如何整体把握课程目标和设计教学目标

1、如何整体把握课程目标和设计教学目标专题一 从课程性质看目标品德与生活目标解读 1.从课程性质来分析两门课程的追求品德与生活、品德与社会是两门在小学低段和中高段开设的德育类课程，这两门课程都是什么课程？都有什么特点？我们从课程性质来分析品德与生活、品德与社会的课程追求。品德与生活、品德与社会是在新一轮课程改革中设立的两门新课程，也就是说从诞生到今天为止也不过十年，它们是在原有的小学思想品德课程和社会课程基础之上创新而设置的，这是一项重大的课程改革的举措。创设这两门课程最主要的意义就是，通过课程的综合，为小学生开辟一条通向他们生活的渠道，使他们在生活的内在联系中获得整体的发展，特别是有利于他们的品

2、德与社会性的发展。十年来，在广大的教育工作者的努力下，课程不断地建设，逐步地完善，取得了长足的进步，在促进学生发展方面起到了良好的作用。当然，也存在着一些必须要改进的地方。这次课程标准的修订，就是为了使这两门课程获得持续、稳步的发展，成为具有中国特色的德育类课程，充分发挥课程对于儿童良好品德形成与社会性发展的促进作用。品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，它具有生活性、活动性、综合性和开放性的课程特征，与实验稿不同的是，修订稿的课程性质增加了综合性。品德与社会课程具有什么性质呢？品德与社会课程是在小学中高

3、年级开设的一门以学生社会生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进其社会性发展的综合课程，它具有综合性、实践性、开放性的课程特征。修订稿与实验稿有一个不同的地方就是，课程性质的表述，由原来用一段较长的文字来表述，修订为用综合性、实践性、开放性来表述。比较这两门课程的性质，我们不难发现它们有共同点，也有不同之处。共同点就在于都具有综合性和开放性，这在一定程度上说明，这两门课程是不同于小学其他学科以专业知识为主的课程。两门课程的综合性，首先是因为课程的综合化趋势，不只是改变课程组织方式，它在本质上是课程价值观的深层变革。其次是从人类社会看，无论是生活还是社会，本身必然是综合的，因此建立在此基础上的

4、课程，也就具有了综合性，又由于儿童的社会生活是随着社会发展变化而变化的，因而开放性也就成为课程重要的、共同的特征了。这两门课程的性质也具有不同之处，它们的不同点就在于，品德与生活课程具有生活性，而品德与社会课程具有实践性。分析这二者看起来好像不同，而如果认真分析，就会发现实质上有着殊途同归之妙。一个强调儿童在生活中发展，在发展中生活，培养儿童良好的品德与行为习惯；一个则强调儿童认识社会、参与社会、适应社会，在实践中促进他们的社会性发展，二者都体现了课程回归儿童生活的教育理念和学习做人的课程核心价值追求，也说明品德与生活、品德与社会课程同属于德育类课程，它们在教育方向上是具有一致性的，不过由于它

5、们的教育对象的年龄不同，身心发展的程度也不一样，因此必然存在认知领域、学习范畴的大小程度上的不同，从而形成两门具有一定的同质性同时又有诸多不同的课程。 2.品德与生活课程总目标的修订情况品德与生活课程的总目标，做了哪些修订呢？从品德与生活课程的总目标来看，和实验稿基本上是一致的，没有修改。2011年版课程标准（以下简称标准）的品德与生活的总目标是：品德与生活课程，旨在培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。而实验稿的总目标也是培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。这个总目标是对品德与生活课程任务的基本的、整体性的要求和规定。品德与生活课程十分珍视低年段学生童年生活

6、的价值，也就是说非常重视儿童正在进行的生活，从传统教育仅仅为儿童的未来生活做准备的狭窄视野中间走出来。杜威说过：“准备生活的唯一途径，就是进行社会生活。离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益的和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童学游泳。”课程遵循儿童生活的逻辑，它的总目标，从以下三个向度展开。一是良好品德与行为习惯的向度。培养儿童具有良好品德与行为习惯，是品德与生活课程追求的基本目标之一，课程强调引导儿童在与外界环境的良性互动、积极作用中，学会关心，学习做人，从而提升他们的道德境界。课程坚持正确的价值导向，将社会主义的核心价值观渗透在品德教育中，

7、让儿童在自然的状态下，认同、承认和内化社会主义核心价值。课程倡导赋予儿童更大的活动空间，更多的活动机会，让儿童在活动中成长，在活动中发展，在活动中养成良好的品德与行为习惯。第二是乐于探究的向度。在知识经济时代，探究意识与探究能力，对个人成长和民族发展的价值日益凸显，教育的意义不仅在于传递知识，更重要的是要引导儿童通过探究创生知识，这是品德与生活课程将乐于探究作为课程总目标重要构成要素的主要原因。本课程倡导恢复儿童本有的童年生活，让儿童的生活充满着探究与创造的乐趣，让儿童的生活洋溢着探究的精神。课程强调品德教育应当创设渗透探究理念的活动，强化儿童的探究意识，引导儿童学会探究的方法，从而有效地提高

8、儿童的创新能力。简而言之，乐于探究的目标向度，蕴涵着重要的价值诉求，也就是说，要让儿童在探究中成长，在快乐中发展。第三是热爱生活的向度。让儿童热爱生活，是品德与生活课程所极力追求的目标之一。因为生活对儿童的发展具有重要的意义，可以说儿童的发展源于生活，并在与生活诸因素积极互动中实现。品德教育应当引导儿童感悟、体会生活和对自我发展的价值，鼓励儿童积极参与生活，陶冶儿童热爱生活的积极情感，从而让儿童学会过有意义的生活。实质上，热爱生活和过有意义的生活，存在着双向互动的关系，也就是说，热爱生活是过有意义生活的前提，而儿童在过有意义的生活过程中，会更加热爱对自己有意义的生活。课程以三条轴线和四个方面，

