幼儿园课程之设置与管理

1、幼儿园课程之设置与管理渝北幼儿园 周秦幼儿园课程的界定 幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。 这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但它们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心产生作用。幼儿园课程的特质 课程目标的全面性、启蒙性 课程内容的生活性、浅显性 课程结构的整体性、综合性 课程实施的活动性、经验性思考：幼儿园课程设置的基本出发点 避免问题问题一：课程安排中，儿童约束过多，自主活动机 会太少问题二：师生关系不平等问题三：重共性，轻个性；重统（同）一，轻差异 理清思路确立儿童的主

2、体地位，发展幼儿的主体性。思考：幼儿期应该为未来人才打什么基础学会认知，学会做事，学会做人，学会共处。 雅克 德洛尔论未来教育处理好三种关系： 1.理论与实践的关系：是从“务虚”开始？还是从“务实”入手？ 2.为“孩子的现实生活”？抑或为“将来打基础”？ 3.遵守规则与自由创新的关系回顾四种课程理论 学科课程 活动课程 综合课程 核心课程两种课程目标模式任何课程都要回答4个问题：1.为什么教（或学）？2.教（或学）什么？3.怎么教（或学）？4.如何评价教（或学）的效果？ 目标模式： 课程目标明确、具体，操作性强，教师能清楚地意识到自己要做什么 易把教育目标转化为课程目标，其转化技术不难掌握 教

3、育评价、幼儿的达成度明白易见，有利于教师、幼儿明确努力方向 有利于教师将教学内容准确地描述，与家长、幼儿园、幼儿进行交流幼儿园教育中究竟使用哪种模式？ 幼儿园以游戏为基本形式的课程更有利于实施过程模式 美国方案活动专家查德教授建议：从小处着手较佳 早期教育课程模式 何谓课程模式？ 所谓模式，现代汉语词典解释为“指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。 课程模式则是一种理论框架，有着特定的理论内涵和实践形式具有影响力的几种课程模式： “内发”取向1.发展互动课程（“班克街”课程,“完整儿童”）2.高瞻课程方案（皮亚杰的建构主义理论，“计划做回忆”）3.方案教学（课程构架）“外铄”取向1

4、.直接教学模式（行为主义心理学）2.光谱方案（加德纳的“多元智能”理论）3.蒙特梭利课程蒙特梭利教育法 玛利亚蒙特梭利 意大利幼儿教育学家， 20世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。吸收性心智： 蒙特梭利认为，06岁的孩子所拥有的是一种内在的特殊力量来帮助他从复杂的环境中获得成长所需要的知识，这种内在助力会驱使孩子潜意识的从外界环境中吸收各种印象，就如同照相机的底片一样将外界的印象全部摄入。 他们用一种无意识的方式学习，并主动的去探索与记忆周遭的大小事物，并且内化成自己生命的一部份。他不会选择或自行停止，要一直吸收到饱满为止，这是一种主动吸收、学习的心智。敏感期： 06岁孩子的

5、学习除了靠吸收性心智帮助帮助他将环境中的一切吸收并内化外，还靠着敏感期的发生依照自然的进度表来学习。 当敏感期产生时，孩子在内心会有一股无法抑制的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定事物，产生尝试或学习的狂热，并不断的重复演练操作，直到需求被满足或敏感期减弱。它是自然赋予幼儿的生命助力。 每位孩子敏感期的出现稍有差异。准备好的环境：蒙特梭利认为，环境教育儿童。对六岁以前的孩子而言，成人的环境与儿童的环境在大小及步调上相差悬殊。在蒙氏工作间里，会根据儿童的敏感期与吸收性心智，创设一个以儿童为本位的环境，让儿童自己在生活中学习。老师的角色：在蒙特梭利教室中，老师担任的角色包括：引导者、观察者、教室环境

6、的维护者，并且让孩子透过本身的活动达到自我教育的机会。 “帮助我，让我自己来完成它！”瑞吉欧教育法（方案马拉古兹： 只要成人能为儿童安排促进其创造性发展的环境，儿童就有可能运用多种符号系统（ “儿童的一百种语言”）表现和表达自己。1.倡导幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和父母参与。 在瑞吉欧镇，06岁儿童的保育和教育是一项重要的市政工程，享有12的政府财政拨款。在全镇所有的幼儿学校中，父母都有权利参与学校各个环节的事务，并自觉承担起责任。 2.学校管理风格民主与合作 教师之间没有任何层次等级，他们只是平等的共事者和合作者。无论是教师或儿童都能获得“家”一样的感觉。 3.方案教学弹性课程与研

