情景教学的意义

1、德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。境的意义：为学生的学习提供认知停靠点捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”并认为这是教学中的“金科玉律”。如在教学面积单位时，

2、为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，就可以让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米。通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的手掌面的大小约1平方分米，一个小学生大拇指的指甲面大约为1平方厘米。将面积单位与学生比较熟悉的物体进行比较，使学生对这三种面积单位有了深刻的认识（洪玲“数学教学生活化的思考”，江西教育2003/9）。情的意义：激发学生的学习心向教师必须用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学

3、里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。一位小学语文教师在教“奶”字时，亲切地对学生说：“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的奶字，奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍。”这种充满亲情之爱的教学，把本来死板板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠。教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相

4、感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。情感激发的目在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。案例：无欲不举笔（陈晓华）这是我在一堂“议论文写作训练课”开始时与学生的对话：“春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们的心里最期待的是什么？”我问“春游”学生异口同声。“这安全问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我建议，取消这次活动。”我态度有点“暧昧”。“为什么不让我们去？”“其他班都去了！”教室里群情激奋

5、，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的满脸胀得通红，有的趴在桌子上直生闷气。“辱骂和恐吓绝不是战斗”我调整着学生的情绪。班长站了起来大有为民请命之势：“我想问老师，为什么不让我们去？”“我更想知道，为什么你们一定要去？”我巧妙地将话语引入正题。大家陷入了沉默。“你们也许不愿意明说，那你们把你们的理由写出来吧！”我接着在黑板上写上我们为什么要春游。此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡、浩气四塞的作文。案例：春天课堂教学实录课文春天对冰雪说了什么，冰雪那么听话，都化了。春天对小草说了什么，小草那么听话，都绿了。春天对花儿说了什么，花儿那么听话，都开了。课堂实录师

6、：同学们，一年中有几个季节？生：一年中有春、夏、秋、冬四个季节。师：同学们最喜欢哪个季节？生1春天。生2春天。（还有学生举手，教师没继续让学生发言）师：有这么多同学喜欢春天，那我们今天就来一起学习第一课春天。请同学们打开课本，默读课文，标出不认识的字和词语。学生默读课文，提出了不认识和不理解的词语：冰雪、化、绿、到。教师引导学生读拼音，认识生字、生词，教生字的读音和写法。师：同学们见过冰雪吗？生（齐）：见过。师：看看插图，想想春天对冰雪说了什么？生1：冬天过去了，你醒醒吧。生2：你快化吧，我好冷。师：冰雪为什么那么听话？生1：因为太阳出来了。生2：因为冰雪怕春天。生3：因为冬天过去了。学生齐读第一段。师：春天对小草说了什么？生1：春天说：我喜欢绿色。生2：春天说：我喜欢绿色的小草。师：小草绿了是什么意思？生1：小草长出来了。生2：小草由黄色变成了绿色。学生