巧选巧用教学资源打造品德精彩课堂模板

1、巧选巧用教学资源 打造品德精彩课堂一、“巧选”教学资源在新课程背景下，一切有利于实现课程目标的各种因素，皆有可能成为教学资源。但如何从中巧妙地筛选出适合学生成长需要的内容，需要教师独具慧眼。 这种慧眼源于教师在教学各个环节的认真钻研、精心设计。（一）“巧选”教学资源，实现与教材“巧”对话过去我们习惯把“教材”称为“课本、课本，上课之本”，现在称其为“教材、教材，教学素材”。这不仅是形式上的变化，更是教育理念的更新。 基于上述变化， 有不少品德教师在实际教学过程中却陷入认识与操作的误区： 他们在备课环节粗略翻阅教材，大致确定教学内容；在上课环节游离于教材之外，模糊体现教学主题。如此“创新”让人担

2、忧 ! 其实在如何看待教材的问题上，有一点是毋庸置疑的：教材是部分教学专家在特定环境下对教学思想和课程标准的诠释，教材内容几经推敲和研究。只要“巧选”，定能帮助师生共译“文化密码”，打造共同的文化心理结构，使师生心灵在与教材的对话活动中得到滋养。以图为主、图文并茂是品德与社会的教材特点。德育目标、教学要求蕴涵在一幅幅动漫插图中，为了帮助理解，辅以简要的文字说明、关键词提示等。这些图文给人以无限的想象空间，为深入挖掘、合理开发、全面利用提供依据。如五下国际组织一课，我反复阅读教材，在介绍联合国的时候，编者花了比较大的篇幅介绍 “联合国教科文组织” ，特别指出保护世界文化和自然遗产公约，指出“保护

3、世界文化和自然遗产就是该组织工作的一部分”。目前世界上共有世界遗产830 项，其中中国至年月， 已有处文化遗址和自然景观列入世界遗产名录，位于世界第三。这对学生来说是比较容易接近，能够看得到、摸得着，也能够体会得到的。 这块内容可以充分调动学生的主动积极性，体会到联合国教科文组织把全世界的文化和自然遗产确定之后，可以发动世界各国的政府和人民更好地认识他们的价值， 更好地保护人类的文明产物。 在这个过程中， 可以出示一些濒危世界遗产名录中的遗产，比如中国的平遥古城、刚果的原始森林等，再出示相关的破坏图片，以期达到视觉上的冲击，更好地激起学生强烈的保护意识，晓之以理，动之以情。在情理之中，更好地体

4、会到联合国教科文组织在“保护世界文化和自然遗产”中所起的作用。（二）“巧选”教学资源，实现与学生生活“巧”对话学习是鲜活的。“学习是为了更好地生活”。可以说，以生活主题为基础统筹教学内容， 积极体现和反映时代特征是新课程的亮点之一。所以在教学资源的开发上， 就要注意挖掘学生的生活经历和体验，对每一个学习内容的引入都要尽可能多地联系学生的生活实际， 让学生感同身受地得到教育，并能学以致用。比如，教师在上上超市一课之前，可以让家长带着孩子进超市购物，在进超市之前开展家庭小调查。调查科分三项：家里还需要什么？爸爸妈妈喜欢吃什么？我准备买什么？在学生进行购物活动前，给家长发个通知，请家长在子女的购物过

5、程中，尽量少干预、少指导，并将鼓励性的评价及时填写在教科书上。学生充分自主地进行一次购物活动，在活动中提高自己的自理能力。活动后，教师在课堂上营造一个比较宽松的对话环境，帮助学生尽情交流购物心得，以及购物过程中的趣事， 根据不同学生的个性和表现， 评选出“礼貌奖” 、“勇敢奖”和“理财奖”。教师还可以和学生根据汇报体验的具体情况设置不同的奖项，在活动汇报中，尽量使每个学生都受到鼓励，并且愿意在总结自己购物情况之后，有兴趣在进行一次购物活动。这样，让学生在现实的社会生活中感受到的问题，检验自己的道德认识，辨析自己的道德行为，真正形成自己生活的的智慧和德性。（三）“巧选”教学资源，实现与新闻热点“

6、巧”对话如果将品德课比作一份“精神大餐”，那么在“烹制”之前就要注重所选材料的新鲜与美味。 而新闻热点恰巧符合此选材标准。 此外，新闻热点素材具有典型性与真实性的特点， 运用于课堂教学， 必能增加新颖性、增强可信度；再则，只要搜寻相关网站还能找到与文字素材相配套的视频、 音频和大量的图片资料。 如能将图文并茂的时政材料充实于课堂教学，必能收到好的效果。如上国际组织一课，根据教师的课前调查，了解到学生对国际组织比较陌生， 而且对具体的国际组织名称知道的不多，学生的生活积淀较少，需要发动学生进行课前调查，促使学生有目的地去了解国际组织，拉近国际组织与同学们之间的距离。作为杭州人，国际组织与杭州又存