9、交织构成了儿童生活的基本层面。三条轴线是：儿童与自我，儿童与社会，儿童与自然；四个方面是健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活，并试图在这个层面上培养儿童良好品德和生活习惯，以及乐于探究、热爱生活的品质。 3.品德与生活课程分目标的修订情况在新一轮课程改革中，提出了课程的“三维目标”，即“知识与技能”，“过程与方法”，“情感·态度·价值观”，一般学科的课程标准的分目标都是按照这样的方式来表述的，而品德与生活课程的分目标，则是按照“情感与态度”、“行为与习惯”、“知识与技能”、“过程与方法”四个维度来表述的。这是因为这门课程与一般的以专

10、门知识学习为主的学科课程不同，它是一种比较特殊的学习生活的课程，它的目的在于为儿童在专门的时间和空间里面，对自己以往的和现实的生活进行整理与反思，并在这种整理与反思的基础上，对未来的生活进行规划与展望，因而它力图改变原来的德育课程以说教为主的教学模式，重在儿童积极情感态度和良好行为习惯的培养，围绕他们生活的需要，学习相应的知识与技能。为培养儿童探究的兴趣与能力，课程重视儿童学习的过程与方法，使其能够通过自身生活的体验，提出问题，学习思考问题的方法，并进行积极的探究。大家可能注意到了，品德与生活的分目标中间，只有“情感与态度”，没有提到“价值观”，这是因为，对于低年段的孩子来说，他们的认知体验还

11、不太稳定，主要对认识事实和认识具体的事件有兴趣，高级的理智感尚待发育，如果在这个时候提价值观，显然不符合他们身心发展的实际。下面就课程的分目标修订的情况作一个说明。尽管标准和实验稿相比，没有太大的变化，但是常常几个字的修改，也体现了专家们的用心，而且是基于十年来实验的经验和问题，它不是随便改几个字，而是改之有据的。几年前课程标准刚开始修订的时候，教育部的主管部门和领导就有明确的指示，修订是对课程标准的完善过程，所以要实事求是。我们的修订准则有三条：第一条是，坚持实践证明是正确的东西。第二条是，坚持理论上是行得通的东西。第三条是，不足的地方要弥补，不正确的地方要改正。通过对不同群体的调查，比如说

12、对课程专家、教材主编、一线的教师、教研员、出版社，一般地说，对实验稿的满意度都很高。因此在修订的时候，我们就有了一个基调，就是品德与生活品德与社会课程的标准不作大的修订，但是对于调查中提出的问题，特别是那些主要的问题，都认真地作了具体的修改。下面分别就四个维度的分目标作解读。（1）情感与态度。 尊亲敬长，爱集体、爱家乡、爱祖国。标准第一条与实验稿基本一致，表述略有不同。爱亲敬长修改为尊亲敬长，修改后的目标的要求更切合低年级学生的现实生活实际，也更符合语言表述的规范。热爱是道德情感中重要的意味，培育富有爱心的儿童，是品德与生活课程重要的内容，因为只有富有爱心的儿童，才能热爱生活，学会关心和学会做

13、人，这个目标遵循了儿童的心理发展特点，由浅入深、层层递进，将热爱的情感逐渐升华，由爱亲敬长扩展到爱集体，从爱集体扩展到爱家乡，由爱家乡扩展到爱祖国。 珍爱生命，热爱自然。标准第二条目标主要是着眼于增强儿童的生命意识，让儿童理解自然与人的和谐关系，让儿童因为热爱劳动而热爱生活。课程要引导孩子知道生命的宝贵和自然对于人类的重要意义，形成珍爱生命、热爱自然这些最基本的生活态度。 自信向上，诚实勇敢，有责任心。标准第三条目标，主要是着眼于儿童良好个性品质的培育。个性是一个人性格的基本特征，是一个人现实的稳定态度和习惯化的行为方式。品德与生活课程将儿童良好个性的培育视为重要的组成部分。这个目标针对小学阶

14、段部分儿童胆怯、说谎、缺乏主见和以自我为中心的倾向，目的在于引导儿童寻回自信、诚实待人，勇敢面对困难和富有责任心。与实验稿相比，标准的培养目标更加全面，概念边界也更清晰，更强调培养学生积极向上的精神风貌。 喜欢动手动脑，乐于想象与创造。标准第四条目标是增补的内容，它着眼于激发儿童探究的愿望，让他们从小就有对生活中的问题探究的兴趣，在快乐中探究，勤于动手动脑，尝试自己解决问题，增添生活的色彩和情趣，并且在这个过程当中，充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的快乐。 (2)行为与习惯。 初步养成良好的生活、卫生习惯。“行为与习惯”目标的第一条与实验稿相比，学习要求有调整。从某种程度上说，教育就是

15、养成良好的习惯，将劳动习惯修改为卫生习惯，突出养成良好的生活卫生习惯，对于小学低年段的学生来说，既是符合其年龄特征的，也是十分重要的，有好的生活卫生习惯，对他们以后的生活与学习有非常重要的影响。在与人交往的过程中间，如果没有良好的生活卫生习惯，很容易产生与环境和人群格格不入的一种挫折感，不仅不利于孩子的身体健康，而且还会影响他们人格的发展。 养成基本的文明行为习惯。标准的第二条目标着眼于培养儿童最基本的公民道德素质，将“养成基本的文明行为，遵守纪律”，修改为“养成基本文明行为习惯”。这是因为养成什么行为，这句话不够通顺，文字上有点儿问题，而遵守纪律，它已经包含在文明习惯里面了。 乐于参加劳动和

