新课程背景下高考命题特点及教学思路和对策

1、 新课程背景下高考命题特点及教学思路和对策浙江省奉化市武岭中学高三生物备课组（315502） 2008年首批新课改地区的第二年，对于生物学科来说，08年高考浙江省仍采用人教大纲版，但体现了课程改革的理念和要求。而09年为新课标版高考的第一年，在这转折性的阶段中，我们充满了困惑和期待，因此，分析相关高考试题的命题特点就显得十分重要。下面就08年理综生物人教大纲版的全国卷一和四川卷以及新课标版的山东卷和宁夏卷的生物试题特点作一分析，以期找出规律，有利于今后新课程理综卷生物学科的科学备考。1、试题分值：全国卷（人教大纲版）四川卷（人教大纲版）山东卷（新课标版）宁夏卷（新课标版）选择题30分30分32

2、分36分非选择题42分 42分41分54分合计72分72分73分90分从题型上看，有两类，即选择题和非选择题。分值分别为30分和42分，合计为72分，占理综试卷的24%左右。其中，高中必修内容约占60%，选修内容约占40%。2、试题考点： 各题所考知识分布如下：题号 知识点考查范围全国卷（人教大纲版）四川卷 （人教大纲版）山东卷（新课标版）宁夏卷（新课标版）1动物激素调节动物激素调节必修一第二章三大物质鉴定必修一细胞分化2种间关系全一册关合作用（C3，C4植物）必修一第三章细胞器的中的生物膜系统必修一光合作用3全一册微生物代谢生态系统稳定性必修三人体内环境稳态中体温的调节过程必修三神经调节4全

3、一册基因工程全一册病毒基因工程必修一细胞分化-干细胞必修三内环境稳态调节5全一册细胞工程动物细胞杂交和植物细胞融合免疫细胞工程必修二中生物进化部分必修二基因重组6必修一中的细胞增殖必修三生态系统7必修一中的光合作用8此题综合性较强，综合考察必修二中基因与性状的关系及基因突变的特点和必修三中植物激素部分30、I植物的矿质代谢细胞分裂此题为遗传学题目。光合作用和呼吸作用30、II神经调节呼吸作用此题考察重点必修三中生态种群增长曲线及生态系统的能量流动。植物激素调节（探究实验）31遗传学题目（自由组合定律）。遗传学题目I、遗传学题目（自由组合）II、蛋白质提取（实验探究）选做134.【选修1-生物技

4、术实践】微生物工程【选修1-生物技术实践】胡萝卜素的提取选做235、【选修3现代生物技术专题】基因工程【选修3现代生物技术专题】动物细胞培养3、试题解析及评价：通过数据我们可以看出，生物理综高考试题从知识点分布看，不讲究知识点的覆盖率，而是强调核心知识点的考查，并且不回避以往常考查的知识点，如光合作用与呼吸作用、生命活动的调节、遗传与变异等等。从试卷模式来看，与本地课程标准中的样卷都是一样的，学生看到高考试卷后，有一种熟悉感，在一定程度上保证了同学们的正常发挥。从能力考查角度看，均按照新课标与考试大纲的要求，紧扣书本，既保证了高考的稳定性，也体现了新的课程理念，实现了向新课标的稳定过渡。从试卷

5、所设置的题目看，注重对学生能力的考查，试题基本都不可能从书本中去直接找到答案。从试卷的难度看，比前两年有所下降，题干和答案的设置上更加简洁，不像以往那么长，以容学生有更多的思考时间，不过对于学生来说在表达上的要求会更高。具体分析如下：3.1四项能力要求在高考题中的体现3.1.1理解能力(1)能理解所学知识的要点，把握知识之间的内在联系，形成知识的网络结构；(2)能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容；(3)能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。对这些方面的考查一直是生物考查的一个重点，在大量的

6、试题中均得以体现，如山东理综卷的第2题。【试题举例】已知分泌蛋白的新生肽链上有一段可以引导其进入内质网的特殊序列（图中P肽段）。若P肽段功能缺失，则该蛋白 A、无法继续合成 B、可以进入高尔基体 C、可以被加工成熟 D、无法被分泌到细胞外【答案】D【解析】此题主要考察必修一第三章细胞器的中的生物膜系统，分泌蛋白的合成和分泌过程。该过程为：核糖体-内质网-高尔基体-分泌小泡-细胞膜-细胞外。中等难度题目。肽链合成的场所是核糖体，该题题干未涉及核糖体功能，故对于肽链合成没有影响，A选项错误；因其引导序列功能缺失，使该肽链无法进入内质网，也就更无法通过内质网的囊泡进入高尔基体，判定B错误；因无法进入

