多元智能理论在阅读教学中的运用

1、多元智能理论在阅读教学中运用（广州市中学语文年会论文）海珠区教育发展中心 廖志文二八年十一月多元智能理论在阅读教学中运用廖志文文章摘要阅读，就本质来说，是一种创造性活动，在接受文本之后，一定会有所思、有所问，既而有所引申、发挥和创造。有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。加德纳的多元智能理论提出了八种人类智能項目，包括：语言智能、音乐韵律智能、肢体动觉智能、逻辑数学智能、空间形体智能、人际关系智能、自处内省智能、自然博物智能。每个人与生俱来都在某种程度上拥有这八种以上智力潜能。如果我们利用加德纳的多元

2、智能理论指导阅读教学，根据阅读教学过程中不同心智的活动特点，有效迁移和拓展学生潜能，就一定会提高阅读教学的效率，达成有效课堂教学繁荣目标。关键词多元智能 有效阅读 迁移拓展在中学教育阶段如何培养学生阅读能力、解决问题的能力和创新精神，为今后走上社会奠定基础，使学生的多元智能潜力得到发展，已成为目前中学教育普遍关注的问题，这也正是加德纳多元智能理论深受语文教学关注的主要原因。语文阅读教学需要多元智能理论这一全新的智能观作为理论依据，同时，多元智能理论也为具有“多重功能和基础工具作用”的语文教学实践提供了肥沃的土壤。作为语文教师，在阅读教学策略应用中若能以多元智能理论为指导开展教学，对开发学生潜能

3、、培养学生的阅读能力和创新精神有着极其重要的意义。以往，我们在阅读教学中，强调传统智能观，过分地重视学生语言和教化功能的培养，忽略了学生多元潜能的拓展。新课程教学理念某种程度上与多元智能理论非常吻合，如新课程标准在语文阅读教学方面的要求提倡培养学生的综合素质、个性化思维等，与多元智能理论相一致。倡导开发学生的多项智能，重视创新能力和阅读能力的培养，希望通过阅读教学能够使“受教育者最大限度地发挥其智能潜力”，“使教育在每个人身上得到最大的成功” 。这些理念充分体现了以人为本的发展性教育价值观。多元智能理论认为，每个人都有八种智能，每个个体都有自己的优势智能和弱势智能。在教学实践中我们决不能只注重

4、学生语言智能的发展，而忽视了诸如音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能的发展。多元智能理论为语文阅读教学打开了创新的思路。语文教师在整个教学过程中，只有让多种智力火花在语文课堂教学中交相辉映，才能使我们的课堂真正成为开发学生潜能，并使学生获得成功体验的场所。阅读教学就是教会学生阅读。自古以来，我国就把读书与受教育结合起来，为学就是读书，读书就是受教育。现代阅读教学，就是教学生读书的教学，培养学生阅读能力的教学，教学生阅读的本领，以适应当今知识经济、阅读社会的需要。同时，阅读教学统帅语文教学，制约和影响着写作教学、说话教学和听知思维教学。叶圣陶先生曾经在一封信

5、中说：“学生需能读书，需能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待 老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。” 这段论述阐明阅读教学与写作教学是语文教学的关键主体，但我们从中感受到阅读教学不单是一种能力的培养，这其中也包含着学生多元智能的迁移和拓展的。阅读是一个复杂的生理与心理过程，其间有多种因素参与，但本质上是阅读主客体相结合的辨证统一过程。从心理学上分析，阅读是以书面信息符号为对象的外部语言的内化过程，按心理科学和行为科学的研究方法，可以揭开阅读进程中的若干环节、多种因素的相互联系。用心理科学来考察，阅读是对读物的感知联想、想象思维记忆迁移的过程

6、。用行为科学来考察，阅读又是对读物认读理解评价积累运用的过程。将这二者结合起来，就能完成阅读活动。在阅读活动中，人的各种智能又能够互相迁移和拓展。一、在认读、感知的阅读阶段调动多元智能。 认读是阅读学习的起点。无论精读逐一辨认，还是泛读扩大视幅、一目十行，都是为了获取信息。从心理学上看，这是对书面信息的感知过程。准确迅速地感知文字材料是阅读顺利进行必不可少的心理条件。阅读感知与眼球移动、回视、扫视和视读广度有关。眼球在阅读过程中有间歇跳动，看清字词是在眼球停止运动的瞬间，心理学上叫“眼停”。我国心理学家沈有乾研究发现：阅读眼动只占全部阅读时间的5%6%，绝大部分时间属于眼停。在眼停时才能感知字

7、词句。每次眼停最多可感知67个汉字，最少不到一个。每篇文章的第一行眼停次数较后面的要多，这是由于开始阅读时，对全篇意义无头绪的缘故。由此可以推出，开始阅读，注意力必须高度集中，如果心猿意马，就不能充分发挥眼停的作用，感知的信息也就不全面，或受思维定势影响产生错误信息。阅读进入状态，文字衍化为语言，幻化成画面，图像的感受感知，以及多方位、多层面的联想想象逐步展开，学生的各种智能都开始启动，阅读的效果就渐渐显现出来，认读进入到了感知阶段。如再别康桥的教学，当学生阅读到“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾”这些诗句时，脑海里就会浮现出一幅幅的画面，渐渐的，学生就会感知到具体景