16、有意义的活动。标准的第三条与实验稿是一致的，没有修改。这一目标强调儿童活动的价值，引导儿童积极参与到有意义的活动中，让儿童在活动中感悟、体验、思考、发现、创新，在相互的交流与互动中不断成长。 保护环境，爱惜资源。标准的第四条跟实验稿也是一致的，没有修改。这个目标是从环境保护、社会的可持续发展以及社会公德等方面对儿童提出的要求。事实上，从幼儿园开始直到高中，各个年级都会在相关的课程中对学生提出一些环保的要求，作为小学低段的课程，品德与生活重点放在让儿童认识动物、植物是人类的朋友，引导儿童发自内心地去爱护动物和植物，引导儿童认识到浪费资源的危害，培养儿童节约资源、爱惜资源的良好习惯，让儿童意识到环

17、境对个人和社会发展的意义，引导儿童以实际行动保护环境、美化环境。 (3)知识与技能。 掌握自身生活必需的基本知识和基本技能。标准第一条目标意在引导儿童理解和掌握生活必需的基本知识和基本技能，从而为儿童过上有意义的生活奠定基础。与实验稿相比，将“自己生活”改为“自身生活”，将“需要”改为“必需”，更强调知识技能与学生生活的紧密关系，将“劳动技能”修改为“基本技能”，更能体现课程培养低年级学生基本的自我保健意识与能力，帮助他们健康实现生活每一天的目的。 具有与同伴友好交往、合作的基本方法和技能。标准第二条目标是增补的内容，它遵循儿童有交往需要的特点，引导儿童学会与同伴交往、合作的技能，以提高交往的

18、质量。人际交往是人一生赖以生存的能力，这是儿童的宝贵财富，因此本课程注重学生交往能力的培养，在合作中学习，在学习中合作，通过与同伴交流思想，加强与同伴的联系与合作，从而提高人际交往的技能。 具有初步的探究能力。标准第三条目标是增补的内容，意在激发儿童的探究欲求，让儿童具有初步的探究能力。 初步了解生活中的自然、社会常识。标准第四条与实验稿一致，没有修改。这一目标意在引导儿童初步了解生活中与自身密切相关的自然和社会常识，从而让儿童深刻地体会到自然和社会常识与自己有意义的生活之间的内在关联。 初步了解有关祖国的初步知识。标准第五条与实验稿基本一致。这一目标意在引导儿童了解有关祖国的初步知识，增强儿

19、童对祖国的认同感和自豪感。落实这一目标需要考虑这一学段儿童的特点，不适合抽象地对学生进行爱国主义教育，可以从引导学生了解国旗、国徽、国歌，了解家乡的风景名胜和自然资源开始。 (4)过程与方法。 体验提出问题、探究或解决生活中的问题的过程。标准的这个目标意在引导儿童认识体验的意义和提出问题、探究问题的过程性的价值。对于低年级的儿童而言，让他们提出高深的问题并有效地加以解决，是有难度的，甚至说是不太可能的，因此品德与生活课程重在让儿童了解从提出问题到解决问题的这个过程，引导儿童在探究问题的过程中，去感受和体验快乐。 初步体验与社区和社会生活相联系的学习过程。标准的此条目为新增内容。 学习几种简单的

20、调查研究方法并尝试应用。标准的这一条目标意在让儿童掌握几种简单的探究方法，以助于儿童探究生活的开展。针对低年级儿童的特点，本课程不强调探究结果的质量，而是强调儿童探究意识、探究习惯的养成。比起实验稿，本目标明确地提出学习几种简单的调查研究方法，这样程度比较适宜，内容更明确，更符合低年级学生的年龄特点，由学习到尝试运用，体现了过程的渐进性。专题二品德与生活课程目标与教学实效性 课程目标是上位的目标，教师在教学中通常不能直接套用，课程目标与教学目标之间是什么样的关系？如何在教学设计中，准确把握这种关系？这也是老师们经常提出的问题。 1.如何准确把握课程目标与教学目标之间的关系如我和小伙伴（一年级）

21、一课，教师制定的教学目标是：（1）学会与人交往，掌握交往的技能和方法。高兴地学，愉快地玩。（2）学习在生活中遇到问题愿意想办法解决。本课当中，老师把课时的教学目标与品德与生活的教育目的、课程目标混为一谈，课程教学目标定得大而宽泛，放之四海而皆准，虽然简捷但过于宏观，没有针对一篇课文的一个课时实实在在地找准一个具体的目标，也就是学习主题。一节课是难以实现这样的目标要求的。经过讨论，老师作了这样的修改：（1）喜欢和小伙伴交往，体验和小伙伴交往的快乐。（2）尝试处理在与伙伴交往中遇到的问题，初步体会与伙伴交往的原则与方法。这个教学目标，既显示了学生要学习的内容，也明确了通过什么样的活动落实学习要求，

22、比上面的那个目标，就容易操作了。这个案例中，原来制定的教学目标，是课程目标，比较宏观，它指向课程的某一个或者某些方面的教学任务。第二个目标就微观得多了，是教学目标，指向一个具体的教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。但是老师们常常在设计教学目标的时候，把这两个不同层次的目标混淆了，混淆的结果，就是使老师上的课失去了实效性。所以品德与生活课程教师，应该了解长期目标与短期目标的不同功能。课程目标是通过一系列的教学活动综合实现的，尤其是一些情感态度目标和能力目标，它是要经过长期的培养才能达成，因此教师要在把握整个目标的基础上，设计单元和课时的教学目标，处理好长期形成的目标和短期教学目标之间的

