浅谈朗读教学中学生语感的培养论文

1、有效地培养学生感情朗读能力的研究一、对课题的理论价值和实践价值的论证1、背景的提出：重视语文教学过程中学生感情朗读能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下课堂教学的特点。新课程倡导个性化学习，其真谛在于改变学生被动的学习局面，挖掘他们自我发现的潜能，提高他们自我构建的能力，这些也正是培养创新型人才的需要。由于受升学考试和传统理念做法的影响，以教师为中心、学生处于被动状态、忽视创新意识、创新精神和创新能力培养，抑制学生智力能力发展的情况，仍然大有所在。如：从课程设置、内容（教材）安排、教学设计、课堂组织、教学方法、教学策略、教学

2、模式、教学评价等方面的整体情况来看，不利于学生成长成才和创新精神的培养的传统独白式教学，仍是我国课堂教学方法的主流模式；课堂教学中缺少恰当的师生对话、师生互动和师生互相尊重的民主氛围；学生学习强度大，教师教学任务重，课堂教学手段与技术滞后等情况也还没有得到改变。不少教育者仍未从传统的“应试教育”桎梏中彻底解放，囿于教案，乐于讲解，观念陈旧，思维定势。不少学生习惯于接受式的知识，对自习学习无所适从，不会主动思考，不会主动发问，不会迁移应变，更不用说继承创新了。通过对涧口小学全体学生的过去感情朗读情况进行调查，我们发现学生在感情朗读过程中，遇到不少的困难与问题，教师在指导的过程中，也发现许多需要解

3、决的问题。学生在朗读时找不到感情，或者是有感情不能准确表达，多数学生没有养成在自己读书时表达感情的习惯。这从一个侧面可以看出平时没有很好的积累表达感情的方式与方法。学生的感情朗读不是自己内心的真情迸发，而是在完成老师的要求。小学语文的感情朗读教学一直被限制在“师授读书”的狭小天地中：“一篇文章的感情类型”不能逾越老师划定的范围，“怎么感情朗读”必须遵循教师指定的几种模式；师生评价也要按照教师确定的调子讲优评劣长此下去，其结果，学生在感情朗读时大都腔调相近，读法相似，缺乏个性朗读，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生个性的发展。更有甚者，要求学生听记所谓的 “范读”，无疑是对学生智慧的禁锢和个性

4、的扼杀。 基于上述现状，新课标中对学生感情朗读的要求作了着重的强调。小学生感情朗读通常情况下是一种创造性的个体活动，他们必须拥有充分的自主权。只有这样，才能真正地还给学生一片属于自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有这样，才能真正落实“怎么想就怎么读”的重要指导思想。因此，我们研究提高学生感情朗读的有效性，就必须与研究课堂教学的改革结合起来；反之，深入地开展教学改革，必须注意到提高感情朗读的有效性问题。2、选题的意义和研究的价值：其一 ，当今社会充满挑战和竞争，竞争的焦点是人才，人才体现在思维品质。 所以把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。学生对课文情感的理解只能靠自身的朗读水平

5、来体现，不能教条的强迫学生去模仿某些方法和格式去进行感情朗读。因此我们认为，这一课题的研究，可以从理论上使教育者和受教育者明确课堂教学改革的目标和意义，增强参与课改努力提高教学实效性的自觉性，克服盲目性。其二，通过这一课题的研究，对培养学生学会感情朗读、对学生准确把握课文所表达的情感、对确立学生在教学过程中的主体地位发挥了重要的作用，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程。其三，通过这一课题的研究，对于提高我校教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展，对于推进课程改革，寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、民主与创新型的、有利

6、于全面提升学生素质的朗读教学方法。其四，形成一个系统的适应新课程改革需要的培养学生感情朗读的实效性强的新课堂教学理念和教学模式。二、对课题所达目标和主要内容的论证1、研究目标：（1）树立“以人为本，关注生命” 的教育理念，重视提高朗读教学的实效性；（2）在现代教育理论指导下，利用校本课程研究，构建有效课堂教学模式，着力提高学生感情朗读的能力和创新意识，促进学生和谐、健康地发展。（3）满足学生个性化的情感朗读学习的需求，创建积极课堂环境。（4）研究朗读中教学如何加强教师的科学指导。（5）使课堂的朗读教学从有效教学走向优质教学。2、研究的主要内容： 本课题研究主要分以下三个部分：（1）构建有效性朗

7、读教学的课堂教学模式的设计。（2）建立有效性朗读教学的课堂机制。（3）尊重学生个体差异，引导他们选择适合自己的感情朗读方法。3、意义： （1）有利于提高学生的感情朗读能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。（2）培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。三、对课题实施步骤设计和保障条件的论证(一) 研究方法为保证课题的有效实施，本课题采取“整体规划、分层推进、重点突破、阶段总结”的管理思路，实行分级管理体制。1、本课题的组织、分工、研究思路和方法（1）根据课题结构，由学校教务处牵头、协调，由语文教研组组织日常工作。（2）课题经费由学校划拨。（3）研究方法与手段：本课题

8、开展研究时，采用专题问卷、行动研究与理论研究相结合，共性研究与案例研究相结合，建立重点项目实验班级、开展同向异向比较等方法。2、本课题研究的基本流程：课题的准备 课堂教学评价实验班级案例收集实验过程的反思 (二) 课题实施步骤设计1、实验研究准备阶段（2008年9月2008年12月）（1）按照实验研究的内容，成立课题组。（2）撰写开题报告，召开开题研讨会，研讨实验研究方案。2、第一阶段实施阶段（2009年1月2009年6月）（1）各实验教师根据课题组制定的实施研究方案，展开课堂教学研究。（2）各实验教师定期进行研讨，交流和总结实验研究情况。（3）课题组组织所有实验教师对研究情况进行分析交流。（

9、4）课堂教学研究课研讨会。（5）展示发表阶段研究成果。（6）根据第一阶段实验研究的汇总的情况，调整实验研究方案。3、第二阶段实验研究（2009年6月2010年6月）（1）各实验教师根据阶段检查调整实验研究方案，展开第二阶段的课题研究。（2）实验教师定期研讨，交流和总结实验研究情况。（3）课堂教学研究课题研讨会。（4）实验教师提交第二阶段的实验研究情况小结。4、成果整理期与形成期（2010年6月2010年12月）（1） 本阶段中心任务是总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成专著。（2）召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果。（二）保障条件1 、实验仪器设备学校具有上级配备的农村小学远程教育、因特网等现代教育教学设施，硬、软件均符合课题研究的需要。 2、研究经费（1）学校每年拨出一定的资金投入课题研究，补充课题研究所需的资料和设备。（2）题组成员外出学习、研讨及购买资料、设备所需经费由学校承担部分。（3）为激励研究人员出成果，对课题研究做出较好成绩的教师给予一定的精神与物质的奖励。4、所在单位条件学校领导现代教育意识强，善于吸收先进教育思想和经验，具有强烈的开拓进取精神，能坚持“科研