7、在着怎样的联系呢？如果能够把身边的事情和国际组织联系起来，开发和利用现有的社会资源，让学生自主地学习，用感官去观察、体验、感悟，获得感受，那不是非常好吗？查找相关杭州的大事记，我们注意到杭州西湖和京杭大运河，正在申请成为世界文化遗产，需要得到国际组织的认可，这是一条艰辛的道路，特别是京杭大运河，作为历史上最长的一条人工河，杭州的母亲河，虽然得到杭州市人民的大力保护，但是有些河段的污染和毁坏情况非常严重，申遗之路不是一帆风顺的。 通过关注京杭运河申遗的道路，同学们需要了解联合国教科文组织的相关知识，比如它的标志、作用等，会促使同学们的主动学习。二、“巧用”教学资源（一）在教学设计中优化组合教学资

8、源围绕某一个教学主题 “巧选”只是迈出了教学资源开发的一小步。从严格意义来说， 只是做了教学资源的筛选工作。 要实现充分意义上的教学资源的开发与利用就要在教学设计中对其加以润色并优化组合，赋予新的生命。如，日新月异的交通是在四年级交通连四方的基础上，从“家乡的交通”到“祖国的交通”的继续研究。面对众多的课程资源，苏峰老师在设计日新月异的交通一课时，把课程资源进行分类，分为地面、水上、空中形成的四通八达、立体化的交通网络。在每一部分的学习中， 又面对着数不尽的教学资源， 在认识地面交通的时候，教师选取了浙江省四小时交通圈切入， 让同学们体会到四小时交通圈形成后给人们带来的方便和快捷，为经济发展做

9、出了重大贡献。同时在 2003 年开工建设的杭州湾跨海大桥， 在 2008 年顺利开通，又为陆路交通涂上了浓墨重彩的一笔。 铁路建设也是日新月异。 特别是青藏铁路的开通是一个神化，看看青藏铁路创造的“九个世界第一”，给青藏人民带来的翻天覆地的变化，使人真切的感受到这是一条神奇的“天路”。空中交通的变化，通过抓住“萧山机场”这一个点，以点带面引出空中交通的变化，为我国的经济插上神奇的翅膀。诺大的地球，遥远的世界，因为空中交通的发展， 成了名副其实的 “地球村”。这为我们国家走上了国际化交流，全球化经济创造了条件。水上、地面、空中，形成了一个立体的交通网。随着科技的不断发展，我们有理由相信，四通八

10、达的交通还会续写新的篇章，日新月异的交通会给伟大的祖国插上腾飞的翅膀。整堂课的设计非常巧妙，在课进行中，教师与学生平等对话，课堂氛围和谐、民主，层层递进，让人真真切切地体会到交通的“日新月异”。（二）在教学过程中捕捉课堂生成性教学资源1、及时捕捉学生思维的闪光点，激发他们探索的兴趣和欲望学生上课插嘴是非常常见的课堂现象。我在上课时既喜欢学生插嘴，又不喜欢学生插嘴：喜欢的是一些会思考，好问的“好嘴”，不喜欢的是故意捣蛋的“乱嘴”。 “插嘴”是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、 没有负担的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿

11、悟和灵感而进发出来的创新性思维。 引导学生“插好嘴”，可以为课堂“锦上添花”。教师不能因为学生的回答是离题的，影响课堂纪律等各种理由，就连说的机会也不给他。例如品德与生活二上暑假的一次外出教学，其中有这样的对话：师：大家讲讲自己暑假外出经历和当时遇到的情况。生：有一天，我去小河边游泳，但邻居家的小妹妹偏要跟我去。而且又不会游泳，劝说不听，我只好带她去。可是后来一不小心她还是滑到了河里，是我把她救起来的。师：听了这件事大家有什么想说的吗？生：他真勇敢，还会救人。生：他真是个小雷锋，我们要向他学习。 眼看达成了共识， 要为这位小雷锋鼓掌时， 一个女孩站起来，“我觉得他做得不对。因为他外出不注意安全

12、，救妹妹也很危险，万一救不上来，自己也会淹死的。”有些同学点头称是。这时教师就此告一段落，请别的同学继续发言，完成她的教学预设也未尝不可。但是，教师大胆地调整了教学设计，针对不同的观点，请学生辩论。从而达成共识：外出时先要考虑安全，见义勇为要用机智的办法，在力所能及的情况下帮助别人。人的生命是最宝贵的，珍爱生命是最重要的。“生命是第一位的观念的确立，切合学生实际的、具体的安全措施的学习” 是本单元第三课 假期安全最重要 的重难点，但是现在，课堂上既然有学生提出了这一方面的疑惑， 而且引起了争议， 教师就应该及时抓住和利用好这个生成资源， 灵活机动地安排教学内容， 真正实现为学生、为学生的需要、