7、究式教学 幼儿学校的课程主要解决儿童真实生活中的问题，没有固定的课程计划，教学活动强调生动而富有实效的学习，要求自然而流畅。4.儿童学习与表达的手段 “孩子的一百种语言” 瑞吉欧要求教师多采用动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等多种方式进行教学。同时，培养儿童运用多种符号语言（音乐、素描、颜料画、黏土、金属丝、积木、表演性游戏、舞蹈等）去表征和交流 。5.教师的成长合作学习与反思实践 教师和孩子一样，都不是“训练”出来的。 6.学校的第三位教师开放的教学环境 学校的环境被称之为“不说话的老师”，他们精心设计学校的每一个角落，让幼儿在开放的环境中愉快学习、相互合作、彼此交往。 什么是生成课程？

8、生成课程是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。如何处理预成课程和生成课程的关系？ 在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。 当发现孩子真正感兴趣而且有价值的事物时，大胆打破原来的计划，调整教育活动内容。 当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，不要拘泥于原定计划，应顺应事情的自然发展，因势利导。 经常对实际进行的教育活动的目标、内容、结构进行反思，如果发现明显的缺陷，应该

9、及时调整 什么是主题？ 意指课程的某一单元、某个时段所要讨论的中心话题，通过对这些中心话题的讨论，对中心话题中蕴涵的问题、现象、事件等的探究，使幼儿获得新的、整体的、联系的经验。 主题的来源： 学科或领域 社会生活事件和幼儿自身的生活事件 人们专门提炼和概括的过程、原理或变化规律 文学作品例：开放性活动“玩水”网络图幼儿园课程如何设置？没有最好的课程，只有最适合的课程。 幼儿园园长和教师是幼儿教育实践工作者，关注的主要问题是解决教育中的实际问题，而不是理论本身。 将复杂的问题简单化： 对幼儿园来说，“会选择和生成课程及教育活动是一种本领”。 对教师来说，知道“给予幼儿什么东西才是最有价值的”。

10、优质幼儿园课程的标准:1. 幼儿实际生活环境经验2. 主题统整教学3. 延伸六大领域4. 幼儿操作材料丰富5. 发展多元智能6. 奠定幼小衔接基础7. 养成健全人格幼儿园课程的管理 市教委文件重庆市幼儿园课程管理办法 幼儿园相关制度 课程的实施（执行力） 课程实施计划、相应的检核表 课程的评价 教师专业化发展 课程实施计划明确几个概念： 课程实施计划：各班教师学期前对本班本期将要进行的课程内容的整体安排。 主体课程：幼儿活动发展课程 辅助性课程：对主体课程进行补充、替换的课程，需教师根据各班实际情况，与主体课程进行整合后纳入课程实施计划中。（原则上不超过课程总量的30%）如何制定课程实施计划？

11、首先，老师个体填： 班级两位教师分领域通读本期要选用的教材（主体课程） 读教材时读什么：主题、目标、内容 分析班级情况 在通读与分析的基础上填写内容 其次，班级教师合作填： 将各自选择的主题和内容填入表格相应的位置，班级教师碰头讨论，经验共享，进一步平衡、补充、完善表格。填写表格时应注意些什么？ 课程计划应安排大的进度，而不详细到哪周上哪个活动。（100%填写主体课程） 从六大领域进行统筹安排，形成初稿后班级教师共同讨论，进行补充、完善，注意平衡领域。 注重计划实施过程中的配合与及时调整。 数学单列，各班由一位教师具体负责执教，其余教师则根据总进度在自己组织活动的过程中进行针对性的个别或小组指

12、导。 课程是幼儿、教师、环境和内容四因素的整合， 是四因素持续交互的动态生成课程实施计划的作用幼儿园：1.业务管理更有针对性，管理更加系统化。2.形成本园的课程资源库。3. 制定并执行“课程实施计划”是使课程本土化（园本化）的措施之一班级教师：1.科学可行的“课程实施计划”可促进教师备课的系统性，便于了解、掌握本期本班课程的安排与进程。2.教师在开展教育活动前把握各教学领域之间的平衡，避免因自身特点等原因而造成的无意识领域失衡。3.计划实施过程中的调整可促进教师不断思考、评价自身工作，促进教师专业发展。4.有利于加强班级凝聚力，从观念、思维能力等方面促进教师间的沟通、交流与合作。家长：每月公示课程实施计划有助于家长了解主题的整体开展情况，并根据计划及教师的执教情况进行相应的配合，同时，也便于家长主动提供相关的教育资源，提高家园联系的实效性。执行力决定课程实施的质量 幼儿园需要会执行的教师 战略在高层， 决胜在中层， 决战在基层什么是执行力？ 保质保量地完成自己的工作和任务的能力高效执行的源泉 在行动中思考 在过程中改善细节决定成败态度决定结果思想决定行动培养阳光心态人的学历、能力、运气、财产，