7、内质网和高尔基体，故该肽链也就无法被加工成熟，C选项错误；正因从进入内质网处发生阻断，该蛋白也就无法通过胞吐作用分泌到细胞外了。3.1.2试验与探究能力（1）能独立完成“生物知识内容表”所列的生物试验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些试验所涉及的方法和技能进行综合运用；（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对试验现象和结果进行解释、分析和处理；（3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法； (4)能对一些简单的实验方案作出恰当的评价与修订。这项能力的考查是近三年来生物高考的一个亮点，也

8、具有非常的重要意义，尤其是实验设计也是区分学生学科素养的很好的素材。有关的题目在高考中较多，并且占的分值也较大。如四川理综卷的第30题。【试题举例】为确定人体在运动时呼出气体中CO2浓度是否比静止时高，某同学进行了如下探究：作出假设：人体在运动时呼出气体中CO2的浓度比静止时高。实验过程：在3个烧杯中，分别注入100mL蒸馏水，测定其pH。实验者在安静状态（静坐2min）、中等运动（步行2min）以及剧烈运动（跳绳2min）后，立即分别想上述3个烧杯的水中吹入等量气体，测定pH。经多次重复实验，所得平均数据如下表：运动状态安静中度运动剧烈运动实验前pH6.16.16.1实验后pH5.95.65

9、.3请回答:(1)作出上述假设的依据是 。(2)该实验的原理是 。(3)从表中数据可以看出： 越大， 下降幅度越大，由此可得出结论： ，从而验证以上假设。(4)人体代谢产生二氧化碳分解三大营养物质是 ，人体细胞糖代谢产生二氧化碳的细胞器是 。【答案】（1）由于人体在运动时耗能增加，呼吸作用加强，产生 CO2 的量增加，所以呼出CO2 的浓度增加。 （2）CO2 在水中溶解后使水的 pH 下降，人在不同运动状态下产生的 CO2 不同，溶于水后也会导致 pH 不同，通过测定水 pH 的变化可以推测呼出气体中 CO2 浓度的变化。 （3）运动强度 pH 随着运动强度的增加，呼出的 CO2浓度增加 （

10、4）糖类 脂肪和蛋白质 线粒体 【解析】实验假设的正确与否并不影响实验过程和结果，但实验假设的提出是在已有知识的基础上对某种现象所提出的一种解释，所以还是需要一定科学依据的。 要注意实验原理中知识的相关性。如运动状态不同，呼吸强度不同，产生的 CO2浓度不同，最终导致水中的 pH的不同。 人体通常情况进行的是有氧呼吸，在剧烈运动时骨骼肌可通过无氧呼吸来弥补供能的不足。但人体无氧呼吸产物是乳酸而没有 CO2，且题目中强调的是产生 CO2 的细胞器。3.1.3获取信息的能力（1）能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题；（2）关注对科学、技术和社会发展

11、有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学史上的重要事件。这是考查学生学习能力的一种有效的方法，如全国理综卷一的30题。【试题举例】.肌肉受到刺激会产生收缩，肌肉受刺激前后肌细胞膜内外的电位变化和神经纤维的电位变化一样。现取两个新鲜的神经一肌肉标本，将左侧标本的神经搭在右侧标本的肌肉上，此时神经纤维与肌肉细胞相连接（实验期间用生理盐水湿润标本），如图所示。图中、指的是神经纤维与肌细胞之间的接头，此接头与突触结构类似。刺激可引起右肌肉收缩，左肌肉也随之收缩。请回答：（1）、中能进行兴奋传递的是 （填写标号）；能进行兴奋传导的是 （填写标号）。（2）右肌肉兴奋时，其细胞膜内外形成的 电流会对的神经

12、纤维产生 作用，从而引起的神经纤维兴奋。（3）直接刺激会引起收缩的肌肉是 。【答案】、 、 局部 刺激 左肌肉和右肌肉【解析】本题考查的是神经调节内容，出现错误的原因主要是部分学生对兴奋的传递与传导的概念没有正确区分，不知道兴奋在突触间传递时只能从突触前膜传递到突触后膜，其次是有部分同学没有读懂题目中给定的信息，如“肌肉受刺激前后内细胞膜内外的电位变化和神经纤维的电位变化一样”、“神经细胞与肌肉间的接头与突触结构类似”就易于出现错误。兴奋的传导指的是在一条神经元的神经纤维上的双向传导，而兴奋传递是指上一神经元的兴奋通过突触结构传到下一神经元的单向传递过程。这里，兴奋从神经传到肌肉，需要经过突触

