信息化环境下的课堂教学特点与问题研究

1、信息化环境下的小学课堂教学特点与问题研究【内容摘要】 随着信息技术不断地被引入到教育领域中，信息化环境下的小学课堂方式有了显著的变化。文章基于信息化教学法的特点，在分析信息化教学优势与特点的同时，研究和探讨了以小学课堂为例的信息化课堂教学的问题。旨在探究出信息化教学的复杂性与艰难性，为“信息技术与教育教学整合”提供一些支持。【关键词】信息化、课堂教学、特点、问题随着信息化技术在教育教学领域的应用，小学课堂的教育模式与理念都发生了显著变化。较之以往的传统教学，信息化环境下的课堂，增添了许多活力与新鲜元素，教学效率与效果也提高了很多。但是，新事物的发展总不是一帆风顺的，现在信息化课堂教学也存在着许

2、多不容回避且需要勇敢面对的问题。一、信息化环境下中小学课堂教学的特点信息化教学法是与传统教学相对而言的一种现代教学表现形态，它与传统教学的区别主要体现在教学策略、讲授方式、学习内容、作业方式、教师角色、分组方式等方面。信息化教学与传统教学的区别1关键要素传统教学信息化教学教学策略教师导向学生探索讲授方式说教性讲授交互性指导学习内容单学科的独立模块带逼真任务的多学科延伸模块作业方式个体作业协同作业教师角色教师作为知识施与者教师作为帮促者分组方式同质分组（按能力）异质分组基于信息化环境具有交互性、可控性、开放性、虚拟现实的仿真性、同步或异步通讯、远程传输等特征，2因此它对教学系统影响颇大，具体如下

3、：1、在改善学习空间方面，大屏幕演播型多媒体教室、多媒体网络教室、网上虚拟教室、虚拟学习社区等使学习者不再局限于传统的教室，并并大的的在处理信息、传递信息和呈现信息的功能上也远远超过粉笔加黑板，网上虚拟教室、虚拟学习社区还可以使教学能够突破时空的限制，并建立各种学习共同体。2、在改变学习方式方面，计算机技术、超媒体技术提供的交互性操作为个别化学习提供了便利条件。在网络通讯工具的支持下，小组讨论、合作学习等得以实现，网络以其开放的空间和广泛而丰富的资源为学生的自主学习和探索创造了条件。计算机的模拟功能和虚拟现实技术可以把真实世界的问题引入中学课堂，让学生通过角色扮演、虚拟实验等活动形式进行探索和

4、解决。3、在改善学习环境方面，网络技术与多媒体技术相结合带来的多媒体教学软件、电子书籍、电子期刊、多媒体数据库、教育网站、电子百科全书、虚拟图书馆等种类丰富且容易获取的学习资源，不仅使学生的学习变得更加自由和自主，还拓宽了学生的视野。网络提供的E-mail、聊天室、OICQ、BBS等通讯工具，以及论坛、Blog专题网站等为学习者的学习提供人际交互支持，学习者可以向教师、同伴求教，也可以受到某个领域的专家的指导，有了更多反馈、反思和修改的机会。周洪翠、赫新君在博客在教育教学中的应用谈到，博客作为个性化的个人知识管理系统，作为一种新的生活方式、新的工作方式、新的学习方式已经被越来越多的人所接受，并

5、且正在改变传统的网络和社会结构3。4、在增强媒体传递等方面，多媒体特别是超媒体技术使信息的形态变得立体化、动态化、形象化以及表征多元化，使传统教学中的难点和因条件所限无法实现的教学内容得以解决，增强了学生对教学信息、学习材料的感受和理解。二、信息化环境下小学课堂教学存在的问题正是因为信息化教学的诸多优势，绝大部分中小学都在倡导信息化教学。但在教学实践的过程中，许多学校的课堂教学存在着对信息化教学的错误理解以及实践中的机械、盲目地操作。1、课堂教学以课件为中心。很多教师认为要把信息技术整合到自己的学科教学中，首先就要有非常完美的课件。于是他们花大量的时间在课件制作上，把自己的教学内容和教学过程以

6、课件的形式固化起来，它几乎包括教师所能想到的和所能表达的所有内容，就像一篇电子教案，以至在教学过程中形成了“教师课件学生”的教学方式，从而割裂了教师与学生之间的直接联系。教师在教学中基本没有板书，知识的阐述过程、典型例题的讲解、练习题目及解题过程、图形等等直接用“电子黑板”打出，一页一页翻得飞快，学生看都没看清楚，更谈不上理解和记下来。没有现代教学手段时，是“人灌”，有了现代化手段加进了“机灌”，“人灌”加“机灌”，学生根本吃不消，更谈不上收到好的教学效果。2、教师制作课件水平有待提高。很多教师使用多媒体一味采取“拿来主义”，把课件播放一番，附加几点解说就下课。多媒体教学所用的课件一是教材配套

