松江七中程慧《我不是懦夫》教学设计

1、我不是懦夫教学设计chenghui6630163 ）一 设计思路：语文课程标准中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。学生、教师、文本三者之间是一种互动关系，文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。在这节课中，我尽力创设“平等对话”的平台，让我们的学生在课堂教学中，自由的心灵得以放飞。从情感角度来说，学生与主人公是同龄人，他的坚强精神和人格魅力更容易激起学生的共鸣。让学生对文中人物的精神品质产生共鸣，那就必须带领学生逐渐走近作者，走进文本，品味语言，感受语言的精妙。

2、语文学习是个循序渐进的过程，因此，在课前我已经布置了预习工作，熟悉课文内容、自主朗读课文，积累词语。课上的主要任务是完成对人物性格、文章中心、作者情感的理解、分析、交流。整个过程是建立在尊重学生的阅读体验、凸显学生的主体精神基础上的。二 教材分析：我不是懦夫是九年级第一学期第三单元里的第四篇文章。本单元的主题是“面对灾难”，本单元选取的四篇课文，每一篇都震撼人的心灵，课文主人公的英勇表现都给了我们应有的教育，表现了人们对待灾难的应有态度。我不是懦夫本文节选自宁夏“7·23”空难的受害者王嘉鹏自传体小说撑起生命的蓝天的一篇文章。叙述了王嘉鹏在恢复训练过程中的艰辛困苦，表达了他作为一个残

3、疾人的悲郁与坚强。语文学科基本要求中指出现代文阅读要让学生“体验并正确理解文本内容和作者的 思想感情”；“把握文章的关键语句，感受语言的表现力”；“在阅读的过程中培养问题意识，与作者对话，与同学、老师交流”，依据这个标准，我制定教学方法是：在初步朗读的基础上，借助圈划、多样化的品读等方法，研读课文中精彩的心理活动描写，从而理解其对表达主题和推动情节的作用和效果。文章中大量的直接、间接心理描写把小嘉鹏面对灾难时的失落、退却真实再现。当然，经历了曲折的心路历程，最终他是走出了困扰，表现出了“我不是懦夫”的坚强意志和人格魅力。因此还要引导学生深入体会小嘉鹏的内心世界，与作者对话，达到思想上的升华。三

4、 学情分析：凡与人物刻画有关的文字，总少不了对人物心理的细腻展现。在我们课本中也选录不少这类的佳作，如六年级上半学期的一千张糖纸中小女孩的渴望迫切的心态，八年级上半学期的为我唱首歌吧中主要人物通过细节的描写很好地展示了人物的内心世界，学生在欣赏文本的同时阅读能力有所提高。其中尤以七年级下半学期的秋天的怀念与本文有类似点，文中通过对母亲的举止、神态、语言的描写真实展现了母亲的心理。学生学习这类文章会有亲切感，也可以在此基础上积极的参与到课堂中，对他们的思维能力、语言表达能力又是一个很好的提高的机会。四 教学目标：1 沉入文本，品读文本，通过抓住关键词句和语言的表达方式来调动学生的心灵感受，由表及

5、里地理解作者的心路历程。2学习通过心理描写表现人物的手法。3学习本文主人公在极度困难中鼓起勇气、战胜病魔、争取成功的不屈精神。教学重点：研读课文中精彩的心理描写，从主人公由懦弱走向坚强的成长过程中感受他的思想感情。教学难点：1学习通过心理描写表现人物的方法。 2学习本文主人公在极度困境中鼓起勇气、迎战病魔、争取成功的不屈精神 教学方法：在初步朗读的基础上，借助圈划、品读等方法，研读课文中精彩的心理活动描写，从而理解其对表达主题和推动情节的作用和效果。 课时安排：1课时五 课前准备：1 学生的学习准备：（1）熟读课文，扫除字词障碍： 懦（nuò）夫：软弱无能的人木然：表示希望破灭以后不