13、，是传递，而在神经之中的传送属于传导。神经和肌肉在兴奋时，兴奋是以局部电流的形式向其邻近部位传递和传导的，当局部电流传递到下一神经元时，会引起下一神经元的膜内外电位的改变，从而引起下一神经元的兴奋。但神经与右神经间没有突触结构，故直接刺激会引起左右肌肉都会发生收缩。3.1.4综合运用能力理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。这一能力的要求相对来说更强调知识的综合性，以及知识运用的复杂性，其侧重在解决问题而不是解释和分析问题，灵活运用所学知识是解答这一问题的关键。如宁夏理综卷的28()题。【试题举例】、在用生长素促进某植物枝条生根的实践过程中，发现枝条生根情况不一

14、，分析其原因，认为可能与生长素的浓度有关。请据此拟定一个相关研究的课题，要求写出课题名称及相关研究中的观察指标和影响这一指标的因素。【答案】、探究生长素浓度对该植物枝条生根的影响观察指标：生根数量（或长度）影响这一指标的因素：生长素浓度（合理答案都给分）【解析】此题的考点为植物的激素调节，同时也对实验能力进行了考察。同时，我们也看到，实验考查形式在改变：从实验分析到实验判断，从实验补充到实验设计，从单纯步骤设计到全程方案设计，面对这样的考查方式我们如何备考？按课程标准的要求，该实验的就做好实验，该研究性学习的就真正的研究，不走过场不应付，相信能力自然在考试中流露。3.2课程标准中课程理念在高考

15、试题中的体现3.2.1、提高生物科学素养 生物科学素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物学科知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物学领域中核心基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。如宁夏卷第6题。【试题举例】有一山区由于开采露天小铁矿等活动，自然生态系统完全被破坏，成为一片废墟，为尽快使该山区恢复到原有自然生态系统状态，应采取的最好措施是在这片废墟上A、回填土壤，引进多种外来物种，重建新的生态系统 B、撤出人类全部活动，实行全面封闭，等待自然恢复C、回填土壤，栽培当地经济农作物，发展农业生产 D、回填土壤，栽种当地

16、原有的植物，实行封山育林【答案】D【解析】引入外来物种，会引起外来物种的入侵，可能会威胁本地物种，甚至导致本地物种减少或灭绝，故A错误。实行全面封闭，等待自然恢复，那需要一个漫长的时间，弄不好会导致水土流失、沙漠化等，故B错误。栽培当地经济农作物,发展农业生产，会导致该山区的生态系统结构简单,抵抗力稳定性降低，故C也不合理。最好的措施是D。栽种当地原有的植物，不会危及周边物种，又可以是该山区尽快恢复到原有状态。该题考的是生物圈稳态的知识，要求明确题目，理解课本相关生物学原理。结合课本知识回答。3.2.2、面向全体学生 课程标准的设计面向全体的学生，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。每套试卷

17、都有一定量的送分题目，“易”档次的题目要占到20%30%。如全国卷第30题的第2小题。【试题举例】.图中A、B曲线分别表示在适宜的条件下，一定时间内某一必需矿质元素从大麦幼根不同部位向茎叶的输出量和在大麦幼根相应部位积累量的变化。请回答：（1）只依据B曲线 （能、不能）确定幼根2060mm部位对该矿质元素的吸收量，理由是 。（2）一般情况下，土壤中该矿质元素的浓度比根细胞中的浓度 ，所以，幼根表皮细胞通过 方式吸收土壤中的矿质元素。缺氧条件下，根对该矿质元素的吸收量 ，原因是 。（3）若大麦吸收矿质元素不足，老叶首先表现缺乏该矿质元素的症状，说明该矿质元素 （能、不能）被植物体再度利用。在不同

18、的生长发育时期，大麦对该矿质元素的需要量 （相同、不相同）。（4）该大麦根大量吸收该矿质元素的部位与大量吸收其他矿质元素的部位 （相同、不相同），该部位称为 。【答案】不能 该部位对该矿质元素的吸收量等于输出量与积累量之和，只考虑B曲线只能得到积累量的数据，积累量不等于吸收量低 主动运输 减少 主动运输需要能量，缺氧时根细胞呼吸作用降低，产生能量减少能 不同相同 成熟区【解析】本题考查的是植物矿质代谢，关键是要读懂本题图中的两条曲线的含义及二者间的关系，只有知道了对根的某一部分来说，其矿质营养的积累量=吸收量-输出量，才可以知道根的吸收量。由图中可知，A曲线表示的是输出量，而B曲线是积累量，如

