小学语文创意教学刍议

1、小学语文创意教学刍议和田路小学周季春众所周知，二期课改的课程与教材，体现了由“知识本位”向“能力本位”的转移，语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，学生一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创造火花。因此现代语文教育观提倡在课堂中以学生为主体，教学以人为本，充分开发学生的各种潜能，注重健全学生个性品质的形成，让学生在言语实践活动中真正“动”起来。而“学会提问”则是其中较为重要的一种能力。宋代学者陆九渊就已提出：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可想而知，这种能力从古至今就受到人们的重视。低年级儿童，特别是初入学的儿童，假如一味地让学生机械地学习，必然会影响他们的学习兴趣。读书有疑，方始是学。如

2、果读一课书或一篇文章，什么疑问也没产生，什么问题也没有发现，平平常常就读完了，这说明根本没有读进去，没什么烙印，没什么收获；读书有疑，才能促进思考，加深理解。疑是劈开书本这块“坚木”的一个缝隙和一把利斧。如果沿着一个个疑问思考下去，就会深入理解书中的内容和精神实质；读书有疑，方能有所创见，有所发现。在别人都无疑之处看出疑问，才能有独创。如何让学生在学习中保持积极、乐学的态度，培养学生的创新思维能力，从而提高课堂教学效率呢？让学生在众多的思维线索中寻找出合理性的结果，把创造思维和常规思维结合起来，让课堂成为学生富有创新思维训练的平台。一、创意教学，在字词教学中加强问题意识激发学生浓厚的创造兴趣和

3、创造欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。在教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式，才会有创新思维，才能促进学生深入细致地观察与思考，这正是培养学生创新思维必须具备的。教师应该倍加爱护学生的这种好奇心，迎来创新的使者，拉开求知的动人序曲。1对字形质疑，培养想象力低年级的学生是最富有想像的，他们的思维既形象又活跃。因此我们在生字字形教学中，要不失时机地让学生发挥自己的提问能力，在字形的质疑中，让一个个静止的生字都活起来。如在教“叫”字时，我先引导学生针对字形提问，有的问：为什么它是口字旁？只见有个小朋友把两只小手拢在嘴边，望着远方大声叫着：“喂！

4、快来人哪！小朋友掉进大水缸里了。”然后解释说：“你们看，我这两只手多像叫的右半部分呀。”接着请全班同学都学着他的样子拢着小手叫。“想像力是知识进化的源泉。”学生创造性的想像力使祖国的文字有了灵性，有了生命。2从特殊用词存疑，生成学习问题词语教学是低年级语文课的重点。抓住课文中的特殊词语进行重点讲解，让学生在充分理解这些词语含义的基础上，展开丰富的联想，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能有效地激发学生的创新思维。在最后的玉米一课的教学中对，对“心灰意冷”一词，我首先引导孩子们存疑：玉米它心灰意冷，是因为什么呢？在深入学习中大家知道是因为它始终没有被摘走。而在它的心目中，好玉米的标准是什么呢？

5、先被摘走。再引导孩子知道：它失去信心，是因为它不知道能留作种子的才是最好的玉米，更不知道它要被留作种子，以为自己长得不好才没有被摘走。这是一个误会，这个误会让它改变了对自己的看法，意味自己一无是处。在教学中最关键的是，要启发孩子思考讨论：为什么一个误会就让它看轻自己？由此引导学生揭示主题：对自己要有信心，有本领的人一定会被发现，而且本领越强，用处越大。在教学这篇文章时，我觉得还可以打破常规，在充分阅读的基础上，改变文本，引导学生思考当玉米“心灰意冷”连连叹气，老是抱怨自己的运气不好的时候，可不可以让玉米振奋一下，主动问问老婆婆，你为什么不摘我？是我长得不好吗？让学生根据问题，同老婆婆交流一下，

