浅论中职学校幼教专业的课程改革

1、浅论中职学校幼教专业的课程改革【内容摘要】随着社会经济的发展和产业结构的调整，社会对劳动者的素质要求也随之提高，对培养劳动者素质的中等职业学校也提出了更高的要求，本文从目前中职教育课程的总改革和对具体专业的影响，试图对新形势下中等职业教育课程改革中的幼教专业进行探讨。【关键词】 中职课改的要求 幼教改革的思路 具体做法同时随着社会的发展，对劳动者技能素质的要求也提高。理智的教育管理者不难发现中职教育的膨胀发展与社会对技工人才的现实需要之间却存在严重的不适应，同时又制约了中职教育的前进，因此高呼对中职教育课程改革的。中职学校的幼教专业近几年的发展，由于国家对职业教育的空前重视，幼儿教育专业毕业生

2、由于就业适应性广，工作相对体面，近年受到各中职学校的追捧，从招生规模上看，幼儿教育专业招生人数急剧增加。同时，也存在培养标准，课程设置，毕业生质量差距等问题。从中等职业学校课程改革中对幼儿教育专业课程进行改革，使之更符合现阶段师资培养，逐步形成更完善、统一的幼教专业培养标准。一、中等职业教育课程改革的思考（一）现行课程体系与社会需求的矛盾尽管国家大力支持中职教育，但目前中职学校生源质量普遍较差，而教育教学机制不够先进、方法比较陈旧，培养出来的学生难以适应社会的变化，通过研究表明，笔者认为主要有以下几点矛盾：1知识传授和能力发展的矛盾。社会要求职业教育必须有利于学生选择适合自己个性的职业，有利于

3、学生在能力方面形成各自的专长，而现行的职教课程注重的只是知识的传授和基本技能的训练。教材内容较广，程度相对过深。中职学校的生源主要是初中毕业学生，客观来说大部分生源是学习习惯不好、基础差。课程教材编写过程中力求学科内容的系统和完整，却忽视了学生的实际能力、喜好和日后所从事职业的实际需求，理论知识偏多、程度较深，导致教师难教、学生难懂，从而削弱了技能的训练，造成理论与实训的脱节。2.职业培训与职业变换之间的矛盾。现行的职教课程是以学生职业定向教育为主，缺乏对学生职业应变能力的培养。而在市场经济条件下，人们职业变换频率提高了，社会要求中职毕业生有较强的应变能力，但是企业又青睐于具有某一工种的相当熟

4、练的职业技能和经验的人才。（二）中职教育课程改革的立足点随着社会经济的发展，企业对劳动者的要求不仅仅具备一技之长。科技的发展、传统产业结构的调整，使得劳动者职业更换频率加快。这就要求未来社会的劳动者，需要具备较宽厚的智能基础，多方位的就业转换能力。经济发展对人才的需求，决定了新世纪的劳动者应当兼道德、文化、技术、技能于一身，那种只强化理论知识、基本技能的传统教学模式与社会实际需求显得格格不入。基于这些因素，中职教育的课程改革的立足点应当定位于全面素质的提高与综合职业能力的培养上。（三）课程改革中对于专业教师的培训在课改中由于强调了专业理论和实践，专业教师队伍的建设就显得尤为重要，不论是专业教师

5、的数量，还是专业教师的综合素质都提出了更高的要求，我校在专业教师的任用、培养培训等工作上逐步走上制度化、规范化的发展轨道。特别是建立了“双师型”教师培养培训体系。将“双师型”教师培训纳入教师培训规划，形成功能齐全、管理规范、结构合理、效果优良的“双师型”教师培养培训体系。加强了中等职业学校专业课教师队伍的综合能力和专业实践培训。 二、幼儿教师教育专业课程改革（一）课程改革的必要性1.课程改革是幼儿师范学校发展的必然要求学前教育是与就业市场密切联系的一种教育类型，在人才观和课程教学上与普通学历教育具有本质区别，在专业设置、人才培养、课程设置、教学方法等各方面体现出幼师的职业特色。构建具有真正幼师