19、果只观察B曲线，在距根顶端20-60毫米的范围内变化不大，所以不能判断此段幼根的吸收量。植物根系对矿质离子的吸收方式是主动运输，其过程需要能量供应，能量主要来源于根细胞的有氧呼吸产生的ATP，但在缺氧条件下也能通过无氧呼吸产生少量的ATP。植物根系吸收矿质离子的部位是根尖成熟区，此处有大量的根毛有利于矿质离子的吸收。当某种矿质离子的供应不足时，植物体内老叶中的部分细胞会通过分解作用将其内的含有该元素的不稳定的化合物分解，或将其中活泼的离子转运到幼嫩的生长旺盛部位，从而使老叶部位缺乏该元素出现一定的症状。3.3.3、倡导探究性学习 生物科学是在人类不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识

20、生命世界、学习生物课程的有效方法之一。倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。在高考试题中主要是通过实验分析和实验设计来体现的。如山东卷的26题的第4小题。【试题举例】番茄（2n=24）的正常植株（A）对矮生植株（a）为显性，红（B）对黄果（b）为显性，两对基因独立遗传。请回答下列问题 ：现有基因型AaBB和aaBb的番茄杂交，其后代的基因型有 种， 基因型的植株自交产生的矮生黄果植株比例最高，自交后代的表现型及比例为 。在AA&#

21、215;aa杂交种中，若A基因所在的同源染色体在减数第一次分裂时不分离，产生的雌配子染色体数目为 ，这种情况下杂交后代的株高表现型可能是 。假设两种纯和突变体X和Y都是由控制株高的A基因突变产生的，检测突变基因转录的mRNA，发现X的第二个密码子中第二碱基由C变为U，Y在第二个密码子的第二碱基前多了一个U。与正常植株相比， 突变体的株高变化可能更大，试从蛋白质水平解释原因： 。转基因技术可以使某基因在植物体内过量表达，也可以抑制某基因表达。假设A基因通过控制赤霉素合成来控制番茄的株高，请完成如下实验设计，以验证假设是否成立。实验设计：（借助转基因技术，但不要求转基因的具体步骤）a.分别测定正常

22、和矮生植株的赤霉素含量和株高b. ；c. 。支持上述假设的预期结果： 。若假设成立，据此说明基因控制性状的方式： 。【答案】 4 aaBb 矮生红果：矮生黄果=3：1 13或11 正常或矮生 Y Y突变体的蛋白质中氨基酸的改变比X突变体可能更多（或：X突变体的蛋白质可能只有一个氨基酸改变，Y突变体的蛋白质氨基酸序列可能从第一个氨基酸后都改变） 答案1：b.通过转基因技术，一是抑制正常植株A基因的表达，二是使A基因在矮生植株中过量表达c 。测定两个实验组植株的赤霉素含量和株高。答案2：b. 通过转基因技术，抑制正常植株A基因的表达，测定其赤霉素含量和株高c。通过转基因技术，使A基因在矮生植株中过

23、量表达，测定其赤霉素含量和株高。 与对照比较，正常植株在A基因表达被抑制后，赤霉素含量降低，株高降低； 与对照比较，A基因在矮生植株中过量表达后，赤霉素含量增加，株高增加。【解析】此题为遗传学题目。（1）此题主要考察遗传学两大定律。P： AaBB×aaBbF1：AaBB AaBb aaBB aaBb 即后代基因型有4种。要想自交产生矮生黄果（aabb），找隐性基因最多的，即aaBb植株自交： F1： aaBb F2： 1aaBB 2aaBb 1aabb 表现型： 矮生红果 矮生黄果 比例： 3：1 （2）此题考察减数分裂，此题容易考虑不全而失分。 减数第一次分裂时A基因所在的同源染色

