新课标背景下的校本培训思考与实践

1、新课标背景下的校本培训思考与实践区教科研成果二等奖 孙戎、杜伯良一、校本培训回顾我校实施校本培训可以分为三个阶段，97年到99年为第一阶段，这是校本培训的起步：按照上级有关部门要求，开展了师德培训、教科研知识方法培训、普通话培训等。这个阶段的培训工作，受动于上级教育有关部门，是非自主性状态下的校本培训。99至2001年为第二阶段，针对我校的教师结构特点，开发培训内容，按专题形成四大内容系列：师德培训系列、青年教师课堂教学艺术系列、优秀教师的成长系列和教育技术现代化培训系列。这个阶段的培训已纳入到了学校的教育教学常规管理之中，培训内容能够针对学校的实际情况，培训工作有一个可操作的程序和环环相通的

2、流程，校本培训从受动转为主动。2002年至今，我校进入了校本培训的第三个阶段，这个阶段，我们把校本培训放到新课标的大背景下进行审视，从适应新一轮基础教育课程改革的关注生活、生命、人文等需要出发，对培训内容和方式进行自我反思并实践创新。二、创新校本培训实践的两个思考（一）调查问卷引发的思考2002年针对第二阶段的校本培训，学校在全体教师中开展调查问卷。围绕教师的自身需要和形成学校特色，包括新课标背景下的教育教学新要求等话题，发表意见提出建议。问卷调查采用主观题形式展开，以方便教师各抒已见。1、缺失教师的培训主体地位我校的教师队伍构成百分之八十是三十岁左右的青年教师，学校开展的课堂教学艺术培训系列

3、，尽管只是要求三年及以下教龄的教师参加，但参加者尚有40余人，占全体青年教师的二分之一弱。针对青年教师课堂教学经验不足的情况，“课堂教学艺术专题”共开设七个课题，分别为“教学设计”、“学法与教法”、“新课的导入”、“提问的艺术”、“课堂布白艺术”、“练习资料的舍取”、“做一个受学生欢迎的班主任”等，主讲教师为本校的七位高级教师。调查发现，青年教师对这个安排臧否各半，其中认为不足之处是课程内容过于紧扣课堂教学常规，呈现虽然体现过程体系的逻辑性，但充其量是教材的一个翻版。青年教师教学经验不足是一个共性，培训缺失了青年教师的个性。课堂教学有主客体之分 ，校本培训同样是教学活动。在教师的培训过程中，教

4、师也是培训活动不可替代的主体。校本培训是学校的管理工作之一，传统组织理论推崇金字塔式模式，不仅表现在宏观的教育系统中，也表现在微观的学校组织及其相应的活动中。校长、副校长以及其它处室负责人是校本培训的管理者，但不是培训的主体。校本培训从属于教学活动，管理者在活动的设计安排时，缺少参考主体教师的意见，或者不能从教师的主体需要出发去考虑，就会使培训活动呈现无需求状态，活动显得消极或低效。缺失教师的主体角色的另一个问题是培训方式过于封闭。高级教师是学校的财富，是不可多得的教学资源。高级教师担任主讲教学艺术轻车熟路，能够不负众望，青年教师的调查反馈充分肯定了这一点；但高级教师的确也有不足，有些高级教师

5、缺乏科研理论，他们的教学艺术更多是经验性的教学行为。青年教师的成长不仅仅需要“拜师学艺”，还要具备先进的理念和大胆的实践探索精神。培训的方式要追求开放性。“培训者讲，受训者听”的单一灌输式方式，必然导致培训的封闭性，使整个过程气氛沉闷。培训失去生机也必然导致受训者失去学习的兴趣。青年教师“课堂教学艺术”系列，分为讲座、报告、沙龙、公开课等等，方式呈现多样性。但从调查中发现，许多教师还是认为活动缺少生动和趣味，他们建议采用更为开放的培训方式。常规的多样性不等同于“开放性”，缺少交流的“多样性”呈现的是另一种形式的封闭。2、忽视教师已有的经验青年教师“课堂教学艺术”的七个主讲教师，备课都非常认真，

6、他们结合课题，筛选了自身的教育过程中感慨至深的数个片断，也收集参考了其它的一些成功或失败的个案，尽可能使活动生动活泼。在这方面，高级教师的确做到了深入浅出，达到发人深思的目的，青年教师对他们的讲课艺术推崇备至，认为不足的是受训过程中对材料缺少体验，好像是路边看戏，总是人家的故事。我们重读了几位教师的讲稿，发现材料多为演绎自己的观点，即提出观点后再从自身教学过程中寻找材料用以证明这些观点。我们询问个别教师，是否想到从青年教师身上去发现材料、解剖材料由此而归纳出令人思考的问题，结果大多不这样做；虽然也有人努力过，但总体是讲自己的故事，与青年教师的实际情况有一定的距离。其实讲自己的故事，也不一定不对