23、关系，应突出每节课的重点和难点。其实教学目标不必面面俱到，比如说每节课，都要把四个目标写到，其实是没有必要的。总的来说，教学目标应该比较简捷、清晰、 具体，注意针对性和可操作性，尽可能根据本校和本班学生的实际状况和需求来进行设计，尤其要避免大而空的这种情况，比如像课程目标里面的珍爱生命、热爱生活，这就是个长期养成的过程，而诚实、勇敢这样的目标，也是要在实践中通过不断的践行逐步达成的，不宜作为一节课的教学目标，教学目标必须通过具体活动，呈现它的具体内容。 2.在教学实践中如何设计教学目标在教学实践中，老师们应该如何进行教学目标的设计呢？教学目标是一节课的方向和灵魂，是课堂教学行为的起点和归宿，更

24、是实施品德与生活有效教学的重要前提与保证。教学目标的设计，要把握以下几个方面。第一，要根据学生的实际，准确地定位教学目标。道德存在于学生真实的生活中，学生的真实生活是课程的基础，脱离了生活的道德教育，只会是无源之水、无本之木。因此我们在制定教学目标的时候，必须坚持以学生为本的理念，以学生的真实生活为基础，制定适合学生年龄特点和身心发展水平的教学目标。比如我会好好吃（一年级）一课，这是一种良好的健康生活习惯养成的一节课，有一位城市小学的老师，在处理这个教材的时候，就针对城市里有些小学生因为早上起床晚了、动作慢了或者其他的原因不吃早饭，上课以后肚子很饿的问题，在其他目标学习以外，增加了一个目标，就

25、是知道不吃早餐有害身体健康的这样一个目标，增强了教学的针对性。老师根据这个教学目标，增加了相应的教学内容，并引导学生讨论，使课程与学生的生活实际贴得更近了，提高了教学的针对性，也有助于孩子养成健康的生活习惯。教学目标的设计，一定要考虑学生的现实生活实际，包括他们的道德认知规律、心理特点以及需求等。第二，教学目标的设计还要注意的就是要整体解读教材，把握不同年段的目标要求。品德与生活、 品德与社会课程是按螺旋上升的思路设计的，新教材就体现了这样的一种设计思路。比如同样的内容，在不同年段会重复出现，但是要求不断提高，并且螺旋上升。不同年段出现的相同内容，各自教到什么程度，层次如何把握呢？教师要整体解

26、读教材，了解目标在全套教材当中的一个价值定位，准确找到教学目标的切入点和落脚点，既不过高，也不过低，只有这样，教学才既不会原地踏步，炒冷饭，也不会盲目地拔高要求，让学生望而生畏。下面以热爱集体为例进行说明。热爱集体在品德与生活、品德与社会课程中有不同的目标要求。比如说像低年级的目标要求就有：喜欢集体生活，为保护班级的环境做力所能及的事。这个目标就是针对低年级学生的年龄特点，引导学生在多姿多彩的集体生活当中，感受、 体验集体生活的快乐，培养关心、 热爱集体的感情，有愿意为集体服务的意识。中年级的目标要求有：知道积极参加集体活动、维护集体荣誉是作为集体一员应尽的责任，愿意承担和认真完成集体的任务。

27、中年级强调热爱集体是作为集体一员应尽的责任。高年级的目标要求有：明白集体的事应大家商量，知道民主集中制这一民主生活中的基本原则，能根据自己的特点，为集体做力所能及的事，积极为大家服务。 高年级就是进一步要求学生知道民主与集中的观念，学会过集体生活，并能够积极主动地为集体做力所能及的事。相同的内容在不同的年段有不同的目标要求，体现螺旋上升的特点，那教师在设计教学目标的时候，就要注意把握好目标的年段要求了。第三，要注意从单元的角度来把握教学目标。因为新教材大多是采用了主题同整、单元编排的这种方式，教师要以课程标准和单元目标为基本依据，从整体与部分的角度深度地理解这一课与单元的对应关系和这一课在整个

28、单元中的地位以及这一课的目标与前后课目标之间的逻辑关系，准确地确定各课的教学目标。比如以单元“我的家人与伙伴”为例，我们来作一个说明。本单元一共有四课，第一课是我的一家人，主要是让学生初步知道家庭的基本构成以及家庭成员之间的关系。第二课是家庭的爱，主要让学生体会家人对自己的爱。第三课是我为家人添欢乐，主要是引导学生学会用自己的方式关爱父母长辈，表达对家人的感激。第四课是我和小伙伴，主要要引导学生喜欢和邻里小伙伴交往，懂得与伙伴交往的基本原则。本单元每一课与单元目标是相对应的，而且第一、 第二、 第三课的逻辑关系是很清晰的，逐层递进，避免了与其他课简单无效的重复，教师备课的时候就要把握好。第四，

29、设计教学目标，还要注意合理划分课时，制定具体明确的课时目标。以往思想品德课的一篇课文，绝大多数是一课时上完，因此一篇课文的教学目标，就是一节课的教学目标，而现在的品德与生活新课程则不同，大多数课文需要进行两到三个课时甚至多个课时的教学，在教师教学用书上，编者制定的教学目标，往往是按课文主题来撰写的，有的教材甚至是按单元主题来编制教学目标的。这就需要老师对教学目标进行合理分解，制定具体明确的课时目标，这样才能提高每节课的教学效果。下面以暑假来了（一年级）一课为例进行说明。下面是农村某教师制定的第一课时的教学目标：（1）体验夏天生活的乐趣。（2）初步学会有计划、有目标地安排自己的生活，过愉快而充实