6、知所措的样子万念俱灰：一切念头都已破灭，形容极端灰心失望的心情。悲怆（chuàng）：悲伤哽咽(gng yè )：哭时不能痛快地出声。执拗（niù）：固执任性，不听从别人的意见。吞噬（shì）：吞食担惊受怕：形容提心吊胆，又惊又怕的样子。咬牙切齿：形容极端痛恨或仇视的神情的样子。（2）圈划文中能体现“我”的心路历程的词语、短语或句子，在文字旁边进行点评，初步理清作者的情感思路2 教师的教学准备：精心备课，充分考虑本班的学情，设计适合本班学情的教学方法及作业3 教学环境的设计与布置：ppt六 教学过程教师活动预设学生活动预设设计意图（一） 激发兴趣，导入新

7、课从小喜爱踢球、溜旱冰的他说：“那年我岁，满心高兴从银川坐着飞机到北京去。瞬间一切变了，我在的机舱中部全栽在沼泽中。脏水淹了我，全身只有双臂还能动，脑袋还清醒，当时只有一个念头，我如果死了，就再也见不到妈妈了，我要爬出去见我妈妈。” 他自己解开安全带，拖着头部划破、内脏全部受损、腰椎骨折的身体爬出机舱。节选自撑起生命的蓝天（王嘉鹏）（二） 初读课文 理清思路 2 解题“我不是懦夫”：什么是“懦夫”？3 文中的“我”是不是懦夫？认真倾听他就是王嘉鹏，他本来是一个热爱运动，坚强勇敢的孩子，但是一场空难彻底击碎了他的梦想，空难后，他有着怎样的心路历程呢，让我们一起来走近他的内心世界。1 自由散读，认

8、真圈划让你感动的语句软弱无能的人懦弱，不坚强的人面对灾难，王嘉鹏曾经自卑、绝望、自暴自弃，（起初，懦弱，不坚强）但最终他在母亲、哥哥的帮助下，勇敢地面对，积极地生活，身残志坚，他用顽强精神获得了最终的成功（由懦弱变得坚强） 结合王嘉鹏的回忆，直接导入课文，学生在老师的叙述中进入课堂情境。沉浸文本，感悟故事情节解题的过程，也是学生复述故事情节的过程，加深对文本的理解教师活动预设学生活动预设设计意图（三） 研读课文 品味语言4理出文章线索 5主人公有一个思想变化的过程，故事的场景反映了他思想的变化。本文写了几个场景？6 分析三个场景（1）助残日那天，“我”的内心变化：（圈划、点评）请从文中找到“我

9、”痛苦、绝望、自暴自弃的具体的语句，体会作者的心路历程。（要求：抓住语句中的关键字词来分析）“我”面对病魔由自卑、绝望、自暴自弃到坚强的情感变化三个场景：1 助残日那天，“我”拒绝母亲去大厅看演出2 看见学生放学，我选择了“逃避”，怕他们用异样的眼光看“我”3 哥哥帮助“我”训练，“我”由逆反到主动要求训练齐读314自然段痛苦、绝望、自暴自弃范例（一）：第2自然段 “我躲在病房里，面向窗户，坐在轮椅里木然地望着天空”。分析：“躲”、“木然”表明自己希望破灭后自卑、不知所措的样子（二）第7自然段“可现在说什么也没有用了，我万念俱灰地把书扔到一旁”分析：“万念俱灰”指一切想法、打算都破灭了。一个“

10、扔”书的动作，写出“我”遭打击、挫折后极度的灰心失望。（“我”的思想发生了质变）把语言的品味融入到对人物情感的体会之中，提高学生的语言感受能力教师活动预设学生活动预设设计意图 这正如第一自然段所说：（2）看见学生放学，“我”选择逃避的原因？（圈划、点评）（三）第11自然段“寒风瑟瑟，在平台上形成一股旋风，发出悲怆的呜咽，很快便消失得无影无踪。我锁定轮椅，茫然地仰望着天空。”分析：“寒风瑟瑟”似乎寒风也在为“我”的不幸而哭泣。 “茫然”是万念俱灰的情感映射。在这种情况下，“我”终于控制不住自己，用哭声倾诉心底的痛苦。（四）第12自然段“我憋闷的心绪几乎就要爆炸我只能用哭声向苍天倾诉心底的痛苦和无