7、，那么青年教师的不满又在哪里？在调查中了解到，青年教师“课堂教学艺术”系列培训模式有一个很大的不足点，我们忽略了教师已有的经验，认为只要将先进的教育思想和观念传授给教师，他们就会认同，就会接受，就会付诸行动。用建构主义理论来解释，学习是一个有目的的主动建构知识的过程，是一个有意义的活动，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学习者已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构的过程。校本培训中受训者是教师，他们有的已在教育岗位工作二三年或者更多，已有了一定的教育经验，我们应充分利用这一点，使他们的学习过程变成一个体验、接受的过程，使之内化观念达到外化为新的教学行为的

8、目的。在“优秀教师的成长”系列培训中，我们同样存在上述问题。“优秀教师的成长”培训对象为三年以上教龄的中青年教师，这些教师有较多的教育教学经验，他们不会随便同意讲课者的意见，他们能借助自身的教学经验感到问题远不是如此理解和分析教育经验使他们更具批判性。我们虽然聘请了一些专家来校开设讲座，开设沙龙，但总体上看讲座报告过多，交流太少。第二阶段的校本培训追求常规化，以便更顺利地把它纳入到学校的整体管理框架之中。规范和可操作重在管理，但这不是校本培训的目的发展教师提高教师队伍的素质。因此过浓的管理特色，使培训学习的主体角色的得不到应有的地位，也忽视了教师已有的经验，这些都是第三阶段必须面对的课题。（二

9、）新课标引发的思考关于校本培训的概念界定说法比较多，但目的指向都是提高教师素质，使教师能从观念、素质和方法等多个层面适应并推动学校教育的发展。新课标对作为受训者的教师提出了新要求，或者说，教师该具备怎样的素质才能按照新课标的要求进行教育教学工作？1、新课标背景下的教师素质要求在新课标背景下，首要任务是要更新教育观念，确定先进的教育理念。以人为本的理念，实质含义是相信人、尊重人、依靠人、发展人，以人为本表现在教育上就是以教师为本和以学生为本。教师是教的主体，学生是学的主体，在这个理念下，教师要负起教育主体的责任。新课标选择课堂教学进行素质教育突破，因此教师面对课堂新要求就要站到更高的起点，更科学

10、、更艺术地发挥自己的作用；新课标要求“用教科书教，而不是教教科书”，所以教师的教学活动必须更具创造性。教师的教应该围绕学生的学，“无懈可击”的教，如果对学生无作用或者只能提供学生低效学习，就不会被认可以至推崇。教师要经常自我反思，从学生学的效果、发展的效果来反思自己的教学工作。新课标要求学生改变接受学习、死记硬背的学习方法，提倡主动参与，乐于探究。在这种情况下，教师的教学方法自然应该加以改变。教师要改变“在听中学”的方式，为学生创造“在做中学”“在体验中学”等多种学习方式的机会。要千方百计调动学生的学习积极性，改变学生老是重复接受学习的习惯，鼓励学生进行研究性学习，在课堂中创设情境和有意义的活

11、动，激发学生动手动脑，让学生的学习过程不再是模仿再模仿的过程，而变为在教师的帮助下构建知识培养能力的过程。新课标背景下的课堂教学应具有开放性。教师是课程的开发、设计者，因此，教师要着力突破课堂教学的封闭性，主动建构以教科书为载体、以教室为物理空间的教学小环境与日常生活乃至宏观世界的广泛联系，千方百计为学生创造各种各样的生活经历，帮助他们突破知识体系和束缚，帮助他们提升能力，提高素质。课堂教学的相对开放，有利于学生的发展，这种价值取向必然将引发教师角色的进一步转变，促成包括教育观念、教学能力和方法在内的素质结构优化，因此，必然推动新课标背景下的校本培训活动更重优化，更求实效。2、新课标背景下的校

12、本培训的启迪校本培训作为学校的一项常规工作，在学校管理中的必要性是不言而喻的，不重视它，学校的教育教学工作就会放慢发展的乃至落后，变化是这个时代的特征，教育改革的步伐之大，令人惊讶，校本培训要与时俱进，内容和形式都要不断创新。我校第二阶段开展的校本培训纳入在学校常规之中，它为学校的发展起到积极的作用；近几年学校的发展十分迅速，尤其是99年易地迁建之后，发展更为迅猛。青年教师多，凸现了教师队伍结构的不合理。重视对青年教师的课堂常规培训，照应了教师队伍建设的学校特点，但只讲常规而不求创新，尤其是新课标这个大背景下，只看到青年教师眼前的不足，而不从新课标更高要求出发，培训就会进入起点低发展也不高的尴