30、的暑假。（3）初步了解夏天的安全保健常识，培养一定的自我保护能力。本课应该是两课时完成的，上述案例中，老师设置了多元的教学目标，并且将这么多的目标集中在一课时进行，学生难以消化，而且也无法突出重点。因为从一年级农村孩子的实际来看，一旦放了暑假，大多成天在外面玩儿，大人忙于劳作，没有条件也没有能力去引导。于是假期结束了，学生暑假作业还没有完成的情况比比皆是。因此课堂上应该引导他们好好利用假期，有计划地完成作业。另外，农村玩耍的天地比较广阔，存在着很多安全隐患，交通事故、溺水身亡的事件也是屡屡发生的，因此安全教育应该作为第二课时的教学重点。根据农村学生的实际情况，教师可对课时目标删减、整合，第一课

31、时的目标，就可以调整如下：比如初步感受暑假生活的乐趣，学会有计划、有目的地安排自己的假期生活，过一个愉快充实的暑假。这样就把课时的教学重点放在让学生学会有计划、有目的地安排自己的假期生活上，针对性强， 有的放矢，对一年级学生假期生活更具有实际的指导意义。老师们在设计教学目标的时候，要注意合理划分课时，制定具体明确的课时目标，宜少不宜多， 宜精不宜泛，一个课时要在某个重点目标上着力，做透做深，力求一课一得。 3.教学目标设计中值得注意的问题当前教学目标设计中还存在哪些问题，值得我们注意呢？老师们在设计教学目标的时候确实有一些常见的问题，大致有以下这么几种：第一种，以教师为主体的表述。比如：庆元旦

32、（一年级）一课的教学目标：（1）引导学生了解人们迎接新年的不同方式，体会元旦的欢乐气氛，积极参加庆祝元旦的活动。（2）帮助学生学会安全使用剪刀等简单工具，尝试做简易贺卡。（3）培养学生的人际交往能力和创意、设计与制作能力。这个里面就使用了“引导学生”、“帮助学生”、 “培养学生”这样一些词语，显然表明行为的发出者是教师，没有突出学生的主体，如果换一种表述，用“了解什么什么 ”、“学会什么什么”来表述就更好一些。第二种，教师主体和学生主体混淆。比如：秋天到了（二年级）一课的教学目标：（1）引导学生运用多种感官感受秋天的特征，将自己融入大自然中。（2）在欣赏和感受秋天的活动中，使学生加深对秋天的喜

33、爱之情。（3）通过观察、比较、品尝等方法，让学生了解秋天成熟的果实，感受秋天是个丰收的季节。第一条目标“引导学生”，就是以教师为主体的。在第二条目标里，“欣赏和感受秋天的活动”是学生主体，但是“使学生加深什么什么”呢，又是以教师为主体的，所以就混淆不清了。“引导学生”、“ 使学生”、“ 让学生”，这些行为的发出者是教师，而像“欣赏和感受秋天的活动”，“通过观察、 比较、 品尝等方法”，又是针对学生而写的。两者互相交错，混为一谈。第三种，运用行为动词比较随便。比如：清凉一夏（二年级）一课的教学目标：掌握夏季自我保护的基本策略与方法，学会在生活中加以运用。行为动词“掌握”这一结果性目标所要求的层次

34、和程度，超出了二年级学生的实际能力，应为“初步知道”。第四种，机械地对应、照搬课程标准上的“思维目标”。关于目标的表述，还有一个问题是需要老师们特别关注的，就是在撰写的时候，是不是一定要按照课程标准的四个维度这样的格式来写呢？课程标准按照“情感与态度”、“行为与习惯 ”、“知识与技能”、“过程与方法”四个维度来陈述课程的分目标。课程目标与教学目标是不同的，教学目标是课程目标的下位目标，所以老师不能机械地一一对应、照搬上述目标的格式，每堂课都按四个维度来陈述。而应该把它当做思考教学目标的一条非常重要的原则，处理好“情感与态度”、“行为与习惯”、“ 知识与技能”、“过程与方法”的关系，根据具体的内

35、容、具体情境来确定教学目标的重点。第五种，教学目标偏离教材编写的意图。比如：瞧我多精神（一年级）一课的教学目标：（1）初步懂得人体姿势与身体健康的关系。（2）养成正确的坐、立、走姿势。上述目标的制定，比较注重知识的传授和能力的培养，轻视了情感、态度、价值观目标的达成。这个课不仅仅是要懂得人体姿势与身体健康的关系，让学生掌握正确的坐、立、走的姿势，还应该知道站有站相、坐有坐相，表现了一个人良好的精神风貌，同时也体现了对他人的尊重，是讲文明、做一名合格公民的表现。所以要从观念上启迪学生的认识，激发起学生内心的这种冲动，进一步认识到坐、立、走姿势的重要性，并在日常生活中养成正确的姿势，做好思想上和情

36、绪上的铺垫。本课对这一目标显然是关注得不够的。上述的教学目标如果作一些修订、 调整的话，它的正确的表述应该为：（1） 初步懂得人体姿势与身体健康精神面貌的关系。（2）表现对坐、立、走姿势正确者的欣赏。（3） 知道正确的坐、 立、 走姿势，学会正确的坐、 立、走姿势。要根据课程标准，通过教材文本的引领，教学内容的补充，确定准确、具体可行的多维教学目标。第六种，目标没有体现深浅适度。比如：吃的学问多（一年级）一课的教学目标：了解营养学基础知识，认识到营养全面的重要性。一年级的学生应该了解浅显的营养学的知识，去掉了“浅显”两个字，就拔高了教学目标，结果是把学生的注意力都集中到某种食物含某种营养那里去

