八中合作教学的实践和分层教学的探索

1、应势而动，分层合作胶州八中合作教学的实践和分层教学的探索几个现象：第一个现象：今年新初二，刚刚开学两周，学校干部就接到了几位家长的反馈电话。这是几个优等生的家长，他们来电是为了反映孩子的上课问题：老师讲的问题，学生基本已经通过自学解决了，而老师在讲课的时候针对性地讲授的问题已经不能满足这些学生学习的需要了。也就是说，这些学生明显“吃不饱”了。第二个现象：学校干部深入课堂听课，对于学生的上课听讲情况进行课堂观察，课堂观察的要点是学生的课堂参与度。经过观察发现，初三的课程如果讲得很快的时候，有15到20名左右学生能和老师进行互动，而物理等学科仅仅有十个左右学生能紧跟老师的讲课步伐。初二和初一的学生

2、相对的来说，能融合在教师讲授中的学生要多一些。但是随着课程的增多和难度的加大，有更多的学生被大部队落下。针对这些问题，我们在胶州市教育体育局设立合作教学联盟的大背景下，在加入六中为组长的合作联盟后，于合作教学、分层教学方面做了一些实践和探索，现汇报如下：一、 理论学习注重切近八中实际要让合作教学和分层教学的实践在八中得到良好的推广，我们认识到，必须让老师们在主观意识上肯定这种教学方式变革的必要性和重要性。在理论学习过程中，学校根据八中的实际情况，分层推开，组织了多次教研组长、备课组长会议，通过教研的各层组织向老师们传递合作教学、分层教学的理念。合作教学研讨的伊始，全校教师的教导处的组织下，学习

3、了合作学习的基本理念，并且并在边实践、边研讨的过程中，我们组织大大小小的理论学习十余次，在合作、分层教学方面达成了以下共识，这个共识的核心是：合作教学应该是复合活动什么是合作？实验的初期阶段，我们并没有留意这个最简单、最基本的问题，但是后来，我们发现必须从理论上进行研讨、从实践中进行验证，在研讨和验证的基础上，我们更加认同了山东省教育科学研究所所长、研究员王坦的阐释：合作教学应该包括教学互动中的四种类型，合作教学应该是复合活动。这四种类型应该包括：一是单向型，教师是信息发出者，学生是信息接受者，二是双向型，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，强调教师作为

4、小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。二、活动引领注重逐步推进在合作教学、分层教学的研讨方面，学校成立了领导小组，并由教导处牵头进行系列研讨活动：成立实验班级、教研组备课组的合作研讨以及采取校内研讨课的方式进行推广。这些方式逐步推进了合作研讨实验的进行，我们也收获了一些经验：首先，我们在小组的量化上做了文章。要求实验班级的教师经过讨论，做出适合本班级的量化方案，并提交到教导处，一起讨论，互相借鉴。在这个过程中，并不做具体的要求，而是要求实验班级的班主任教师带领任课教师达成共识，并在实验期内讨论、实验、定稿。经过一个多学期的研讨，我们统计出了最合适、最简洁、最容易操作的量化方

5、式，本学期在学校实验班级中共同推广使用。其次，我们强调了教师的作用。在逐步推进合作教学、分层教学研讨的过程中，我们用校内研讨课的方式研究了教师在教学研讨方面的作用。既然我们给予合作教学的定义是复合活动，那么，就必须强调教师的作用，教师的教要适应学生的学。学生归根到底是学生自己内部的活动，课程、教师、教学过程都是为了帮助学生更有效地学习，学生是有差异的，教也应该有差异。学生之间的差异可以表现为层次上的差异，教师的教也可以通过分层来实施，让学生得到“适合于他们的教学”。第三，要在分层上做文章。既然学生的差异客观存在，我们又在这个差异上反复纠结。那么，可不可以将这种差异作为一种教学资源来使用呢？答案是肯定的。实验正在进行，我们也在收获着这一方面的实践成果：学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是学习过程中“学”的主体，而且在某种程度上还可以成为“教”的主体。在小组合作学习中，可以层进式进行生生的合作，可以采取“师友互助”的形式，让学生帮助学生、学生指导学生、学生检测学生让作“师父”的学生通过教会徒