24、体不分离，情况有两种，一种是两条染色体均进入次级卵母细胞，这样的话，经过正常的减数第二次分裂得到的雌配子染色体数目就为12+1=13条；另一种可能是两天染色体均进入第一极体，这样，次级卵母细胞进行正常的减数第二次分裂得到的雌配子染色体数目就为12-1=11条。 因此，得到的雌配子对于A基因来说就有O（表示不含A基因）和AA两种，与aa产生的雄配子a结合得到的后代基因型就有a（注意此处是单体而非单倍体）和AAa（此处为三体而非三倍体）两种，对应的株高表现型也就是矮生植株或正常植株。（3）此题考察基因突变，碱基对的增添、缺失或改变，以及基因的表达过程。（4）此题综合考察基因工程技术及实验设计的方法

25、，很容易只答一个方面，即只对矮生植株进行过量表达而忽略对正常植株A基因表达的抑制作用。对于第二种方法的思路比较简单，可能想到的同学出错的可能性比较少。第个问题比较简单，考察基因对性状的控制。3.3.4、注重与现实生活的联系 生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。新课标注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论和作出相关的个人决策。大部分的高考试题都是以现实生活为背景考查学生的各方面能力的。如山东卷第35题。【试题举例】【现代生物科技专题】为扩大可耕地面积，增加粮食产

26、量，黄河三角洲等盐碱地的开发利用备受关注。我国科学家应用耐盐基因培育出了耐盐水稻新品系。获得耐盐基因后，构建重组DNA分子所用的限制性内切酶作用于图中的 处，DNA连接酶作用于 处。（填“a”或“b”）将重组DNA分子导入水稻受体细胞的常用方法有 法和 法。由导入目的基因的水稻细胞培养成植株需要利用 技术，该技术的核心是 和 。为了确定耐盐转基因水稻是否培育成功，既要用放射性同位素标记的 做探针进行分子杂交检测，又要用 方法从个体水平鉴定水稻植株的耐盐性。【答案】35. a a基因枪法（花粉管通道法）植物组织培养 脱分化 再分化耐盐基因（目的基因） 一定浓度的盐水浇灌（移植到盐碱地中）【解析】

27、结合当前耐盐转基因研究考查了基因工程相关的生物学问题。改题目的设置具有较强的时代感，使考生深切体会到知识与技能的掌握要与学科发展紧密结合。4、高考备考建议4.1、全面复习，把握主干知识，构建知识网络，建立前后知识联系。 由于生物信息量大造成复习难度大。若能在学习过程中，把所学的知识构建成网络，建立前后知识联系，将有助于学生扎实的掌握各个知识点，有助于他们在解决问题时能够快速、准确地提取到有关的知识，并有助于他们形成学科能力。因此，老师在生物学教学过程中，必须有意识的教给学生构建知识网络的方法，使学生学会把所学的生物学概念、原理、规律、方法等知识按一定的方法和程序构建成知识网络。 在网络中的知识

28、不是一盘散沙，而是一个相互间具有清晰逻辑关系的整体，其中每个知识点都有特定的位置，从而使大脑对知识的体取、应用变得较为容易。每个知识点都可通过不同的联线与其他多个知识点相联系（如由叶绿体可联系到色素的种类、植物细胞特有的细胞器、光合作用的过程等），同时两个知识点之间也可以有多种联系方式（如叶绿体和线粒体，既可以通过“都含有DNA和RNA”联系，也可以通过“都能通过产生ATP”联结，或通过“具有双层膜的结构”“有机物的合成和分解”等联结）。随着学习的不断深入，新的知识点间的联系更广泛更优化。4.2、提高学生实验设计和动手实验能力 生物学本身就是一门实验性很强的科学，因此生物实验一直是生物学高考试

29、题中必考的内容，近几年的高考理综测试题中，生物部分已形成了固定的模式，即第卷中必有一道生物实验题，主要包括观察实验、实验分析和设计实验等形式。每年在高考试题中，实验题所占的分数比值都相当大，而且考生在此失分也较多。由此反映出：在教学过程中，实验是比较薄弱的。 因此要理解所写实验、实习的内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证相关生物学事实的能力，并能对实验现象和结果的进行解析、分析和处理；能对一些生物学问题进行初步的探究性研究。本项操作能力要求，实际包含三层含义：一是理解教材中实验和实习的原理、方法和操作技能；二是要求考生能利用所学生物学知识、实验思想对实验现象和结果进行解释、分析和处理；三是具有开放性的考查实验思路和实验方案的设计能力。 另外，纵观近几年的高考理综试题和单科生物试题，生物实验部分试题的分值逐年提高，且生物实验试题一不仅仅限于教材中的实验，由于素材来自生活、生产和高科技，其特点是具有广泛性、新颖性，这主要是