6、职业特色的课程体系，只有这样才能保证幼师教育的可持续发展。2.幼儿教育课程改革是学校建设和专业发展的需要近些年学前教育的迅速发展和国家对学前教育的空前重视，使得各地幼儿园对幼师的师资提出了更高要求，也使培养幼师的学校和院系面临新的机遇和挑战。幼儿师范学校的培养方向必须主动适应目前学期教育发展的要求，坚持以特色求生存，以质量求发展的道路。特色不仅体现在学校的管理、人才培养、育人环境、专业设置上，更应体现在课程改革和建设的各个方面。学校吸引生源要靠硬件设施、更要靠优秀的师资队伍和符合幼教师资培养实际需要的课程。3.教师专业化发展的需要幼儿教师教育课程改革提高师范学校教师专业发展水平和专业素养的有效

7、途径是改革幼儿教师教育课程。课程开发、实施和评价过程也是教师把行业专家关于职业岗位、工作过程、工作任务分析以及人才培养方面提出的意见和要求，以课程的形式转化为教学和评价的过程，是教师的专业能力、实践能力和创新能力得到有效提升的过程。课程改革给学校和教师提供了发挥创造性的空间，同时也对学校、教师提出了更高的要求。4.专业课程改革是社会发展对培养高素质幼师的迫切要求幼儿教师教育肩负着为学前儿童教育培养高素质师资的重任。各地幼儿园经过近些年的发展，已经形成了亲子教育、蒙氏教法、艺术教育、双语教学等各种办园特色，幼儿教育开始关注孩子的智力发展，人格培养等，对幼儿教师的培养规格和质量可都提出了更高的要求

8、，这些变化迫切需要学校转变教育观念，加大课程建设力度，构建具有幼师职业特色、能够满足社会和个人发展需要的课程体系，为各地幼儿园输送更优秀的人才。（二）关于课程改革的思考 1.课改的指导思想以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入落实科学发展观，以满足社会对高素质师资需求为目标，坚持以就业为导向、以能力为本位、以服务为宗旨的办学方针，借鉴先进的教育课程理念和方法，进行有效教学的研讨，结合我省幼师学校课程改革实际，探索专业课程改革，促进幼教专业办学水平和质量的整体提高。2.课改的几个原则坚持以学生为主体坚持以学生为本，关注学生的学习成长过程，从学生的职业要求和个人发展需求出发，全面提升学生的

9、综合素质，为学生顺利就业并能适应职业岗位技术进步与发展提供新需要的保障。开放原则课程改革坚持校企合作，对于我们幼师专业就是加强幼儿园与学校的沟通，同时更多的与同行业的专业教师进行沟通交流，教师与学生共同参与。教学指导方案给学校留有二次开发的空间，鼓励学校开发具有专业特色的校本课程。情境原则坚持专业课程发展学前教育建设同步发展，充分满足学生在职业场景中完成专业课程，实现理论与实践的一体化教学。实效原则要紧密联系各幼儿园、各用人单位实际，满足学生和职业岗位的实际需要，符合职业标准与职业规范，具有较强的指导性、实操性，切实有效地提高教学质量。先进原则课程内容和课程设置要反映科学技术、教育理论进步和经

10、济社会发展趋势，及时吸纳学前教育新理论、新知识、新手段、新方法等。三、幼儿教师教育课程改革的具体作法传统的幼儿教育专业课程以基础课程“三学六法”和艺术技能为主体。除“六法”具有幼儿教育专业特点之外，其他课程主要从其他临近专业延伸而来。例如，从学校教育专业延伸过来的课程主要有教育学，并衍生出学前教育学、幼儿教育史等；从医学专业延伸过来的有生理学、人体解剖学、卫生学等，并衍生出幼儿营养学等；从心理学专业延伸过来的课程有普通心理学、教育心理学、儿童发展心理学等，并衍生出幼儿教育心理学、学前儿童发展心理学等；从艺术技能学科延伸过来的钢琴、声乐、舞蹈、美术、手工制作等课程，不仅保留着艺术院校的基本教学内