13、尬局面。突出教师在培训中的主体地位， “以人为本”的管理，强调决策重心的下移，即“决策在基层做出”。打破决策层、管理层、权利层、操作层层分明的界限，让“受训者”参与决策。其次注重受训教师的需求。校本培训要促进教师的发展，这种发展生动且富有个性化的。再次，校本培训追求通过落实新课标，促进教师的发展，进而带动学校的发展。以实施新课标育“名师”建“名校”，实现个人与学校之间的互动和发展。校本培训要积极利用教师的已有经验，尤其积极注重团队协作。新课程目标的多样性，内质的丰富性，反衬出教师个人知识能力的局限性，面对全面发展的教育目标，知识渊博的教师也会显示茫然无知，打破学科界限，多学科合作，利用不同学科

14、教师间的知识互补、共同提高；通过艺术切磋和教学研究，促成创新的校本培训和学校发展的新机制。三、新课标背景下的校本培训实践（一）、新背景下的校本培训特点1、优秀教师指导下的合作活动。在第二阶段的培训中，我们动员了本校的市级及以上教坛新秀、优秀教师担任培训员，承担课题开设讲座。正如前文教师调查反映的那样，培训者与受训者的角色分明，受训者是被动接受，培训者是一言堂式的讲课，因而培训活动比较沉闷。如果撇开优秀教师，由青年教师自我交流，效果会怎样？我们做了调查，从反馈的情况看，对“同事之间进行共同研究和交流问题”这一方式，投赞成票的较少，赞成票最多的是“经验丰富的优秀教师共同指导培训”这一方式。可见针对

15、青年教师的教学问题，光靠他们自我学习或者同事交流效果不大明显，与经验丰富的优秀教师合作是促使青年教师快速成为的一条捷径。合作与指导不是居高临下式的。研究的问题不再是由培训者提供的例子，它来自于教师课堂，是课堂教学中的“活”问题。在这种情况下，培训者和受训者的角色不再泾渭分明双方面对的都是一个新的问题、新的课题，培训者与受训者在交流中互相启迪，优秀教师提供了更多的经验，青年教师同样依靠已有的经验进行思考。合作促使培训双方之间呈现优势互补的活跃状态。2、全过程的反思活动。在对青年教师课堂教学艺术的专题培训中，我们选择了七个话题，几乎包括了课堂教学的基本环节。而实际导致青年教师环节不流畅的是内部的一

16、个或几个小问题，关于这些问题在下文的案例介绍中再加以展开。由于培训时间原因，校本培训的内容可能很笼统、粗线条式，可能根本不涉及到青年教师正感到困惑的小细节、小问题。对调查进行统计，请“专家、优秀教师听课、评课帮助反思”的票数显然比“同事间听课评课促进反思”的票数高，可见教师们最欢迎的是希望优秀教师能在教学整个过程中加以指导，并促使自己对每个环节都能进行反思并立即帮助改进。青年教师很喜欢在一二天之内完成一个教学活动的反思过程。专题培训过程即使完备，但长长的一个学期，不同的培训者之间，往往缺少了课例分析的连贯性和教学实践活动的针对性。优秀教师参与指导全过程反思活动，青年教师和优秀教师都能够做到对学

17、生的深入细致了解，而后者的教学理念积淀要深厚些，容易把握问题和知识的本质，把握学生学习方式的内涵这方面正是前者所缺少的。因此受培训教师的每一处反思都将是深刻的，从备课、听课、评课指导改进的这些环节中，青年教师得到的不只是常识，而是对教学问题的理论包括经验的新认识，所有的反思结果都是自己教学理论积淀差距而造成困惑中的一个突破、一个飞跃。3、人本化的师德培训活动教学技能、理论培训与师德培训是校本培训的车之轮、鸟之翼。敬岗爱业是我校第二阶段校本培训的一个专题，也同样是第三阶段的一个重要内容。师德培训要走人本化之路，师德的核心是“爱生”，人本化的师德内涵，除了承认教师的个性化活动之外，更强调教师个人在

18、师德活动也应该得到发展，获得教师个体的自身实现。打破培训队伍的封闭性，让优秀青年教师现身说法，同时也给他们在同事之间亮相的机会。他们在受训者与培训者之间角色转换的同时，也进行了一次对自己教学行为的全面反思，这也是一次很好的自我培训活动。师德培训活动与学科结合起来，与课堂结合起来，即让师德培训有一个载体学科、课堂和班主任工作。比如班主任不仅仅是爱学生，还要懂得怎样“爱”。把高中生的心理学问题作为课题培训的内容，学校把懂不懂心理学、会不会运用心理学原理方式去开展班级工作，作为考核班主任的一个重要条件。学校也要求教师把课堂教学中尊重学生、运用科学方法提高教学效果的事迹写成经验、体会或者小论文，编汇成