37、了，丢掉了所体现的浅显的营养学的知识。比如各种食物所含的营养是不同的，都是人体生长发育所必需的，用餐时要不挑食不偏食，荤素要搭配，主食不能少，吃点儿杂粮更好。所以老师要根据学生的实际需要和认知水平来制定目标，不要任意地拔高目标的要求。再比如：生病真难受（一年级）一课，教师制定的教学目标之一是：通过“看病历”、“学看体温计”等活动，提高自我保健的意识和能力。看病历和学看体温计这个活动，就超出了一年级孩子的年龄特点，可以看出目标要求是明显偏高了。一年级的孩子从医生龙飞凤舞的诊断说明和各项连成人都不一定看得懂的体检项目和数据当中，能够生发出自我保健的情怀、提高自我保健的意识和能力吗？这恐怕只能是老师

38、的一厢情愿而已。再比如说学看体温计的活动，体温计的刻度是需要调整角度去看的，是有一定技巧的，对成年人来说，可以先将体温计的水银柱甩到35摄氏度以下，再插入相关的部位，然后取出看刻度。但对一年级的学生来说，由于年龄及接受能力，这个活动操作起来困难很大，这个目标要求，它的深浅就不适宜。本课中老师可以针对学生生病量体温时存在的问题，比如说插的位置不对、时间不充足、夹得不紧摔碎体温计等方面来加以引导，那这样学生才会知道生病时，我们量体温应该怎么做，目标制定就比较合适了。上述的目标就可以调整为：通过正确使用体温计等活动，提高自我保健意识和能力。第七种，教学目标脱离学生的现实生活，离孩子太远。比如：让我试

39、一试（二年级）一课的教学目标：通过“我拉拉力器”的活动，能够有勇气尝试富于挑战性的活动，面对挑战不胆怯，树立能够想办法做好的勇气与信心。这个目标存在的问题是，本课挑战的应该是二年级学生应该做但是因为胆怯而没有做到的事。拉拉力器不是他生活中遇到的必须解决的问题，目标脱离学生的现实生活实际。在教学实践中，教师经常会误读活动化诉求，为活动而活动的倾向比较突出，主要表现为，有的老师为了体现品德与生活课程的活动化诉求，在一节课内设计了许多的活动，活动容量不可谓不大，活动形式不可谓不新颖，然而由于缺少了对活动目的性的审视，有不少活动是为了活动而活动的，出现了活动表面化、形式化的这样一些现象，这势必影响品德

40、与生活课程目标的实现，进而影响课程的教学效果。因此，紧扣课程目标而设计活动，避免为活动而活动的倾向，是提高品德与生活课程教学有效性的关键所在。第八种，目标与实际教学活动发生偏差。比如：认识国旗、国微（一年级）一课，教师制定的教学目标是：了解国旗、国徽的基本特征，能在实际生活中指认我国的国旗、国徽。知道国旗、国徽是祖国的象征，热爱、尊敬国旗和国徽。但是在活动实施的时候，老师却把主要的时间都是用来让学生观看有关国旗、国徽的各种资料，比如说像国旗、国徽使用场合的介绍，还有天安门国旗班升旗的录像，有关国旗、国徽意义的文字说明材料，听和国旗、国徽有关的故事等。这个活动内容就变成了国旗、国徽知识的教育，情

41、感与态度的目标没有完全达成，能力目标缺失，知识目标却被大大地放大了，实际教学活动与教育目标发生了较大的偏差。出现上述这些问题的原因，主要有以下几点：第一个就是，老师们目标意识不强，比较随意，照抄照搬教学参考，缺乏自己的思考。第二个就是，表述的格式要求不明确，没有突出学生的主体地位。第三就是把握不住目标的层次，没有从单元目标还有课时目标上加以有效的区分。第四就是目标忽高忽低，没有结合学生的现实生活实际。第五就是没有切实围绕目标展开教学活动。老师们在今后设计教学目标的过程中，注意这几个方面的问题，就一定能制定出明确、 具体、恰当的教学目标，以提高课堂教学的实效性。事实上， 关于教学目标的设计，教学

42、一线的老师们有很多宝贵的经验和有创意的教学目标设计，值得我们学习和借鉴。理解课程标准，正确地贯彻它的意图，并且在教学实施中正确地设计教学目标，是实现品德与生活课针对性、实效性和主动性必需的一种专业技能，我们应该通过优质的教学目标设计和实施，来体现和达到课程目标的基本精神和要求。专题三 品德与社会划分课程目标总目标和分目标的依据；从哪些方面理解总目标 1.划分总目标与分目标的依据 品德与社会课程标准的总目标与品德与生活课程标准的总目标不同，品德与社会课程，旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。

43、对这个总目标应该如何理解呢？特别是在基层教学一线，品德与生活和品德与社会课，可能都是由一位老师来承担的，这个问题就显得更为重要了。 我们这里谈目标的理解，主要是从老师们的教学实际出发。因为目标是教学最中心的环节，老师们备课、实施课程，都必须围绕课程目标来实现。课程目标关乎到一门课程的性质、理念以及课程的实施等一系列的重要问题。课程目标是有关课程的理解问题。过去没有课程标准这么一说，老师也就没有课程的概念。过去的“品德课”的大纲，讲培养共产主义接班人，后来变成树立崇高理想和参加社会主义现代化建设的社会责任感，这都是课程定位，按照这样的标准定位去培养孩子。品德与社会课程标准的总目标也是为品德与社会