6、帮助玉米消除这个误会，这样的教学同样能达到文章的意图，同时也给学生塑造一个“坚强”的“玉米”的形象，还能告诉学生遇到挫折不要气馁，要继续努力这一文章的中心。作者写作的妙笔往往在于课文中的特殊词语中，我们要注意在这些地方细细品味，并引导学生存疑，从而体会这些特殊用词之巧妙，用词之传神。3由辨析归类生疑，提高学习效率到了二年级下学期，我们的生字学习就应该是以新带旧，新旧联系，特别是形近字、同音字、音近字要让学生仔细比较，反复辨别，牢固掌握，以减少错别字。在生字的教学中，我让学生从部首的不同来辨别，经常让他们对字形提问，通过比较分析，有利于学时对生字的巩固，能让学生少写错字，提高辨析识字的能力。在教

7、学薄荷茶中的“摊”字时，学生会问这个字为什么是“扌”？而“海滩”的“滩”为什么是“氵”？此时我就让学生从其部首的不同来辨别区分。在爱写诗的小螃蟹的生字教学中，我引导学生对词语“螃蟹”的字形质疑，为什么它们都是虫字旁？你还知道哪些词的字形和它们一样，也具有这一特点？其实这两个字都是形声字，像这样的字从其自身就能理解它的意思，学生对字形规律的掌握，有助于提高生字学习的效率。同样的在打碗碗花一课中对“忐忑”一词的教学中，学生觉得奇怪：为什么它们都是心字底，而一个是上，一个是下呢？其实这两个字是会意字，老师只要讲到心里不安稳，不安定就可以了。像这样的字从其自身就能理解它的意思，如此来帮助学生理解领会。

8、4联系生活释疑，激活创新意识培养学生的创造性思维，重要的一环是培养学生的质疑能力。有一天，一个学生问：“老师，篮球不是用竹子做的，可篮为什么是竹字头的呢？”我趁机说：“这么平常的一个字你就能提出这样高深的问题，老师真佩服你！如果你还能解答出这个高深的问题，就更不同凡响了。回去再想想好吗？”,第二天早锻炼上，我带着孩子们去打篮球。在休息的时候，我问：“篮球是用什么做成的？”“皮！”孩子们异口同声地说。“那为什么篮球的篮却是竹字头的呢？”孩子们七嘴八舌，我特意请昨天那位学生发言。他说：“最早的篮球是美国人发明的，把竹篮作为篮筐，用足球作为工具，每投进一次，都要爬上梯子取出球再进行，后来在竹篮的底部

9、挖洞，这样就方便多了，慢慢地又改进为用铁筐加网兜了。所以篮球的篮是竹字头。”学生们恍然大悟。对于学生的提问，教师要鼓励，要引导，哪怕是一个小小的问题都能激活学生的创造性思维，使学生在质疑问难解惑中增强创新意识。二、创意训练，在练习设计中渗透创新思维语文教学中，要提高学生各方面的能力，就离不开学生的实践。而这实践，可通过课堂练习来达到“发展”的目的。语文教学从字词到阅读到理解，都应当是对学生进行有目的、有计划地操作的训练过程。层次清晰，内容多元，形式多样，角度多变的练习，应当贯穿课堂教学的全过程，学生的知识在练习中获得，技巧在练习中掌握，能力在练习中形成，思维在练习中发展，同时练习也激起了学生探

10、求新知的欲望，迸发出创新的思维火花。1 诱导模仿一一催生创新的萌芽以课本内容为依据，设计一些仿效式的练习，这对低年级学生来说是必要的。同时通过形式上的模仿，争取内容上的创新，甚至是形式上的创新。我们课堂上常用的朗读、背诵、复述、听写、填词等等练习，都可用仿效式的练习。比如，在用“乐滋滋”造句的教学中，我先让学生找出课文中有这个词语的句子，读一读，在语言环境中理解词语意思。再让学生模仿句式“谁乐滋滋地干什么”，用“乐滋滋”说说自己高兴的一件事。接着，鼓励学生用不同的句式来造句，如“谁怎么样，心里乐滋滋的。”有的学生说：“妈妈回来了，我乐滋滋地去开门。”有的学生说：“我考试得了满分，心里乐滋滋的。