11、容，也引用着艺术院校的教学方法和教学风格。这样的课程集合，形式上好像合乎逻辑，实际上并没有整合成充分体现幼儿教育专业自身特点的课程体系，不仅内容庞杂，体系混乱，没有针对性，而且消耗了大量的课程资源，更没有很好地将师范性与职业性有机结合。笔者认为，幼儿师范专业课程应包括以下几类，这样分配更合理更科学：1公共基础课程包括道德法律常识、教师职业道德、语文、数学、英语、体育、计算机应用基础、自然科学基础、社会科学基础等必修课程，课时数不低于总课时数的20。鉴于中职学校学生文化基础差，学习习惯不好，厌学情绪比较严重，幼儿园教师文化要求相对较低的情况，基础课程中的文化课必须降低难度，缩减内容，从基本原理基

12、本概念入手。语文课重在语言能力、听话说话、讲故事能力的培养，数学课注重基本原理和方法的教学，英语课抓口语和听力，自然科学、社会科学教一般常识，以解决学生的学习困难。2.教育理论课，包括幼儿心理学、幼儿教育学、学前儿童发展心理学、幼儿卫生学以及幼儿教育思想史等课程。课时数不低于总课时的15%。教育理论课程承担着立论的功能。为幼儿教师构建最基本的教育理念和观点，并要求学生能运用这些理念和观点来指导自己未来的教学。中职学生由于缺少实践经验，加上理论课的抽象性，学习肯定有难度，所以教育理论课程要求少而精，必须高度凝练科学的儿童观、发展观、教育观，既要反映学科的精髓，又要紧密结合幼儿教育实践的需要。3.

13、职业技能课，包括幼幼教政策法规、幼儿卫生保育、儿体育与游戏、幼儿发展与评估、礼仪、职业规划、手工、幼儿音乐舞蹈创编、钢琴弹唱与伴奏、普通话训练、教师口语、幼儿文学以及传统的六科教学法等。占总课时数的35%。职业技能课程的功能在于构建学生必备的基础知识和基本能力。传统的幼师教育“三教”“六法”加艺术课程的职业技能课结构很难做到为学生未来的工作提供全面的能力架构，应该在教学生的同时让学生学会用，同时学会教，达到教学的有效性。艺术课程不仅能提高学生的艺术素养和综合素质，而且从学前儿童的发展来看，唱歌跳舞画画也是智力开发的一个方面，作为幼儿教师，在传统的三教六法的基础上加强艺术技能的培养也是很有必要的

14、。4.学科工具性课，包括信息技术教育、学前儿童行为观察与行为指导、教育统计与教育评估、幼儿教育课件制作、教育科研方法指导等。占总课时数的15%。5实践课，包括幼教改革现状和动态、专业思想教育、见习与实习和各类社会实践活动。占总课时数的15%。以上五类课程构成幼儿教育专业课程建设的主体部分。能较大地提升幼教专业建设的质量，有利于幼教专业建设，也有利于培养目标的实现。这是一项浩大的改革工程，只有通过理论教育工作者、幼儿园教师、幼教专业教师、幼教专业学生的共同努力才能实现。新时期需要更多有能力有创新意识的人才，因而把实践课程应用于教学中已是中职学校必须进行的改革方向之一。学校应该多组织学生参与社会实践，并通过就业指导和就业咨询相结合，培养学生的竞争意识和时代紧迫感，职教课程改革目标就是要逐步完成知识型到技能型，到培养全面发展的优秀人才。在市场经济迅速发展的形势下，职业教育的课程将面临新的改革。努力通过职业教育课程的改革让学前教育培养的人才规格愈来愈适应幼儿园的现状和发展需要，让幼教的课程改革与时俱进，更好的促进中职教育的良性发展必将是成为我们每个中等职教工作者的共同责任。参考文献：【1】中华人民共和国教育部基础教育司：幼儿园教育指导纲要（试行）解读M.江苏教育出版社,2002。【2】臧志军无法兑现的承诺与新的教育培训模式J职教通讯卷首微言，2010， 11【3】许云