44、课程定位。教师一定要把课标的前后贯通起来看，只有这样才能够真正理解品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。总目标明确了究竟要培养什么规格的人。我们在理解课程目标的时候，不能孤立地看，在它的前面，我们要看到课程性质，而在它的后面，要以此去理解课程的内容。 划分总目标和分目标的依据，简单地说，总目标是对小学中高年级学生经由本课程学习，以品德为核心的社会性发展的预期水平所作出的一种高度的概括，而分目标则是对学生通过品德与社会课程学习，在品德与社会性发展的主要维度上的具体发展水平作出一个

45、明确的界定，体现了目标的层次性。总目标和分目标一起，勾勒出学生品德与社会性发展的大致的轮廓。 比如像关于尊重劳动者这个话题，以往有的思想品德课教材，是以挑粪工时传祥的故事为例，用单向线性的传递方式，告诉学生应该怎么做，立意很低，学生是被教育的对象。由于远离现实生活，孩子们说的都是一些连自己都不相信的大话、空话，德育实效无从谈起。而新编制的品德与社会课程标准中不能没有他们一课，则是通过引导学生从自己一天的生活着眼，看看有哪些人为自己提供了服务，而后在观察访问身边的劳动者的过程当中，切实感受到他们的劳动给自己带来了方便，从而自觉生发出生活离不开各行各业的劳动者，要尊重他们的人格，感谢他们，珍惜他们

46、的劳动成果。课程要树立人与人之间共生共存的生态观，这个价值取向就得到了很好的体现。 2.制定课程目标应遵循的原则 课程目标的制定，必然受到一些因素的制约，比如说儿童身心发展的规律、社会发展需要、学科特点等。制定目标一般说要遵循两个基本的原则。 第一个原则是社会需要与学生个体需要统一的原则。在社会发展进程中，始终存在着个体发展与社会发展之间相互依存、不可分割又相互制约的关系，换句话说，就是个体的发展离不开社会的发展，而社会的发展，必须以个人的发展为基础，因此应该最大限度地使社会发展需要和个体发展需要统一起来，使得个体在社会的和谐发展中获得自由的发展。这是制定课程目标应该遵循的一个原则。 第二个原

47、则，就是学生现有的发展水平与期望的发展水平相统一的原则。课程目标具有预期的特点，也就是说，它是期望学生通过课程学习以后，在一定的时段达到的发展目标，这种预期是以学生现有的发展水平为起点的，学生进一步发展的可能性，建立在这个基础之上，有了这个基础，课程目标的制定就不会脱离学生的实际，但同时，课程目标又要比较准确地估量学生发展的可能性。因此课程目标的制定，是要兼顾学生现有发展水平与预期发展水平的统一，目标定得过高或是过低，都不利于学生的发展，恰当的目标可以使得学生的个人潜能得到开发，并获得充分的发展。 3.课程总目标所蕴涵的意义 课程总目标是对品德与社会课程教学活动任务的基本的、整体性的要求和规定

48、，与实验稿基本一致。实验稿的内容是：品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。修改之处是不在“公民”二字前加修饰语。总目标蕴涵的意义如下。 首先，作为德育类课程之一的品德与社会课程的总目标，明确体现出将儿童培养成为社会主义合格公民的国家意志，以及课程促进儿童以品德为核心的社会性发展的价值追求。 其次，总目标凸显社会实践对于促进儿童社会性发展的重要作用，强调课程要为他们认识社会、参与社会、适应社会提供各种有效的引导和帮助，较好地体现了教育回归儿童生活的课程理念和知行统一的课程性

49、质。事实上，儿童只有在生活中，通过与他们的年龄相适应的社会常识的学习，通过自己对社会的观察、认识和了解，并在参与社会、与社会中的人们相互交往的过程中，才能形成相应的生活能力，进而适应社会。但是这种适应，不是一种简单的顺应，而应该具有建设性的意义，也就是说，学生在生活中是主动的，是能够通过学习和实践，使自身并影响周边发生一定的也许是微不足道的向上向善的变化，体验积极的情感，最终形成比较稳定的生活态度和价值观，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民。这一点较好地体现了帮助学生参与社会、学会做人的课程核心价值。 再次，总目标强调为学生成为合格公民奠定基础，体现了教育为儿童的未来做准备的这

50、样一种社会功能，体现了基础教育的特点。但是值得注意的是，儿童今天的生活，也就是他现在正在进行中的生活，对于他们的成长同样具有积极的甚至独特的价值，教育要为儿童的今天服务，要引导儿童在生活中发展，在发展中生活，这一点尤其应当引起课程执行者的高度关注。专题四 品德与社会课程标准修订稿对分目标的调整体现了怎样的课程理念，它对课程标准有何影响 1.课程目标调整的原因和特点 总目标的设置是根据品德与社会课程的特点来制定的，根据此次课程改革总体的规划，课程目标用三维表示：知识与能力、 过程与方法、情感·态度·价值观，品德与社会也不例外。 课程目标是课程实施的灵魂，当然要特别重视。课程标