8、物。学生的空间智能在这里得到了充分的运用。 阅读教学中，有些老师没有让学生充分阅读；或赶时间，前紧后松；或课堂提问后，没有给学生充分阅读文字，获取信息的时间，学生没有达到一定的阅读状态，还没有感知到作品的内容，就进入到下一个预设的环节，都是不科学的做法，当然也达不到智能的培养和迁移的效果。认度、感知阶段，是准确获取信息的关键，科学地运用眼停把读物的信息接受下来，进行全面感知，同时又能调动和培养多种智能，是提高阅读效果的第一步。二、在理解、联想的阅读阶段运用多元智能。理解是掌握阅读技能的最主要的标志，是阅读有无成效和成效大小的关键。段玉裁：“读者，抽也，抽释其义，蕴至无穷。” 表明阅读是以理解意

9、义为标准的。只有识别字词，并懂得它们的含义，再把一个个词语的含义连接起来，化为语义，形成有意义的观念，阅读才是有效的，才算是理解。听，把语音意义结合起来；读，把文字符号按组合顺序同意义结合起来，才能培养学生的阅读能力（包括认读能力、理解能力、鉴赏能力等）。阅读的内容才会被吸收。清代袁枚在谈到阅读时说：“熊掌豹胆，食之至珍贵者也，生吞活剥不如一蔬一笋矣。” 这形象的比喻说明理解之于阅读是十分重要的。人们历来认为理解的标准是读物的意义。读物的意义即书面材料提供的信息与读者已有的知识经验相整合的意义，是与读者的知识含量成正比的。现代脑科学研究揭示：阅读时，读者与读物在进行无声的对话，读者在大脑皮层里

10、汇聚着两股信息流，即外来的读物信息流和内聚贮藏的信息流。理解是这两股信息流的交互联系，现有信息和已有知识经验互相沟通，一拍即合，能顺应的就顺应，能同化的就同化，由新知与旧知的不平衡而趋于暂时的平衡。就在这互相沟通与碰撞之中达到理解读物的意义。在这一过程中，联想和想象将会起到重要作用。它能将眼前的信息和以往的知识勾连起来，并能根据文字进行再造想象；刹那间，茅塞顿开，豁然开朗。如粤教版高中语文必修二戴望舒的雨巷，此诗最直观的美感是音乐美。“彷徨”、“悠长”、“雨巷”，“丁香”、“姑娘”、“惆怅”、“迷茫”均用唐韵或“江阳辙”，回环吟叹，更增添了全诗幽茫惆怅的情致。学生一边诵读这些诗句，一边想象这些

11、诗句所幻化成的画面，脑海里，画面伴随着音律不断浮现，学生慢慢就进入到了诗句的意境之中。语言智能、音乐的智能、空间智能都得到了拓展。巴甫洛夫说：“利用知识，利用获得的联系就是理解。”宋代学者杨时说：读诗“大抵须要人体会，不在推寻文义”，“且如关雎之诗，须当想象雎鸠为何物，知雎鸠为挚而有别之禽；则又想象关关为何声，知关关之声为和而通；则又想象在河之洲是何所在，知河之洲为幽闲远人之地。是之谓体会。” 这里的：“体会”就是联想和想象。要全面理解读物，就必须要运用联想和想象。以联想和想象为基础的阅读，才是阅读的正确方法。对读物内容的理解，从阅读深度来说，有深层与表层理解；从语义来说，有表义理解与隐含意义

12、理解；从创造性来说，有原形理解与创造性理解；等等。而从一般文章的阅读来说有字、词、句、段、篇章的理解，中心意思的理解，写作特色的理解，文章涉及的人、物、事、景、情的理解。阅读教学中，只有把新旧知识联系起来，充分发挥想象的作用，理解也就能够顺利进行了。在再现和再造的想象中，学生的各种智能已经发挥着作用。三、在评价、思维的阅读阶段迁移多元智能评价是对读物内容辨别真假好坏，区别品位高低文野，欣赏读物的精华，得到阅读的愉悦和享受的过程。她是阅读达到某种理智高度的体现。钱钟书曾在文学与吃饭中形象地比喻：“看文学书而不懂鉴赏，恰等于皇帝时代，看守后宫，成日价在女人堆里撕混的偏偏是个太监，虽有机会，却无能力

