英语课堂的合作学习策略研究资料

1、福建师范大学现代远程教育毕业论文 文中有不少内容系抄袭（不能大段抄袭），要用自己的话改写整理。另外，格式不够规范（如最后一部分小标题为“结语”，空行不规范），按上次上传的格式范例修改。题目：英语课堂的合作学习策略研究学习中心： 东海奥鹏学习中心 专 业： 英语教育年 级：学 号： 200903520525学生姓名： 纪月红导师姓名： 邱志芳2011 年 1 月 20 日英语课堂的合作学习策略研究学号：200903520525 姓名：纪月红 指导老师：邱志芳摘 要：合作学习以开放式的教学模式，多位的评价体系和良好的教学效果受到全世界教育界的关注和重视。因此，在实施过程中，教师要明确任务；合理分组

2、；还要注重英语教学的形成性评价，从而提高英语合作学习的有效性。关键词：英语课堂 合作学习 策略1.引言合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。它被认为是“当代最大的教育改革之一”，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展等方面收效显著，很快受到世界各国的普遍关注，成为一种主流教学理论和策略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂

3、教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。我国的英语课堂教育模式现阶段还停留在“一言堂”的阶段，这种教学模式在很大程度上构成了我国教学模式的主体，在知识观上依然强调教师的中心地位，更多地注重智力和技能目标的达成。目前我国英语课堂的教学主要是师生之间的双边互动，至于学生与学生之间的互动、教师与教师之间的互动则始终未能受到重视，因而英语课堂中少有或根本没有多向型的互动方式；在课堂授课的绝对优势下，我国英语课

4、堂目前的中小学教育带有浓厚的竞争色彩，学生都视学校是一个竞争的场所，每个人都想胜过他人，这样的一种学习氛围，很难展开积极有效的合作学习。2.英语课堂合作学习的实施策略2.1对学生进行合理的分组合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本 2动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。要实现这种极富创意与实效的教学理论与策略，必须关注合作学习的基

5、本要素。合作学习的基本要素不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。要明确合作学习的理念，将合作学习有效地应用在教育实践中，广大的教育工作者必须明确合作学习的基本要素，并结合我国的英语课堂合作形式，对合作学习进行合理的分组。英语课堂教育实践进行有重点的工作。每组成员一般由4-6名学生组成，但必须确保每组都有不同学习层次的学生，每个小组都应是全班的缩影或截面。由于每个小组都是异质的，这样使得全班各个小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则。一般一个学期重新编组，以便把良好的学习习惯推广。英语课堂小组

6、在教室内怎样排列，也会影响到小组功能的发挥。合作学习一般采用面对面的排列方式，小组成员活动时各个小组可围在一起，这种排列方式花在学习任务上的时间最多，也有利于学生的合作活动。2.2教给学生合作的技能，培养其正确的合作学习心理在合作学习中，教师仅仅鼓励学生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能足以保证小组成员进行高效的协作。只有多数学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。教师，作为合作学习的引导者、推动者，首先要帮助学生认识到学会合作技能的重要性。开学之初，教师可列出在课堂上将会用上的三种相互作用的方式：合作、竞争和独立学习，即常用的师生合作、组内的生生合作、组间的相互竞争和独立学习阶

7、段，并告诉学生他们多数时间将使用合作方式学习。合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。所有的小组成员通过一个共同目标紧密的联系起来，每个成员都承担了一定责任，成员之间面对面的接触，以不断加深了解的方式进行交谈，非常亲近。不管有没有天赋，他们都能够昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信，无忧无虑，他们相信自己，视自己为有价值的人，值得尊敬的人。整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，自愿学习，没有被逼迫的感觉;整个学习过程都是通过学生互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。因此成功的合作不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重

8、他人，而且还培养了学生的团队精神。2.3有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。（1）课前小组学习活动一般可设计为以下三种：A预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等）。小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，之后指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），并记录小组的集体成绩。B 课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的、将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进

9、入学习状态。C 课前活动还可以围绕当日天气、学生出勤、班级纪律、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。（2） 课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学之中。在课堂教学中，教师应该有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。（3） 教师还应指导课后的小组合作学习活动。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。（4）明确合作任务提出明确的任务和要求让学生围绕任务展开合作、避免随意性和流于形式。（5）建立科学的小组合作学习评价机制把过程评价和结果

10、评价结合起来，注意多角度评价，如合作技能、合作态度、参与率等；将评价的重心落在极力小组集体合作达标上，及时评价小组学习，使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。2.4完善小组预习的模式小组预习就是教师根据教材内容事先设计小组合作任务， 并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。课前的小组合作学习活动一般围绕“课文预习”来进行。教师要根据教学相关内容精心设计具有一定挑战性的学习任务。如让学生独立完成预习，划出重难点，然后进行小组讨论，为课堂做准备。小组合作讨论活动应自然融入课

11、堂教学设计之中，教师应创设情境，引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动。通过合作研讨，学生可了解对方的观点，从中得到启示重组和发展自己的观点， 培养合作共事的团体精神和听说读写的综合能力。如在教SEFC Book1A Unit8 Sports这一单元时， 应该设计了如下任务: 假如你是北京申奥委员会的委员， 请向国际奥委会评估检查组阐述北京兴办2008年奥运会的优势所在， 并让每个小组自由选择一个 4侧面进行阐述。由于奥运会是举国关注的话题，学生兴致很高，为了更好的完成任务，他们分工查阅报刊资料，并进行小组讨论。这一活动既使学生预习了本单元中心话题，又锻炼了学生的学习能力，培养了他们的合作精

