全国第四届和谐杯“中小幼说课标说教材大赛”高中历史特等奖说课稿

1、为成功的人生做准备人教版普通高中课程标准实验教科书历史必修三 第二单元西方人文精神的起源及其发展说课稿天津市天津中学 魏鹏扬尊敬的各位评委、老师们，大家好！我是来自天津市天津中学的高中历史老师魏鹏扬，我今天说课的题目是人教版普通高中课程标准实验教科书历史必修三第二单元西方人文精神的起源及其发展。我的研说流程将从说课标、说教材、说建议三大模块九大方面进行。一、说课标。分为课程目标和单元目标。课程目标方面，依据课标，从三维目标出发，我对课程标准进行了解读。知识与技能方面，能够知道和了解历史人物和历史事件，理解前因后果、影响作用；过程与方法方面，培养学生史论结合、论从史出的历史学习方法，在自主学习、

2、合作探究的基础上树立正确的历史学习观；情感态度价值观方面，通过学习古今中外著名的思想人物及其主张，学习他们的爱国情怀，培养学生成为具有社会责任感的合格公民。此外，逐渐培养学生的人文情怀，提升学生的人文修养，并且要放眼世界，要有一种世界意识，培养学生成为民主社会的合格公民。单元目标方面，本单元的内容包括西方人文主义思想的起源、文艺复兴和宗教改革、启蒙运动。分别阐述了人文主义思想的萌芽、发展和弘扬的三个阶段。本单元的学习中，能够分析人文主义在不同时期发展的背景，知道主要人物及其作品和思想主张。能够理解人文主义在每一时期的深刻内涵。并且能够把握人文主义萌芽、发展和弘扬这一主线，此基础上掌握人文主义在

3、每一时期对人类历史进程所产生的推动作用。二、说教材。将从教材的编写特点、编写体例、内容结构，以及知识整合四个方面展开分析。第一、编写特点。人教版高中历史必修三共分为八个模块，从时间的横向对比来看，古代史占三个模块，而近现代史占五个模块；以中西方之间的纵向对比来看，世界史占三个模块，而中国是占五个模块。通过分析，可以将教材的编写特点归纳为贯通古今、涵盖中西，厚今薄古，以中为主。为了一窥历史编写特点之究竟，本人将人教版教材和人民版教材进行了对比。从本人说课内容在教材中所处位置来看，这一内容在人教版教材中编排在第二单元，而相同内容在人民版在被编排在专题六。再从编写的方式上来看，人教版的模式是“单元”

4、和“课”，条理清晰，一目了然；人民版则以“专题”和数字的形式呈现教材内容，有利于老师灵活的组织教学。就内容的编排上来看，人教版贯通古今、融会中西；而人民版则先中国史而后世界史。就教材的文字量来说，以薄伽丘的十日谈为例，人教版用了118个字，人民版用了194个字，人教版高度概括、简明扼要；人民版史料翔实，叙事全面。由此可见，不同版本的教材各具特色。但两个版本的教材均体现了新课改理念下学生的主体性地位，当然，教材本身就是教师施教的抓手，也体现了教师在教学中的主导性地位。第二，编写体例。人教版历史教材由前言、单元、课、附录构成，本人主要以必修三第六课文艺复兴和宗教改革为例，重点分析课的编写体例。课的

5、导言框图文并茂，设置情境，激发兴趣。正文的叙写则环节明确、条理清晰。此外，每课都附有图片、历史纵横、学思之窗、资料回放和本课要旨，用不同的字体和文字呈现，主次分明，辅助学习。课后的探究学习，则有助于巩固知识基础。通过分析可以将人教版历史教材的编写体例归纳为以模块为框架，以专题为单元，中外合编，古今贯通。第三，内容结构。必修三的八个模块分别介绍了古今中外重要的思想理论及其重要代表人物，而第二单元则分别用三课的内容介绍了人文主义在西方的发展历程。以本单元的内容来说，主要介绍了人文主义的萌芽、发展和弘扬的过程。我在教学中补充了人文主义被压制，即“中世纪的黑暗”这一内容，使得人文主义在西方的的发展历程

6、更为完整。具体来说，西方人文主义思想萌芽之后，由于教会神学统治在西方全面建立，人文主义被压制。到了14、15世纪之后，由于资本主义的萌芽，新兴的资产阶级打着复兴古希腊罗马文化的旗号反对教会神学的种种腐朽与贪婪。人文主义借以复兴和发展。随着资本主义的进一步发展，人文主义在启蒙运动的推动了得到了进一步的传播和弘扬。第四，知识整合。分为单元的横向整合与知识体系的纵向整合。本单元的内容以人文主义的发展历程为线索，向我们展现了以理性反对神启、以人性反对神性、以人权反对神权、以自由平等反对等级特权这样一个不断深入、层层递进的发展历程。纵向整合方面，从人文主义和其他各学段相关知识的联系入手。必修一古代希腊的

7、民主政治的发展是人文主义起源的重要原因，而人文主义的发展又为近代西方资产阶级向封建专制宣战、建立民主社会提供了强有力的思想武器。就东西方的对比来说，通过以苏格拉底为代表的西方人文主义者和以孔子为代表的东方民本思想家的对比，以及人文主义思想对近代中国思想解放潮流的影响，有助于我们探究中西文化思想的异同之处，有助于我们反思明朝中后期以来中国落后的深层原因，更有助于我们吸收人类先进文明成果，实现中华民族伟大复兴的“民族梦”。三、说建议。从教学建议、评价建议以及课程资源的开发与利用方面入手。第一，教学建议。课标的建议分为以课程计划和课标为依据等方面。根据课标的要求，在教学中结合自己的实际情况，在具体的