13、。” 评价读物，主要是指人间感情的真，道德倾向的善，作品形式的美。包括立意构思，选材组材，遣词造句，风格神韵等等。其外在表现常常为对读物的勾、划、圈、点、批等。如脂砚斋评点红楼梦，毛宗岗评点三国演义，金圣叹评点水浒、西厢记等。评价中要进行思维活动。从形式到内容的逆向思维：“披文入情”，“沿波讨源”；从内容到形式的顺向思维：“遵路识斯真”（刘勰），“入境始觉亲”（叶圣陶）；由浅入深的纵向思维：逐步理解，意义评价；由此及彼的横向思维：信息联想，补充理解；还有信息流程同步的求同思维；有富有创造性的求异思维等。粤教版高中语文必修一拣麦穗中有这样一段：“我仍旧站在那个那棵柿子树下，望着树梢上的那个孤零零

14、的小火柿子。它那红得透亮的色泽，依然给人一种喜盈盈的感觉。可是我却哭了，哭得很伤心。哭那陌生的、但却疼爱我的卖灶糖的老汉。”当学生读到这里时，就会思考：大雁站在树下痛哭时，已不再是昔日那个不谙世事的小姑娘了，她真的只是在痛哭“世上最疼爱我的那个人去了”吗？要明白这个问题，学生就会顺着文章的内容披文入情，就要学会运用逻辑思维的能力沿波讨源：今天看来，大雁拣麦穗、绣荷包是学着其他农村姑娘编织美丽梦想的开始，而卖灶糖老汉只不过是大雁实现梦想最好、最真实的寄托。当梦想丢失时，除了痛哭，更多的是深深的思念。从生活到作品，从整体到部分，又从部分到整体，运用概念、判断、推理的逻辑全方位的进行立体思维，因此，

15、在阅读教学中，教师一定要作到在阅读中进行逻辑的思维，在逻辑的思维中阅读。这样的阅读才是高质量的阅读。在这个环节正好是开发学生逻辑智能的最佳时机。四、在积累、记忆的阅读阶段拓展多元智能 “积学如储宝。”如果阅读是前学后忘，那么，阅读是无效的。阅读的基本功能在于积累知识经验以供应用。所以，阅读后，还要对阅读的信息进行加工处理，让信息在头脑中留下刺激记忆。记忆的能力受制于多种心理因素，一个正常的人记忆存储的信息量相当于计算机的100万倍，人脑可容纳5亿多本书。培根说过：“一切知识都不过是记忆。”记忆的指标是敏捷性、持久性、准确性、备用性和储藏性。阅读中，为了积累所得，可运用多种记忆术，使大脑皮层建立

16、相应的神经联系。如情景记忆，歌诀记忆，组块记忆，系统记忆，编码记忆，分类记忆，等等 。因此，阅读教学中，还有一个很重要的内容，那就是老师还要将信息进行编程组块，形成记忆团。编程组块其实就是调动学生的多种智能，通过智能、感觉等多方位的挪移，达到刺激大脑皮层的目的，这样记忆就会牢固。如音节、画面、事件等通过各种关系有机联系在一起，记忆就成为了一个整体，这就是记忆团。粤教版高中语文要求学生记忆的内容很多，尤其是古代诗文，考试大纲还规定有固定的篇目，教师的阅读教学要完成这些任务，就要充分利用阅读教学中，学生多种智能的迁移，实现记忆的目的。如中国的历史朝代，有的老师就编程为：尧舜禹啊夏商周，春秋战国乱悠

17、悠。秦汉三国晋统一，南北两朝为继续。隋唐五代又十国，宋辽夏金战不休。元明清朝帝王止，民国三十八个秋。一九四九得解放，五星红旗票神州。教师利用学生音乐旋律智能，押韵而上口的文字组合，很好的促进了知识的积累。这些记忆积累的秘诀无非是利用了学生的音节智能、画面智能、语言智能等多元智能。五、在运用、迁移的阅读阶段升华多元智能 阅读的出发点在“知”，其终极点是“行”。即阅读的最终目的是运用知识，解决问题。求知的目的在于应用，为运用而阅读，为迁移而学习，这就是当代社会的阅读消费观，避免阅读浪费。阅读行为的终极目的是迁移，指在阅读中已经获得的态度、知识、技能、方法等运用于新的阅读情景及其它语文情景。在阅读范

18、围内，先获得的信息对新的阅读学习产生正向迁移，能举一反三，触类旁通。这种正向迁移，必须是两种学习情景有共同要素，对人的能力和心理有共同要求。因此运用阅读所得的正向迁移，可以复述、答问、讨论，还可以写读书笔记，仿写作文等。运用教学内容开发自我认识智能，正如朱熹说：“读书穷理，当之于身。” 运用阅读所得的观点、意思、情感等指导学生确立正确的人生观、价值观，发挥阅读的最大效用，也是我们阅读教学所追求的最高境界。如粤教版选修二唐宋散文选读中有一篇苏轼的散文后赤壁赋，文中写苏子独自登山的情景，真是“句句如画、字字似诗”，通过夸张与渲染，使人有身临其境之感。文中描写江山胜景，色泽鲜明，带有作者个人真挚的感情。巧用排比与对仗，又增添了文字的音乐感。读起来更增一分情趣。学生阅读这样的作品，音乐智能、画面智能、语言智能