优化教学机制 真实把握需求

1、 优化教学机制 真实把握需求摭谈有效引领的前提条件江苏省白蒲高级中学 彭兴奎 226511随着新一轮课程改革的深入发展和办学行为的进一步规范，如何才能实施有效引领，构建效率课堂，促进师生智慧共同成长，则需要一定的基本条件。其中，“优化教学机制，真实把握需求”则是有效引领不可或缺的前提条件。一、解读学生需求古人云，想问题、办事情应力求“因地制宜、因时制宜、因事制宜、因人制宜”。陶行知先生也曾告诫我们，“教的法子要根据学的法子。”可见，关注学情，读懂学生需要是教学活动的内在要求。实践告诉我们，只有全面了解学生的真实情况，真切地关注学生的真实需求，根据学生的学习动态及其发展变化，灵活地选用教学方法，

2、进而适时适度地调整教学引领的宏观思路和具体策略，教学活动才会具有针对性和实效性，教学目标才有可能得到落实。超越或滞后于学生需求的的教学，只能造成教学资源的显性或隐性浪费。从某种意义上讲，关注学情，真实把握学生需求是我们科学施教、构建效率课堂、促进教学相长的重要保证。否则，效率课堂只能是“无源之水、无本之木”。毋庸置疑，需求是客观的。正因为学生有了学习的需求，才使我们的课堂教学成为可能。需求是变动的。在教学活动中，需求会随着时间、地点、条件的变化而变化。需求是复杂的。需求中的现象与本质、一般与个别、正当与不正当、合理与不合理、积极与消极、真实与虚假、线性与非线性、生存需求发展需求与享受需求往往交

3、织在一起。需求是递进的。在基本需求得到满足以后，学生往往会提出更高的需求等待解决。需求需要激发、引领、创造。当学生学习懈怠、松弛时，我们需要通过创设情境，启发他们的心智，重塑他们成才的需求；当学生处于困顿、彷徨时，我们需要择机点拨，点燃学生思维的火花，亦或通过评价激励，创造可能的发展空间，引领学生在自我挑战中满足需求；当学生的某一需求得到满足渐而沾沾自喜时，我们则需要创造高一层次的需求，把学生引向更深层次的知识探索领域。需求是教学引领的出发点和归宿。离开了学生真实需求的引领，只能是“目中无人”、“无的放矢”，背离教育教学的宗旨。二、把握学生需求的独特性就思想政治课教学而言，把握学生的真实需求则

4、意味着一种尊重，一种理解，一种等待。思想政治课是一门对中学生进行公民思想品德、道德教育和马克思主义常识教育的必修课程。学生原本怀揣很多憧憬，他们总是带着自己对问题的各种认识亦或粗浅的认识来到课堂，迫切希望自己独到的见解甚至是错误的认识能得到老师和其他同学的尊重，在平等交流、真诚接纳中包容、反思，从思维原点上检验、甄别、完善思维发生发展的过程，进而通过自我反思找到思维误区，矫正、修订思维缺陷，完善知识结构和思维路径，进而满足、提升自我发展的内在需求。学生基于自身原有的实践能力、认知水平、思维结构，尝试认识和解决问题时，肯定会产生一些不成熟乃至错误的结论，但这却是学生对问题思考的真实结晶。我们需要

5、站在学生的立场上，真诚倾听他原本的思维推演过程，尊重、理解他们暂时的幼稚。只有这样，才能真正走进学生，找到问题的症结，通过适时适度的点拨、提醒，帮助他们通过自我体验经历成长的艰辛历程，进而培养其良好的学习品质，促进其智慧的生成。事实上，每一个事物的发展都要经历一个从小到大、从不完善到相对完善的漫长过程，学生对某一个问题的正确观点的形成同样也需要经历这样一个过程。为此。我们要巧妙地运用“布白”艺术，保证学生自主思考、自我探索的时间和空间，让学生在专注静思中理清问题的来龙去脉，打通思维的连接线。我们要学会在等待中欣赏学生由幼稚解题到娴熟解题的成长经历。值得注意的是，教师在学生朦朦胧胧时不能过早地实

6、施引领点拨，否则，“揠苗助长”导致的只能是事与愿违，违背学生认知发生发展的规律。通过教师的干预，表面上问题得到了及时解决，其实，以后再遇到类似的问题时，学生因为不能理解思维关键仍会陷入解题的尴尬境地。我们唯有学会等待，让学生获得更多的自主探究的时间和空间，才能养成学生良好的思维习惯，提升学生思维的独特性、缜密性、延展性和深刻性。对学生的尊重、理解、等待应贯穿于整个教学过程的始终。三、优化诊断学生需求的策略教学中的需求是多层次的。既有学生对自身的成才需求，又有教师对学生严谨治学的需求；既有课程标准对课堂教学提出的需求，又有考纲对基础教学明确的需求；既有家长层面对学生学习的的需求，又有社会发展对学

