第三章 远程教育中的成人学生与学习

1、模块三 远程教育中的 成人学生与学习 单元一单元一 远程教育中成人学习的特点远程教育中成人学习的特点 主题主题1 1 远程教育中成人学习的特点远程教育中成人学习的特点 1.成人学习原理 成人学习的主要特点： 学习自主性较强 个体生活经验对学习活动具有较大影响 学习任务与其社会角色和责任密切相关 适合采取问题中心或任务中心为主的学习 2.成人学习方式 行动型 沉思型 理论型 试验型 3.成人学习者的学习需要 学习需要的类型 职业提高的需求 社会交往的需要 社会刺激的需要 外部期望的需要 服务于社会组织的需要 认知兴趣的需要 学习需要的特点 多元化、多层次 社会性、变动性 4.成人学习者的学习障碍

2、 环境障碍 生理障碍 心理障碍 学习能力障碍 5.成人学习者对远程学习的看法 成人学习者对远程学习的看法主要集中在： 远程教育提供了比传统教育更加灵活的学习方式。 远程教育提供了获得各种学位、证书或接受高等教育的机会。 远程教育提供了成人所需的学习支持。 单元二单元二 成人远程学生的特征与困难成人远程学生的特征与困难 主题主题2 2 远程学习者特征远程学习者特征 1.远程学习者特征 远程学习者中相当一部分是在职人员并具有较强的学习动机和比较明确的学习目的。 参与远程学习的学生一般都肩负着工作和家庭的双重责任，不可能像传统学校学生那样参与学习；他们的学习更主要的是业余学习，而且可能是所有家务完成

3、后才有时间学习。 大部分参与学习的学生有一定的实践经验，这有助于他们更好的理解他们所学的内容。 通常不属于社会中的优势群体。 2.中国远程学习者的特点 传统学习方式根深蒂固 外在学习动机较强，内在学习动机较弱 学习中缺乏批判和创新 主题主题3 3 远程学习者学习困难远程学习者学习困难 1.远程学习的主要困难 类型 原因 解决办法 2.远程学习困难的分类 学习问题 交流问题 个人问题 3.如何解决学生的学习困难 远程教育院校或机构在政策、管理制度、教学、基础设施建设等方面都进行了大量努力。 很多院校开发了远程学习入门指南帮助学生适应远程学习的方式，掌握各种远程学习的基础技巧和方法。 有些院校给每

4、个学生指定一名辅导教师，为学生提供全面的支持。 有些院校在学习中心提供图书馆、计算机多媒体教室等支持。 有些院校设置了奖学金和助学金。 主题主题4 4 成人学习者学习风格与学习策略 1.学习风格 定义 特点 分类 2.学习策略及其分类 认知策略 元认知策略 资源管理策略 情感策略 3.学习风格与学习策略之间的关系 学习策略与学习风格之间既有区别又有联系。 学习策略的运用同样会受到个体学习风格的影响，有研究发现个人的学习策略使用和学习风格之间强相关。 学习者使用的学习策略和他们的感知学习风格之间有密切联系。 学生学习风格偏好与学习策略选择密切相关。 主题5 特殊成人学习者 1.老年学习者 学习动

5、机 年龄问题 情感方面的特殊性 2.学习策略及其分类 远程教育的成人学习者中妇女占了相当的比例。 妇女参加学习不得不面临来自社会各方面更多的压力。 许多妇女在学习过程中会更容易产生个人和心理问题。 单元三单元三 成人远程学习者成人远程学习者自主学习能力及培养自主学习能力及培养 主题6 自主学习的界定及影响因素 1.自主学习 第一种观点：自主学习是一种学习模式或学习方式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。 第二种观点：自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。 第三种观点：主张从纵向和横向两个维度来定义自主学习。 横向：学习的各

6、个方面来定义，动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的；学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境，并能对其学习结果做出自我判断和评价的学习。 纵向：学习的整个过程来定义，学习者能自定学习目标、自定学习计划、做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。 自主学习是学习者积极主动的、有主见的学习过程。在该过程中学习者自愿承担自己的学习责任，管理自己的学习行为，确定自己的学习目标，制定学习计划，决定学习内容和进度，寻找适合自己的学习策略和方法，监控学习过程和计划进展情

7、况，安排和管理时间，并且控制和评价学习。 1.自主学习的影响因素 自我效能感：指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力、自信心在某些活动中的具体表现（Bandura,1981）。 自我效能感高的学习者，其自主学习倾向较强；反之，其倾向就弱。 归因：归因是个体对自己的成功或失败所作出的因果解释。 个体的归因对其自主学习具有重要的影响。 外部控制点 内部控制点 目标设置：既是学习者自主学习的一个必要环节，又是影响其自主学习的一个重要的内部因素。 目标通过自身具有的四大功能，对学习者的自主学习产生影响。 认知策略的获得 认知策略是指个体对外部信息的加工方法，是个体为了提高自己的认知操作水

8、平而采用的各种程序和方法。 自主学习不仅受个体拥有的认知策略数量的影响，还受到认知策略习得水平的影响。 元认知发展水平 元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。 元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。 元认知对远程学习者自主学习的作用表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控的作用以及它们之间的相互作用来有效地计划、监控和调节远程学习者的学习活动，以便迅速而有效地达到目标，其实质是远程学习者对认知活动的自我管理。 意志控制水平 意志控制在自主学习过程中所起的作用不同于学习动机。 学习动机对自主

9、学习具有更强的启动作用，意志控制对自主学习具有更强的维持功能。 性别角色 自主学习中存在性别差异。 主题7 自主学习能力的培养 1.远程自主学习能力的含义及其构成要素 自主学习能力是为了实现个人目标而计划并不断调整的思想、感情和行动，它包括设置学习目标、专心于教学、使用有效的策略组织概念、有效地使用资源、有效地管理时间、对个人的能力持积极的信念等各项技能（Zimmerman,2000）。 自主学习能力包括： 情感能力 认知能力 元认知能力 自主学习能力包含的五项技术： 学习目标导向技术 自主学习技术 团队学习技术 激发与强化学习动力技术 学习评价与反馈调节技术 培养学习者的自主学习能力应从以下几个方面考虑