12、神和爱国热情。2.5完善合作学习的流程模式（1）培养学生的合作意识教师要通过思想教育及合作学习实践使学生认识到合作学习的意义，让学生了解合作不仅是学习的一种方法，而是人类社会存在和发展的基本形式；学会合作不仅是学习的需要，更是未来生活和工作的需要；合作意识、合作精神、合作能力是21世纪对人才素质的重要要求，以激发他们强烈的合作热情。（2）引导学生互相信任、团结互助教师要教会学生学会倾听，学会尊重，学会包容，避免学生以自我为中心，互相埋怨。要使他们认识到：与他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西；比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者

13、。学生只要建立这种意识，便会在课堂中自发地进行合作、交流，这才称得上真正意义上的“合作”。（3）注意反馈和反思教师要对小组合作学习进行课后跟踪调查，取得反馈信息，反思成果与不足；并督促学生经常对自己在小组中的合作学习情况进行反思，因为反思能促使其学会更好地与他人合作，提高小组的合作学习效率。3.合作学习策略的实施和应用效果为了更好地实施和应用合作学习策略，我在课堂教学模式的改革方面做了一些尝试。3.1让学生在合作学习中记忆词汇合作学习是促进学生自主学习、提高竞争意识的有效途径，也是调动学生学习积极性和提高学习兴趣的有效学习方式。词汇是最基本的语言材料，掌握丰富的词汇是学生学好英语的前提，但大多

14、数学生认为记忆英语词汇是最枯燥无味的，也是学习英语的一大难题。如何使学生乐于记忆单词，我利用合作学习的策略，采取分组竞赛的形式引导学生多记忆单词。每个单元学习结束后，安排一次小组英语单词竞赛，把班级学生分为8个小组，把基础好的学生、中层生和基础差的学生搭配在一起，尽量使组内各个层次的学生都有，预先布置任务，明确竞赛活动要求，看看哪一组同学能够默写最多的单词或短语，并把每个小组每次竞赛成绩记录在册。集体操作：先在每个组抽一个同学默写单词，然后组内的其他同学把未能写出的单词接着写，并把写错的单词改正，最后由小组长递交竞赛结果，再由小组之间互相评改的出小组竞赛成绩。若能写出未教过的 5单词或短语，可

15、以适当加分，以鼓励学生阅读课外读物和多查字典。这样，学生为了自己小组能取得好成绩，在英语学习中都乐于记忆单词，基础好的同学主动帮助基础差的同学，小组内的同学经常互相听写单词，从而促使学生在合作学习过程中掌握更多的词汇。3.2让学生在合作学习中提高口语表达能力小组合作的学习目标， 不仅是完成学习任务，而且是提高小组成员的学习能力。为此，教师在教学实践中应建立一套合理、公正、科学的评价制度， 激励每一位成员。评价应采取多种形式，如组内成员自评、互评、组间互评、教师评价。小组合作学习只是一种形式，最终是为学生个体的全面发展服务。所以，教师在评价合作学习时应将小组评价和个体评价、终结性评价和形成性评价

16、紧密结合起来。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外， 更要注意对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予肯定和奖励，使他们每个人都有成功的体验。3.3让学生在合作学习中提高书面表达能力小组合作学习的特点告诉我们，活动的参与者应共同承担责任，共同分享成果，这样在完成任务过程中大家才会为共同的利益与目标而乐于贡献自己的力量，乐于互相帮助与配合。为了提高学生的书面表达能力，我每周布置学生写一篇周记或一篇短文，写好后由学习小组内的同学互相评改，教师提出评改的注意事项。一篇短文经过六七个同学批改后，自然会成为一篇很好的短文，同

17、时也使同学们掌握了该类短文的写作特点和语言知识点。此外，同学们通过批改别人的短文，帮助他人纠正错误而吸收教训，也学到了不同的语言表达法，从而提高了书面表达能力。一个活动结束后，要有正确的评价、反馈，才能提高学生参与活动的积极性。我把同学们修改好的每一篇短文收集起来批改，作出形成性评价和相对的终结性评价，给小组同学对短文的批改过程作出形成性评价，对短文的写作质量作出相对的终结性评价，每篇短文评价结果呈现：形成性评价+相对终结性评价，每个小组按小组成员获得等次多少的总和作为小组的评定成绩。这样学生会尽可能在活动中为共同的目标和集体荣誉发挥各自的特长和优势，取长补短，相互提醒与帮助，彼此纠正错误的语

18、法表达。这种活动对那些写作能力弱的学生来说尤其重要，因为合作能使他们借助同伴的力量提高自己的写作水平。这样不仅在活动中增进了交流，促进了任务的完成，而且还能获得完成任务所带来的乐趣与成就感，从而更进一步激发学生的合作愿望，也达到了共同提高写作能力的目的。3.4让学生在合作学习中提高英语阅读能力由于学生主体性的充分体现，更符合高中年龄阶段的心理特点，所以学生学习英语的热情和兴趣大大提高了，课堂气氛也活跃起来。经过一段时间的实践后，调查问卷显示，在87份有效 6问卷中赞成课堂教学一个人活动为主的只有11人，而赞成合作学习的有60人。可见， 多数人认同这种学习方式。另外，小组合作学习使学生语言知识方面有了很大提高。以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标“以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性。另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的优势互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。教师应该加强研究， 努力探索， 不断提