7、生成长的需求。其中，处于核心地位的学生需求则始终制约着教学的整个过程。能否掌握学生的真实需求则是教育工作者是否拥有教育智慧、能否有效推进教学流程的一个重要标志。每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师都应做到心中有数。关注了学生的需求，掌握了学情，我们的课堂教学才有了“引”的方向，才有了“导”的重点。学生需求的多样性和随机性，并不意味着我们无法了解和把握。我们可以通过望闻问切的“中医疗法”去倾听、观察、访谈，还可以通过随堂检测的方法去了解学生。笔者在思想政治课教学实践中，常常采用“老师，我想对你说”的问卷调查，学生依据导学提纲在充分预习的基础上，提出自己理解中的困惑点、盲点以

8、及课堂教学中教师应改进的教学方法，教者收集整理，基于学生这一客观实际，对接考纲和社会热点，确定教学的重点、难点以及创设问题的梯度、教学推进的密度，受到了良好的教学效果。总之，我们应通过各种方式了解学生的学习状态，进而通过各种手段和方法去引导学生的需求，使之调整到最近发展区内，有效推进教学流程。1 转变教师角色，构建和谐课堂。课堂教学作为一种信息传递和反馈的交换过程，需要师生双方情感的交融与共鸣。如果我们在课堂上居高临下，动辄训斥、挖苦、讽刺学生，势必造成师生关系紧张，学生既不敢参与课堂教学，也不愿参与课堂教学，更不会主动提问，暴露自己真实的思维过程。面临这样的窘境，我们根本不可能了解掌握学生学

9、习的真实需求，只能依赖于片面的灌输推进教学流程，实现“教学目标”。久而久之，学生的学习积极性受到了抑制、思维发展受到了阻碍，最终会自觉不自觉地湮灭学生的创造意识、摧毁学生的成长动力、阻隔学生的可持续发展。为此，我们应当在学生自主学习的前提下切实转变自身的角色，“走下讲台”与学生一起探究；“蹲下身子”与学生一起交流；“放下架子”与学生一起进步。构建民主和谐课堂，彰显生本主体地位，激发学生学习潜能，促进师生共同成长。我们从讲台上走下来，师生之间没有了距离感，在一个民主、合作、愉悦的学习氛围推动下，学生更乐于动脑思考、更敢于暴露自己的思维，使我们了解学情、诊断需求、实施有效引领、促进每一个学生的发展

10、成为现实可能。2 注重课堂观察，科学诊断需求。课堂观察是指教师有计划地觉察学生的认知、情感和行为的课堂表现的过程。课堂观察是获取教学反馈的重要渠道，也是教师调整管理措施、实施有效管理的前提条件。主要包括对学生课堂中认知能力、学习态度及注意力状况、情绪表现和人际交往等方面的观察。就学生的认知能力而言，主要是观察了解学生理解知识的能力，语言表达是否连贯流畅，回答问题的速度和准确性，独立分析问题的能力，能否跟上教师的思路，完成作业是否有困难，等等；就学生的学习态度而言，侧重观察学生在课堂中举手发言的次数、学习的速度、作业完成情况以及听课的专注程度等来判断学生的学习态度是否积极，注意力是否集中；就学生

11、的情绪表现和人际交往而言，应着重观察学生在回答问题或到黑板练习时是否胆怯、恐惧，对学习活动是否焦虑或不耐烦，与同学能否融洽相处，有无挑衅或攻击性行为，有无退缩、冷漠的行为表现等。通过以上几方面的重点观察，我们就可以大致了解和把握学生已有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，对教学的难易程度、教学速度是否适当作出判断，据此调整教学策略，把握引领起点，找准引领契机。3 运用中医疗法，整合提炼需求。学生的学业基础、学习兴趣及学习能力，是课堂教学的出发点。学生原有的智力因素和非智力因素总是制约着下一步学习进展的幅度。我们要把“望、闻、问、切”有机地结合起来，要善于通过“望”学生的表情、行为和操作

12、，“闻”学生的发言，向学生“问”或由学生“问”，及时收集反馈信息，了解把握学生需求。在通过“中医疗法”获得大量而丰富的感性材料的基础上，我们要学会“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”，甄别、判断、取舍、提炼学生信息中的本质内涵，准确解释学生的真实需求，进而准确定位施教策略。学生什么时间需要静思、什么时间需要教师及时点拨提醒、什么时间需要稍作停顿、什么时间需要教师概括提升、什么时间需要随堂检测、什么时间最适宜合作学习；是完全放手学生自主探究学习还是教师精彩讲授与典型引路、是加快教学节奏还是放缓教学进度、是学生问老师还是有老师问学生、教师该讲些什么不该讲什么等，一切以学生学习进程中的本真状态为转移，在动态把握学生需求中适时适度地调整、完善教学的进度、密度和策略。总之，真实把握学生的需要，为有效推进教学流程提供了可能，但这并不意味着我们就可以立即开启教学流程，有经验的老师会在此基础上立足具体的教育实践，通过尝试、敏感、技巧等将抽象需要转换为具体需要，将自在需要转换为可以发展的需要，把需要改变为有效的教育资源。运用教学机智进一步挖掘学生可能发展的空间，发现和找到学生发展的可能条件，满足、提升、创造新的需求，促进学生兴趣盎然地自主自觉地投入学习。【参考文献】1、教育为何？教育