11、奈。”分析：心情低落到极点，无助到极点“术后的并发症像事先约好似的轮番袭击我，使我一次次处于绝望和崩溃的边缘。以往依赖仅存的一线希望与病魔抗争，希望破灭后我选择了沉默。”示例：第21自然段：“我拗着不吭声我不能忍受他们对我的另眼相看，更怕面对他们看我时的那种像看动物园里的动物一样的眼光。”别人的眼光可能是正常的，但“我”却认为别人另眼看“我”，这也是我懦弱、自卑的表现环境描写，渲染一种凄凉的气氛“我选择了沉默”是走向绝望之后的外在表现形式，反映了作者极度痛苦的心情。教师活动预设学生活动预设设计意图（3）哥哥在帮助“我”训练时，“我”的情感发生哪些变化？ （圈划有变化的句子）（四）归纳总结，点明

12、中心“我”最后选择勇敢面对、积极生活的因素有哪些？ 第22自然段：“坐在轮椅上的我自卑而无奈”“残疾像一个黑色的幽灵，吞噬着我的心灵。如今我已习惯于把这座到处都能看到残疾人的医院当做自己的避风港” “黑色的幽灵”写出了我内心的极度恐惧，“避风港”表明自己把自己封闭起来起初，我很“委屈”，“愤愤地想”，产生逆反心理，哥哥把“我猛推出去”，“我惊呆了”，“狠狠地盯着哥哥”，面对哥哥的指责改变了自己的想法，“我”最后选择了坚强，走向坚强。示例：A 哥哥对我的严苛训练虽然很苛刻，“让我吃尽了苦头”，但是“严也是一种爱”，哥哥也是很心疼我的B 妈妈对我的呵护，悉心照顾C “我”的自强不息：自己内心的风浪

13、“不能忍受他们对我的另眼相看，更怕面对他们看我时的那种像看动物园里的动物一样的眼光”主要原因决定性因素教师活动预设学生活动预设设计意图为什么“我”在心中默默地对哥哥说“我不是懦夫”？（五）把握主旨，深化主题 一句话，与大家共勉：示例：第37自然段：“我艰难地扶着栏杆，借助步行器慢慢爬起来，又一次咬紧牙关，推起步行器一步步向前挪。”苦练行走“走完半圈，已十一点了，上电梯时遇见妈妈来接我，我假装擦汗，悄悄拭去眼中的泪水”内心变得更加坚强第42自然段：“我歉意地对哥哥说，带我去训练好吗？”从被动接受训练，到主动要求训练“我在心中默默地说我不是懦夫”自己给自己打气、加油他要用自己的行动来证明“我不是懦

14、夫”“灾难只能摧毁人的肉体，却无法摧毁人的意志；一个人只要布被自己打垮，任何力量也不能使他屈服”撑起生命的蓝天空难与我题记“树根越是深入大地，就越能挺拔向上；苔藓在被人遗忘的角落，仍有青春奋斗的足迹。只要站起来的次数比倒下去的次数多一次，那就是成功。”站起来的次数“懦夫”一词使“我”警醒，使“我”不能入眠，“懦夫”一词总在耳边回响。让学生在对王嘉鹏的敬佩中体会他的一种自强不息的精神 布置作业：（弹性化作业）1 积累字词，选取五个词语连词成段（必做题）（设计依据：抄写字词是最基本的作业，目的让同学们能不写错别字，同时造句也是锻炼学生书面表达能力的有效方法。这也是学生学习语文的好习惯！）2 积累文

