活动中自主探索解决问题论文：浅谈“活动中自主探索解决问题”的教学模式

1、活动中自主探索解决问题论文：浅谈“活动中自主探索解决问题”的教学模式当今教育是以继承为基础，以人的发展为目的，培养创新性人才为价值取向的新型教育。数学教学是数学活动的教学，是师生之间。学生之间交往互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为此，传统的教学应该进行改革，我认为数学教学应该将活动中自主探索、讨论、解决问题，成为学生的主导性学习方式，通过建立一种民主、和谐、新兴的教学过程和模式，让学生在活动中探究，在探究中学习，学习中发展发展中得到快乐。一、创设境情，激发兴趣课始教师通过比赛、填表、口答、动手操作、讲故事、设疑方法，创设一种“不协调”，并及时

2、提出挑战性问题，把学生引入与所提问题有关的学习情境，激发学生的求知欲，为学生自主探究，解决问题营造气氛。例如：教学“长方形和正方形的认识”一课时，我制作了“小猴找外婆家”动画课件让学生看，并配上录音：有一次小猴的妈妈生病了，要小猴上山告诉外婆。临走前，妈妈说外婆家和奶奶家的房子很像，只是稍有点不同，外婆家的房子是正方形，奶奶家的房子是长方形。可是，顽皮的猴子还没听完就撒腿跑了，到了山上，看见差不多的房子才愣住了。这时小朋友完全进入了情境中，都愿意帮助小猴子，可是他们也不认识长方形和正方形，于是趁机导入新课，学生积极性空前高涨。、自主探究，反馈评价这是学生学习知识发展能力的中心环节。在这一环节，

3、教师根据学生的认识规律和积极结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，给足思维的时空，组织学生通过有目的的操作，观察，交流，讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的人认知结构。例如：教学有余数的除法，让学生把准备好的9个鲜红的“苹果”分放在盘子里，每盘放几个有学生自定，但盘子里放的苹果都要一样多。学生兴致勃勃的根据自己的想法分苹果，最后有趣的发现9个苹果正好分完，有的还有多余，这多余的苹果又不够分成一盘余数的概念就这样建立起来。从多余的苹果不能在分一盘的现实情境中，学生对余数必须比除数小的道理也有隐约的理解。又如:教学商不变的性质，先出示两道商是3的口算，再让学生编几道商是3的口算题。每个学生

4、都遍出几道，这就增强了他们对学习的自信心和继续探究的欲望。接着，请同学们讨论:怎样编题，商总是3?有什么诀窍？学生思维一下子活跃起来，分工探索其中的奥秘。有的用乘法口诀编题，有的先确定除数或被除数，再编题，更多的学生终于发现这些商是3的算式中被除数和除数变化是有规律的，根据这一规律编题很简便，这一规律实际上就是商不变的性质。这一探索活动学生积极主动、引导快乐，不仅学得知识，更重要的是学会了自主探索，主动合作，独立思考。在自主探究的基础上，教师给学生提供充分表达自己见解的机会，让学生阐述自己的观点和疑问。然后根据学生反馈的信息，组织、引导学生通过个体发言、小组讨论、辩论等多种形式进行辨析评价，使学生的认知结构更稳定、更完善三、巧设练习，增添兴趣课堂练习的设计，要注意从实效出发，除对练习的层次、方式科学安排外，还要利用小学生好奇爱动、争强好胜的心理，适时、适地安排一些游戏性练习，增强学生的学习兴趣。如：“看谁算得又对又快”、夺红旗“看谁的鲜花先开放”，“给小马虎治病”，“找朋友”，“邮递员送信”，“帮小动物找家”，等各种游戏性的练习都能激发学生的竞争意识和进行自我评价，自我表现机会即已达到培养学习兴趣，拓展思维，发展智能的目的。四、总结激励第一阶段：印发学生自己总结课堂学习的内容及活动情况，对自己做出正确评价。第二阶段：教师根据