11、”学生从理解到模仿，到句式上、内容上的创新，达到了造句的要求，也就是模仿型练习的目的。又如在教学句式“,是,，,也是,，”时，对于低年级的学生来说是个难点。怎样让学生掌握这个句式呢？我采用了模仿的教学法。即先从课文中的句子为例，让学生认识这个句式的特点和用法；然后让学生模仿课文中出现的句子写句；再要求学生所造的句子和课文中的句子在内容上有较大的不同。通过举例，学生知道了例句的句式用法，但他们只能说出“你是学生，我也是学生”，“你是儿童团员，我也是儿童团员”等句子，只能变换其中的部分部件，对句式的掌握程度仅停留在模仿上。这时，我出示：“,是书，也是书”的填空题，通过练习，是学生掌握懂得“,是,，

12、,也是,，”句式不仅可用在人身上，还可用在事物身上。经过这样一点拨，学生的思维也立刻迸发出创造的火花，仿佛猛然醒悟，他们个个把小手举得高高，回答问题争先恐后，先后说出另外“我的铅笔盒是绿的，他的铅笔盒也是绿的”，“天空是广阔的，大海也是广阔的”等佳句。在这练习中，引导了学生进行了创新思维。这时，我又采用分讨论、集中反馈的方法，使人人都有了思考和表现的机会。我想如果能经常进行这样的造句训练，无疑会有助于发展学生的创新思维。2 鼓励求异一一激活创新的灵魂创新思维最大的特点是求异性，而我们以往的教学往往过于求同。求同过多，形成“人云亦云，缺少创见。”的弊端，所以，训练学生思维，不止限于求同，更重要的

13、是要启发学生求异，训练学生的求异思维。求异是创造的先驱。教师要注意培养学生的求异思维，促进学生思维的多向性发展。要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在巩固新知识的过程中培养思维的多向性。同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。如这条小鱼不在乎中“这位先生停下来，注视着小男孩，看他拯救着小鱼们的生命”，在教学中我问：这“注视”可换成“仰视、眺望、凝视、远望、盯”等词语吗？经过讨论，并让学生通过对“仰视、眺望、凝视、远望、盯”等词的替换的训练中，既辨别了这些词的相同处和不同处，又发现“注视”这词最能写出小男孩此时的专注，同时学生们也提出“凝视

14、”在这里也同样适用的想法。对此我予以了肯定，并鼓励了学生的不同见解。我想这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣学习。可见，课堂练习的求异思维往往是为了突出教学重点，及时巩固教学内容，让学生学会知识的理解、积累和迁移的重要手段。3 驰骋想象一一挥舞创新的翅膀想象是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈

15、，使互不相连的聚合粘结,它渗透在小学生活的各方面，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。童话故事的课文生动有趣，结尾处常常留下余味，教师如能处理好课文的结尾，适时引导学生展开联想，对发展学生的想象力有着不可低估的作用。狼和小羊这课就是这样的，课文最后写到：“狼龇着牙，向小羊扑去”就结束了。但教师则有的放矢引导学生拓展想象：“事情的结果怎么样了呢？”这时，学生的思维在撞击，学生表达的语言也有趣极了。有的说狼吃掉了小羊；有的说小羊身体一歪，狼扑过去，掉进河里淹死了；也有的说这时来了一个猎人，一枪打死了老狼；甚至有人说小羊搬起石头，与狼进行搏斗,可见，学生的思维空间极为广阔。

16、但也有一些学生的构思富有创意。异想天开地说：小羊用角一顶，把狼的肚皮顶破了，怎么办？这时，我在肯定他的想象真丰富的前提下，笑眯眯地指出：想象不同的结局要符合情理。我再引导学生结合课文内容进行评价：这么多的想法中，哪些同学的问题比较合理，哪些同学的问题不够成熟呢？让学生在众多的思维线索中寻找出合理性的结果，把创造思维和常规思维结合起来，让课堂成为学生富有创新思维训练的平台。练习的本质是一种积极迁移，设计练习时既要利于旧知，又要含有新知。置新旧知识的共同因素与其间，以引发学生在新知与相关旧知的联系中，拓展延伸，有所发展。并且以教师的提问和学生的提问为契机，最大限度地发挥学生思维的主动性和创造性。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界里，这种需要特别强烈。所以教师应给孩子一双充满探索欲望的眼睛，让他们以提问的眼