15、中让你感动（喜欢）的语句，写出感动（喜欢）的理由并背诵（必做题）（设计依据：写理由是对学习内容的复习巩固，背诵是对优美语句的反复揣摩）3 “我”主动要求哥哥带我训练，那么这次的训练与前面的训练有什么不同呢？请展开合理的联想和想象，续写文章结尾。（选做题）要求：（1）保持故事情节的连贯性，做到自然流畅，与原文形成有机的整体。（2）要有心理活动的联想和想象（3）人物的言行表现要符合他在原文中所流露的思想性格特征。（设计依据：“五写”中续写的训练，表述题可以拓展学生的思维空间，既要联系文本，抓住主题，又需要学生自己去展开想象，为文本做一个很好的解读！）板书设计： 我不是懦夫王嘉鹏 哥哥的严苛懦夫 一

16、 妈妈的呵护一不是懦夫 “我”的自强不息课例设计说明：新课程标准强调要真正提高学生的语文素养，指出“语文教育要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力”。依据这个标准，整节课上我采取多样的方法贯穿其中，多样化的朗读，圈划品读，精彩的心理活动描写反复研读等，从而使课堂不再沉闷，学生在“乐学”中不断提高语文素养。教学反思人们都说“教学是遗憾的艺术”，的确如此。一节课下来，有许多不足，从整个教学流程来看，我觉得应该在以下三个方面加以改进。一 教学目标的制定课堂目标的制定，是整个教案的指导思想。从教学情况看来，我的目标意识还算明确。在知识体系的梳理中结合本文的特点，

17、不难找到“心理描写”这个切入口。但是，在教学中我就发现，似乎把重心全部偏向于第一个教学目标的完成，对本文的精神内涵的体验和感悟却有所忽略，以致到最后成了蜻蜓点水式的提升，学生在课堂学习过程中更深的印象是写作而不是对人物的精神的内化。回顾一下教学目标，我发现第三个目标“学习本文主人公在极度困境中鼓起勇气、迎战病魔、争取成功的不屈精神”没有完成。这与目标设定的架空还是有关系的。试想，我们的学生毕竟没有经历过这样的曲折，甚至可以说他们是在糖水里泡大的，你要他们一下子去学习“极度困境中的不屈精神”，这是很有难度的。我觉得还是应该在理解的基础上加以学习。也就是在课前的功课要做足，然后让学生体验主人公的顽

18、强，这应该比较切合学生的认知水平，再要求学生“学习榜样”也就会有水到渠成的感觉了。所以我觉得第二个教学目标可以改为：“体验主人公在极度困境中的内心感受，学习他面对灾难，鼓起勇气，争取成功的不屈精神”。这样的改动一方面让学生有了个缓冲的体验过程，另一方面也与目标一有了衔接，而不是两个目标各不相干。二 教学过程的设计反思过程中，我发现教学内容的设计其实就是课堂教学的预设。这应该是与教学过程不一样的两个概念。整个教学过程还算流畅，学生积极配合，踊跃发言，不足的地方在最后一个教学环节：“我听了哥哥的话我是怎么做的？”学生找到了第37自然段，反复在那儿分析揣摩人物的心理。其实还有第42自然段，“我由被动接受训练到主动要求训练，并且在心中默默地对哥哥说，我不是懦夫！”学生没有分析到，那么，我就没有办法水到渠成地去结尾，在“把握中心主旨”这一环节上有些仓促和不太流畅。最后，同学们感悟小嘉鹏的坚强意志的过程也比较急促，没有很好的沉浸进去。在今后的教学设计中，应该更多考虑学生对目标的接受程度，然后在流程中预设情况，环节的设计应该是有弹性的，更应该是具体的。三 对文本的解读新教材课本中选文比较新，很多课文的解读都没有参考，完全要靠自己对文本的把握。这看起来似乎是增加了教学的难度，但我