19、册作为校本培训的教材。自然这些文章的主人成为培训和受训的双主体角色。人本化不仅是个性化，更是从人的主体出发，考虑他们应有的要求和发展。4、凭借学校现代化教育特色的多样性活动我校在99年就开始了计算机考核培训，以后又利用学校内的一些“能手”，开设FLASH系列、课件制作系列等培训活动。2002年，每个教室配有“二机一幕”后，又进行过多媒体操作等各种应用性培训。2003年，我们确立了把现代化教育特色作为学校的两大目标，现在学校建起了外网和内网两大校园网络。内网已成为学校扩大校本培训手段的一个重要场所，校本培训多样性活动借助这个网络载体展开。在“FTP”中心内上传论文、推介资料、交流经验、共享教案课

20、件，减少了集中培训的次数。定时在网上进行专题交流：在某一个时间内设置一个教学研究专题，请各位教师发表评论、提出意见或者推荐学习资料，提供改进材料等等。建立资源库，以丰富的资源支撑校本培训的可持续开展，以多向互动，创新方式方法使校本培训更加快捷、便利，以利提高效率。2003年4月，学校成立了电教装备中心，正在着手建立网络内的视频点播，对教师的上课情况进行实时摄录，转换格式后存入学校资源库；或者直接由电教中心人员进行电视录制，作为校本培训的材料，培训时通过网络进行视频点播供大家讨论交流。（二）新背景下的校本培训实践活动1、临时合作小组培训临时合作小组以同学科为主，三四个教师临时组成，其中有一个市级

21、及以上的教坛新秀或优秀教师任组长，负责组织和指导。该培训活动每学期1次，安排在见习教师或新秀杯竞赛中。培训围绕见习教师或新秀教师选定的课题，由受训者提出方案；组员之间、组员与组长之间互相研讨，然后选定其中的一个方案，进行指导修改方案由组员进行实施教学并相互评价；再修改完善教学设计并推选代表，在全校范围内参加比赛。临时合作活动时间比较短，利用的是见习教师或者新秀杯比赛的教学常规竞赛进行指导，指导贯穿了备课、上课、评课整个过程。方案的比较是一次分析反思，教学设计修改是第二次反思，评课是再一次反思。每个组员都体验了教学的全过程，其中组长的指导和专业引领作用非常明显。【让优秀教师指导培训，首先是发挥他

22、们的作用，利用丰富经验教师的优质资源功能；合作小组是教师之间的一个临时性组合，是师徒制的一个补充；受训教师在活动的全过程中始终得到指导，获得体验并且不断反思，有利于他们的课堂教学技能的整体提高。】2、网络学习培训学校按学期安排理论专题学习，99年至2001年期间，由教科室编印理论专题学习资料，并在全校教师会议时按专题解释上述教学理论。自从学校确定创设现代化教育特色之后，理论学习借助校园网络平台，学习方式变得更加灵活。培训题目：新课程标准之我见培训形式：从网上学习推荐的一些文章资料，包括一些专家的报告讲座课件等，布置题目并在年级组或学科组教师集中学习时研讨。培训之初，青年教师从网上下载学科新课标

23、，提供给组内其他教师。学校要求教师认真研读推荐的文章和一些专家的讲座课件，总体把握新课标的精神。布置的题目有助于教师的消化，组内讨论是一次完善理解的机会，学习结果通过答题方式上传 。这些材料整理后全部公开，作为教师档案保存，也可用于理论学习学期评价的一个参考。【研读理论是提高教师理论水平、转变教育教学观念的重要途径。新课程标准学习培训的目的是让教师认识新课标，结合自己所教学科领会新课标的精神。理论学习借助校园网络与传统集中学习相结合的方式互补优势。凸现受训者参与学习主体作用，教师的自主活动比集中培训主动得多。】3、互动实践式培训案例讨论能促进理论向实践的转移，但教育是个特殊的职业，运用案例讨论形式，需要教师结合教学行为进行自省并不断调整和跟进。培训题目：第一阶段： 我最困惑的一个问题 第二阶段： 对最困惑的问题的反思培训形式：第一阶段，互相交流。每一位教师从自己的教学活动中选一个最令其困惑的问题，写成文字并在集中培训时互相交流；第二阶段，在实践之后，再一次进行集中培训，并对自己最感困惑问题的进行一次实践后的再反思。两个阶段大致安排在一个学期的始末，中间安排经第一次讨论交流后的主动实践活动。教师们互相启发，所有案例（问题）录入教科室问题库，平时提供一些参考资料，以利教师们的阅读和思考。第二次讨论交流很有必