富的过程，是一个学生不断地超越和提升现有的生存状态，从而创造一种更为完满的可能生活的动态发展过程。但

2、是，由于长期以来受传统教育思想的影响，我国传统的课堂教学中缺乏创新性人才的生存和发展空间，教师往往注重学生在课堂教学中接受现成的结论，不喜欢学生的想法与自己有稍稍相背之处，造成学生习惯于接受而不善于独立思考，直觉、想象、虚构和“不切实际”的幻想被排除在课堂教学之外，剥夺了学生应有的权利和自由，一些莫名其妙的所谓“纪律”“规定”和“守则”对学生进行了种种不利于培养创新精神和创新能力的限制这种传统的课堂教学在本质上是一种“继承性”“守成性”教育，严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养，主要表现如下。1. 在教学观念上，往往持一种狭隘的创新观（认为创新精神和创新能力只是体现在教学活动的结果上，而不

3、是体现在教学活动的过程中），认为创新精神和创新能力只是少数精英才具备的能力，一般的学生则是与创新精神和创新能力无缘的。因此，课堂教学主要是一个掌握基础知识和基本技能以及现成的知识和结论的静态传递过程。2. 在教学过程中，缺乏尊重、鼓励和保护学生创新性思维的民主环境，个体的“另类”思维往往遭到歧视，致使学生盲目崇拜、服从权威，不敢发表与众不同的观点和自己的“独到见解”，学生和学生之间没有激烈的“讨论”与“交锋”，教师和学生之间缺乏真诚、平等的“对话”与交流，更谈不上学生“个性化”选择的自由。3. 在教学活动的评价标准上，以知识、技能的掌握为核心，着重考查学生对教师授课内容的记忆和再现情况，注重答

4、案的统一化和标准化，没有给学生的独特阐释和创造性理解留下必要的空间。“创造”，辞海的解释是“首创前所未有的东西”即创造意味着突破，象征着革新，标志着进步，具有非重复性。但是，学生在课堂教学中的创新精神和创新能力与人们一般所言的创造性有所不同，也有别于诸如科学家、艺术家及其他成年人的创造性，在本质上是一种“再发现”和“再创造”。在课堂教学中，学生的创新精神和创新能力并不限于去寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。在课堂教学中，学生的创新精神和创新能力不仅与他们的学习活动的产品和结果相联系，更重要的是指向他们学习活动的品质、特征和属性，“创造性首先强调的是人格，而不是

5、其成就，认为这些成就是人格放射出来的副现象，因此对人格来说，成就是第二位的。自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”因此，学生在课堂教学中的创新精神和创新能力，并不只是首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内容和更丰富的内涵。4. 在学习兴趣上，有强烈的好奇心、丰富的想象力和旺盛的求知欲，表现出出众的意志品质，能够排除外界干扰而长期专注于某个感兴趣的问题。5. 在学习动机上，对事物的变化机制有深究的渴望，喜欢寻找缺点并加以批判，力求找到疑难问题的答案。6. 在学习态度上，富有远大理想，耽于幻想，思考问题的范围和领域不为他人所左右。7. 在学习行为上，能举