8、教学过程中我主要采用了“六环节”课堂教学模式和“圈点批注”历史教学法。“六环节”分为导入、自学、交流、展示、反馈、总结六个环节。导入环节，设置情境，激发兴趣；自学环节，学案导学，独立思考；交流环节，交换信息，借鉴争鸣；展示环节，释疑求真，取长补短；反馈环节，查漏补缺，巩固基础；总结环节，构建体系，总结提升。“圈点批注法”是天津中学历史组较为成熟的一种历史教学方法，分为结构类批注、知识类批注和认知类批注。结构类批注，通过阅读，控制知识，把书读薄；知识类批注，通过思考，掌握知识，把书读厚；认知类批注，通过理解，运用知识，把书读活。结合教学实例，我将以文艺复兴和宗教改革为例展示上述方法在教学活动中的

9、运用。导入环节，简单明了，引发思考，激发兴趣。自学环节，以学案为抓手，引导学生明确学习目标、核心问题、知识要点和重要概念，并通过文本结构引导学生自学，且引导学生构建自己的文本框架。在学案导学的形式下，通过阅读教材，学生能够在教材上标注出一些历史要素，并且在阅读的过程中有一些自己的心得体会与思考。幻灯片所展示的是学生自学过程中对教材的圈点批注，为了更好的展现“圈点批注法”，我将学生的批注以电子版的形式做一展示。如结构类批注，学生在阅读的过程中，对文艺复兴发生的背景进行了细致的梳理，通过时间、地点、经济的发展和资本主义的萌芽，资产阶级得以产生，他们期待追求现世的享乐，但教会却教导人们祈求来世的幸福

10、。矛盾不可调和的情况下，资产阶级妄图进行一场变革，因此借复兴古希腊罗马文化的旗号，文艺复兴得以发生。知识类批注，学生对学思之窗的问题进行了思考，并付诸文字。而且对一些历史名词进行了注解，扩充了知识面。认知类批注，学生的想法可谓是各种各样，如关于马丁路德提倡直接阅读圣经，反对盲从教会的文字后面，有位学生写下了不能盲从别人的解读，而应该自己亲自体会国学经典的话语。通过圈点批注，学生学会了一种读书的方法，养成一种读书的习惯，将会受益终生。交流环节中，核心问题就是合作、探究。在交流自学成果的基础上，进而就设置的问题进行交流，相互借鉴，共同提高。展示和反馈环节，通过课堂展示和老师点评，培养学生解决问题的

11、能力。此外，每一节课都会在学案中设置若干基础性试题，力求当堂学习、当堂训练、当堂巩固。知识的总结，主要以课后作业的形式完成，我校较为成熟的思维导图总结法有助于学生构建成熟的知识体系。第二，评价建议。课表要求的建议分为评价的性质和功能、评价的对象、内容和依据，以及评价方法三个方面。以课标为依据，结合教学实际，我的教学评价主要分为常规评价和开放式评价。常规评价，有课堂提问、课后练习、考试等，考试则重点关注相关内容的历年高考试题。本单元知识在近三年的天津市文综考试中有两道题涉及，均以选择题的形式出现，且都以考查人文主义思想家的思想为主。通过分析高考试题，有助于在常规的考试评价中有的放矢，加强训练。开

12、放式评价，主要有历史习作，如在本单元的教学中，可以布置学生欣赏文艺复兴时期的著名画作，并能够说明画作所体现的人性之美。历史调查也是开放式评价的主要方式，我校的综合实践活动给学生提供了一个很好的平台，通过社会调查和撰写历史论文等形式，奠定学生历史研究的基础。历史制作，主要以制作思维导图为主，前面已有介绍，不再赘述。时政探究能够将历史和现实结合，借古鉴今，如近来不断发酵的“棱镜门”，如果我们从人文主义的角度出发，如何评价斯诺登的这一行为？第三，课程资源的利用与开发。课标主要有个八个方面的建议，我将重点和各位探讨历史教师和互联网在课程资源中的重要地位。新课改理念下，强调学生的主体性地位，但教师在教学

13、过程中的主导性地位依然十分重要。历史教师在历史传承，文化传播中扮演者重要的角色。因此，历史教师应该不断充实和提升自己；此外，历史老师应该具有独立的思考能力和理性的分析能力。在课堂上，我们给学生传授的不仅仅是知识，更重要的是思想，如在本单元的教学中，我向学生推荐罗素的西方哲学史等相关书籍，希望通过引导，培养学生的独立思考和自由精神。互联网为我们提供了丰富的视频和图片等历史素材，如在本单元的教学中，通过播放文艺复兴时期的视频，展示文艺复兴时期的画作，培养学生的艺术修养和鉴赏能力。此外，本单元的教学中，我还运用了一些相关教学网站，为教学提供了更多的可供选择的素材。本单元主要讲述了西方人文主义思想的发展历程，向我们展现了灿烂辉煌的西方人文成果。千秋霸业终成梦，百世文明传精神。马其顿帝国不可一世、蒙古帝国千载一遇、奥斯曼帝国盛极一时······这些强大的军事帝国如过眼云烟，来去匆匆，只不过是人类历史的一些注