51、准的课程目标部分，规定了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面要达成的目标。对这部分的修订，还是比较大的。 通过征求各方面的意见，反映出课程标准的课程目标确实还存在着这样或者那样的问题，概括起来说，就有这样一些问题： 第一，目标指向不太明确。 第二，一条目标里头概括的内容比较多，也就不易操作。 第三，十年过去，社会发生了很大的变化，我们具有社会特性的这门课程也需要与时俱进。 第四，对这门课程的要求越来越具体，需要增加或删减一些内容。 总体来看，我们这次课程标准的修订，课程目标降低了难度，而且使目标更为清晰、 具体，指向性更强。目标修订有什么特点呢？ 第一，注重社会主义核心价值观的

52、渗透，这是非常重要和关键的。 第二，体现了目标的指向性是公民性，就是要为培养合格公民奠定基础。 第三，强调综合性。情感态度、行为习惯、知识技能的培养，我们强调它们的内在统一。 第四，凸显了能力与方法。倡导体验性学习、探究学习和问题解决式的学习。 第五，注意与相关学科的衔接，适当地调整目标的标高，总体难度有所降低，程度上有所调整，内容上有所减少。 2.关于“三维目标”的具体解读 品德与社会这门课程，把“情感·态度·价值观”目标放在第一位，与其他的学科不一样，其他学科是“知识与能力”目标放在前面，这是考虑到我们课程的性质以学会做人为首要任务，所以把“情感·态度

53、3;价值观”目标放在前面。 （1）情感·态度·价值观。标准的第一条是：珍爱生命，热爱生活，养成自尊自律、乐观向上、勤劳朴素的态度。而实验稿是：珍爱生命，热爱生活。养成自尊自主、乐观向上、热爱科学、热爱劳动、勤俭节约的态度。 课程要帮助孩子认识生命的来之不易，懂得珍惜自己的生命，懂得尊重他人的生命和健康。自律则是指没有人在现场监督的情况下，通过自己要求自己，变被动为主动，自觉地遵循法度，这一点对学生品德发展十分重要。在生活逐渐富裕的今天，强调儿童勤劳朴素态度的培养有着特别的意义，这既是对我国传统文化中勤俭思想的继承，也是当代低碳生活的一种要求。本条目修订合并了勤劳朴素的内容，

54、略微地降低了要求，因为有科学课，所以在这个地方不再重复地提热爱科学了。 标准的第二条是：爱亲敬长，养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。 实验稿第二条是：在生活中养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、公平公正、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。 这一条标准，它的意义就在于，文明礼貌是公民的基本素质，要抓住小学中高年段培养学生文明礼貌的这个重要的时期。在当下的社会诚信普遍缺失的环境中，诚信教育既显得特别重要，又有很大的教育难度，知行一致更是不易，应该作为教育的重点。本条目修订中删去了“公平公正”，而将此放到了后面的条目中，因为公平公正，它不仅是在学校集体生活中，更是

55、社会生活中不可或缺的品质。 标准的第三条是：初步形成规则意识和民主、法制观念，崇尚公平与公正。 实验稿的第三条是：初步形成民主、法制观念和规则意识。 规则和法律的制定，既来自于人们对优质的、有序生活的追求，也来自人们对公平、公正、 民主这些人类普遍认同的价值的崇尚。小学生年龄小，也许难以理解其间更为深刻的意义，但是在日常生活中，他们也能感受到公平、公正给自己和他人带来的尊严与愉悦，以及不公平不公正给自己或他人带来的反感与痛苦，这正是进行规则法律教育的基础，有利于他们初步地形成规则意识和民主法制意识。本条目将实验稿第二条的公平公正的内容放到了中间，因为公平公正的问题与规则、民主法制的联系更为密切

56、。 标准的第四条：热爱家乡，珍视祖国的历史与文化，具有中华民族的归属感和自豪感，尊重不同国家和民族的文化差异，初步形成开放的国际视野。 实验稿的第四条是：热爱祖国，珍爱祖国的历史、文化传统，尊重不同国家和人民的文化差异，初步具有开放的国际意识。 在小学、中学里，爱国主义教育始终是学校德育最重要的内容之一，热爱祖国是一种最为自然和崇高的情感，学习了解祖国的历史与文化，是培养学生热爱祖国情感的沃土，他们将从知我中华逐步升华到爱我中华，珍视祖国的历史与文化，既为自己作为一个中国人而感到自豪，爱祖国、爱家乡，也为祖国近代饱受列强的侵略与掠夺以及当下所面临的人口、环境等严峻问题而担忧，产生对祖国母亲的依

57、恋之情。当今世界全球化、多极化、信息化的发展趋势，使中国和其他国家的人们同住在一个地球村，各国人民之间的往来日益增多。不同国家和民族由于复杂的原因，存在着文化的差异，要引导学生尊重不同的文化，以开放的国际视野和包容的心态来对待这样一些差异，理解各种文明在交流中相互学习和借鉴，不断丰富和发展，君子和而不同，共同谋求世界和平发展。当然小学生的国际理解只能是初步而已。这个条目与实验稿基本一致，表达略有一点不同。 标准的第五条：具有关爱自然的情感，逐步形成保护生态环境的意识。 实验稿的第五条是：关爱自然，感激大自然对人类的哺育，初步形成保护生态环境的意识。 大自然是人类赖以生存的家园，要引导学生从亲近自然、爱护自然界的生命、关爱小动物、爱惜树木花草做起，在现有认识水平上，理解人类与自然的关系和生态环境对人类生存的重要性，理解保护自然就是保护人类的未来，保护环境就是保护我们自己生存的家园，进而生发关爱自然的情感，逐步形成保护生态环境的意识。这个条目，标准比实验稿表述得更为平实。 总体来看标准的这部分内容，相比实验稿表述来说，更加简洁明确了。 （2）能力与方法。能力与方法目标与其他学科的表述略有不同