7、发放的光盘，二是自己设计制作。就课件来说，很难有系统的能够体现教师的教学思想和教学风格的设计制作，能在课堂上直接使用的很少。而有的教师自己设计制作的课件由于受到技术水平等条件限制，往往只是文字、图像的简单相加。因此，如何自己动手制作优秀的多媒体课件，已成为广大教师急需掌握的一门技术。3、多媒体课堂成为“流水课”。在使用多媒体课件的教师中，常有一些教师怕操作失误，为了方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”4。利用多媒体计算机展示的应该是教学内容的重点、难点，这要求老师有扎实的基本功，能根据实际处理问题，以解决不同学生面临的不同难点

8、，做到因材施教。硬性规定课堂流程，让学生按老师设计的程序走，是忽略了教学对象的个性差异及主观能动性，而且当师生思维有差异时，老师会显得很被动，自然就束缚了教师的教学手脚。4、合作学习流于形式。“合作学习是师生互动、生生互动的学习方式，学生在教师的指导和帮助下积极思考、主动交流，依靠集体智慧解决困难，完成学习任务”5，在这个过程中培养学生与他人交流合作的能力，树立集体观念，其意义和价值正逐步被教师们所接受并成为课改中教学行为转变的“亮点”。然而在课堂上，“同桌讨论”、“前后商议”、“小组交流”等方式运用过于频繁，许多原本一个人就能够解决的问题，教师也要让学生“讨论一下”。结果，学生要么在小组内“

9、各自为政”，继续自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话。合作学习已演变成“为了形式，丢了实质”。5、学生注意力容易分散，“后进生”游离于群体之外。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音、图像信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，反而会分散学生注意力，特别是对于一些“后进生”来说，更容易出现走神、不参与的现象。因此，在信息化教学课堂里，教师应更多的关注“差生”，鼓励他们、帮助他们，让他们融入集体，找回自信。6、评价内容和方式单一。信息技术环境下的教学设计

10、，知识寓于情境之中，有着多元的价值，这就要求课堂教学设计更要结合具体的教学情境来评价学生的学习成果。对课堂教学情境进行评价，要看重学生解决问题的能力，进行解释和表现的能力，而不注重学生的回忆和模仿。很多教师将传统的评价搬到信息化教学课堂中，仍然是“一考定乾坤”，其效果很不好。信息化教学的教学目标不同于传统教学，它更关注的是学生全面的发展，而不是书本知识掌握的多少。7、信息技术与课程整合课的非常规化。祝智庭、顾小清在如何突破教育信息化应用瓶颈6说“尽管近年来我国基础教育信息化进程快速发展，特别是在信息设施建设、信息化配套项目、信息技术教育、信息化教学、规章制度建设等方面都取得了一定的成绩。但是同

11、时，我们也应清醒地认识到信息化应用所遭遇的瓶颈。”在余胜泉看来，“如果信息技术不能提高效率，那么它的意义究竟何在？”7很多老师反映，要上一节信息技术与课程整合的公开课，通常要花30个小时左右的时间备课，其中大约28个小时是用来找资源、做课件，因此教师常常一个学期或一年才上一次信息技术与课程的整合课。如果一个学期只上一两次课，哪怕是上得再好、再完美，那也对学生的发展没有多大作用；反之，尽管每节课不是那么完美，但坚持常规化，每节课都能通过信息化教学提高10、20或者更高的效率，那么日积月累下来，学生的知识和能力都会得到发展，教学质量也会提高。可以说，运用信息技术来提升教学质量的关键就在于常规化，如

12、果老师能够在30分钟之内备出一个信息技术与课程整合的优质课，老师才能够真正将信息技术引入每一节课，教育信息化也才能真正成为教育所必不可少的。三、建议与策略多媒体计算机辅助教学是信息化教学改革的基本方向。针对上述信息化课堂教学中产生的问题，作者认为要使多媒体教学在课堂上产生良好的教学效果，必须遵循教学规律，注意适时、适当、适度的原则。 适时，就是教师运用多媒体技术教学时，要确立最佳的切入点，把握最佳时机。当需要激发学生的学习兴趣、解释抽象的疑难问题、传递一定的情感时，运用多媒体手段就会使学生对学习材料产生兴趣，从而帮助，生时是用来找资源、做课件。下的教学设计，知识寓于情境之中，并且解决教学难点，使教师的教学情感和学生的学习情感产生共鸣。适当，就是教师多媒体运用的适当和教材内容通过多媒体表现的适当。首先，教师要明确，不是所有的教学内容都需要通过多媒体教学来实现。其次，多媒体技术虽然具有集成性特点，但教师能否把教材的内容通过多媒体适当地表现出来，还需要教师在多媒体教学实践中探索和不断提高。适度，具体而言就是指多媒体教学手段的运用“过”与“不及”都是不可取的。一堂课，如果多媒体表现种类用的过多，时间过长反而会有负效应。课后回忆教学内容，除了精彩的画面，优美的音乐外，实在的语言文字内容大概没有多少痕迹。 信息化教学是对传统课堂教学模式的一种挑战、