香坊向阳刘昌柏教学设计

1、课题实践课地震中的父与子说课设计香坊区向阳中心校 刘昌柏一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、读懂课文，理解含义深刻的句子。体会父亲在救助儿子过程中的心情，以及他不向困 难屈服的坚强意志。 3、学习父子俩在险恶的环境面前充满自信、不向困难屈服的品格，教育学生做一个意志 坚强的人；理解信念和父爱的伟大力量。 二、教学重点、难点： 有感情地朗读课文，体会父与子的了不起，在险恶的环境面前充满自信，不向困难屈服 的坚强意志。 三、教学过程：（一）创设情境激情导入：1、曾有这样一则报道：有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的儿子正从自家五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的

2、地方跑过去，居然接住了小孩。后来，消防队员做了一个实验，让这位母亲从同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？（兴趣是最好的老师，引起学生的疑问就激发了学生的积极性。）了不起的母亲瞬间爆发了超常的爱的力量，避免了惨祸的发生，拯救了孩子。当地震灾害突然降临时，父爱又会爆发出怎样的力量呢？1994年1月17日，美国洛杉矶西北部发生了里氏6.6级的地震，这次地震造成了62人死亡，9000多人受伤，25000人无家可归。（放地震的幻灯片，教师配以简单而动情的说明。）(情感是以认知为前提的.一开课,以图片导入, ,紧紧抓住学生的注意力,很快进入了课文情境，同时为本课的学习奠定了情

3、感基础。)这时进一步调动学生的情绪,问：2、你还知道哪些在地震中发生的感人事迹吗？学生表达,交流的欲望被调动起来,情绪得到激发,课堂气氛立刻活跃起来,为深入理解人物思想品质打下坚实的基础。3、今天,我们来学习一篇发生在美国的地震中,父与子之间的感人故事.出示课题,齐读。这样的开课形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。(二)初读质疑,感知文本。1、自读课文，要求：借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词；划出不懂的词语、句子，联系上下文理解或小组讨论。(语文教学应该以读为本,在初读阶段,教师要引导学生侧重于读准生字字音,读通课文,小学高年级的学生已具备

4、自主学习生字的能力；从学生学习品质来考虑，让学生在课文中动笔划记号,在听读过程中，动静合理交替，让学生学习时思维“聚焦”，有利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到由“学会”向“会学”过渡。)2、小组合作自主探究。. 请大家以小组为单位，读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜，今天老师要给大家提哪些问题？讨论时要注意：老师会在哪里提问题？如果老师在这里提问题，我们该怎样回答？(在学生质疑的基础上进行筛选,对于一些非重点问题,相机解决,既理清课文主要内容,又提炼出重点问题：为什么说这对父子了不起？这一提炼,既点燃了学生的思维的火花,又带他们直奔文章的关键出)叶圣陶先生说: “语文老师是引导学生读书,看

5、书的,而不是给学生讲书。”在学生渴求了解答案时,教师并不急于解决,而是把问题还给学生,让他们带着问题去读书,改变被动地接受的局面,让学生进入积极的读书状态,在文章中寻找答案,在思考中寻找答案。(三)、以疑促读,交流感悟。出示句子:这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。请同学们再读读课文,你从哪些地方感受到父与子的了不起,划出有关的句子，引导学生抓住人物外貌、语言、动作描写。1、说说感受；说父亲了不起；说儿子了不起。(这一步教学设计给学生提供足够的感悟空间,既把握了课文的命脉,又关注了学生的个性差异和不同感受,维护了学生的好奇心,求知欲,充分激发了主动意识,学生思维的火花得以绽放,体会才

6、会有滋有味)2、有感情朗读。(新课标指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。本课教学安排了充分的读，通过自读，范读、齐读、竞赛读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。) “他猛地想起自己常对儿子说的一句话：'不论发生了什么事，我总会跟你在一起! '”从这句话中，你体会到什么?父亲说的这一句话课文中出现了几次？为什么反复出现？这样写有什么好处？、句子比较。他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他挖了36小时，没人再来阻挡他。你们仔细看,你发现了什么，或哪一句好？(通过让学生反复读,反复思考,

7、反复对比,让学生自己发现问题.阅读对于学语文的意义不仅在于读懂了你在读的东西,而更在于从阅读中学习别人的修辞造句,学习别人的表达方式和表达技巧。体现语文学科的特点,使学生的语文基本功更加扎实。)、想像说话。 “这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：'谁愿意帮助我?'”眼睛是心灵的窗户，从这位父亲”直直”的双眼中，你看出他在想什么？（学生在有滋有味的朗读中感受,并在角色体验中披文入境,这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对父亲的认识，使学生更深地体会受到父爱的伟大）小练笔：请学生想象一下：在漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，有的只是1

8、4个七岁的小伙伴，阿曼达和小伙伴们会说些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的写下来。(把读与写巧妙地结合起来，引领学生在充分的语言实践中“零”距离体验作者的体验,体验人物的体验,感同身受,代其言说。不但抒发了孩子们内心的真情实感，而且从学习语言走向了运用语言，体现了工具性与人文性的统一。)引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念(在课堂上,师生文本之间对话的好的读书方法,对保持情感的连贯,培养学生的注意力大有益处)3、我们每个人读这篇课文的时候都会深受感动。你的最大感受是什么?(这里,让学生以自己的积累去自由解读文本,并且,这种解读和观察的视角是个性化的,实质上是强化学生个性化体验,是在学生与文本

9、,作者之间建立个性化的精神联系,有利于学生个性发展。)(四)积累语言,课外拓展1、摘录文中关于人物外貌、语言描写的佳句。(语文的学习很难一蹴而就,它是一个长期积累的过程,只有厚积才能薄发,没有积累,谈不上培养良好的语感,也绝不可能有真正的听说读写的能力,本文关于人物外貌、语言描写生动传神,故要求学生摘抄下来加以积累。)2、阅读同类的颂扬亲情的故事,推荐朱自清先生的背影(学生的智力背景越广阔,对知识的理解就越深入,故在课堂交流的基础上引导学生进一步走出课堂,走出文本,采用读一篇带一篇的方式，读其他表现父爱或母爱的文章。)板书设计：17、地震中的父与子父      爱 了不起  信任