13、为学生的发展服务。2捕捉教学中的意外资源，促进教学内容的生成课堂是生成的、动态的，有些课堂的突发事件、生成问题根本是教师在教案预设时所无法预见到的， 这就要求教师高度重视， 融人智慧，妥善解决。 其实有些突发事件并非学生故意影响课堂，其中也有一些可贵的积极因素。 在新课程理念下的课堂教学中， 教师更应该以学生为本，关注学生在课堂活动中的状态， 随时捕捉利用意外的生成资源，点燃思维的火花，拓展思维的空间，活跃学生的情趣，深化探究的兴趣，使课堂教学更加生动、鲜活、精彩。我在上二下我长大了一课，在上到“读家长给自己的信，了解自己从小到大的你在父母眼中是一个怎样的孩子” 这一环节时，学生读着信，我在教

14、室里巡视着。突然，我发现沈同学的眼眶发红，随着眼泪水流了下来， 我迅速走过去， 问道：“你怎么啦？” 他哽咽着，不说话。“妈妈在信上说了什么 ?”他抽噎起来，话也说不上来。我说：“是不是妈妈在信上说的话让你感到难受了？” 他抽噎着点点头。根据我这两天对他的了解，我继续说： “这两天学习不用功，考试考得不够好，让妈妈失望了，是吗？”他还是点着头， “妈妈对你的期望很高，你觉得还不够努力 ” “老师，我看了信，我觉得真对不起妈妈，我要努力学习 ” “我们是不是为沈同学鼓鼓掌，鼓励他的认识错误的勇气和决心。”教室里响起了热烈的掌声 教师在处理突发事件的时候，结合学生平时学习生活的实际情况，对沈同学平

15、时的表现观察细致入微，结合这个环节教学的意图，教师在创设教育氛围的同时， 注重捕捉教学中的动态事件， 突发事件，及时在学生情感激发的基础上， 对学生发生这一现象的背后进行了一定的剖析，引导学生的积极的学习的行为，让孩子感受到：应该为父母的期望做些什么。教育的目的就能够达成。3捕捉学生的错误资源，促进教学内容的生成为了追求教学流程的顺畅，在教学时不少教师层层铺垫，处处设防，努力避免或减少学生的错误，可往往事与愿违，冷不防地出现这样那样的错误。事实上，学生的错误是难免的，出现错误也不一定是件坏事，利用得当，学生的错误有时会成为宝贵的教学资源，尤其是能够提供学生自己去发现错误、剖析错误和改正错误的机

16、会。经历从错误走向正确的过程，也有利于提高学生的思维能力。例如，教师在上诚信真可贵，要让学生知道诚信是重要的交往原则，其中有一个片断：学生正在交流如何在交往中体现诚信时，忽然一个声音自言自语： “诚信的人要吃亏的，我就上过当。”声音虽然很小，但说明了有的学生并不认同“诚信在社会交往中的重要”的道理。现实生活中的确存在这样的现象。 如果不重视这个学生的实际问题，教学实效就大打折扣。教师思考片刻后亲切地问： “你为什么会有这样的想法？告诉我行吗？”学生说： “有一次我考试考得很差，回家和父母照实说了， 被爸爸狠狠地揍了一顿，妈妈还唠叨了好多天。”话音刚落，另一位同学也说：“我也碰到过这样的问题。有

17、一次，我在小区里玩时，不小心把别人停在那儿的自行车撞坏了，后来我就站在那儿等车主来向他道歉，可结果被车主骂了一顿还要我赔。”课堂一片哗然。 教师马上问：“你们的想法和他一样吗？” “一样。”“不一样。”学生不同的反响爆发出来，有的从座位上站起来开始争辩。此时老师提议“不如我们来开个辩论会”，学生在激烈的辩论中逐渐明白了诚实守信是做人的基本素质， 诚信的人才能得到别人的信任，只有讲诚信，人与人之间才会和睦相处，生活才会美好幸福。在这个案例中，那个说诚实守信要吃亏的声音，似乎是一个与本节课内容极不和谐的音符， 甚至与本课预设的目标背道而驰。但教师并没有弃而不管， 而是及时捕捉生成， 让其成为教育教

18、学的契机和资源。4捕捉学生的创新（问题）资源，促进教学内容的生成建构主义者认为，世界是客观存在的，每个人都有自己对世界的独特理解。因此， 在课堂教学中应尊重学生独特的感受和理解，让学生的独特个性得到张扬，让学生的创新思维得到流露。如在教学让我们同行时，有位学生提出：“在交往中钱究竟重要不重要？是钱重要， 还是感情重要？” 这的确是个很有教育价值的问题资源，在教学设计中怎么会没有想到呢？于是我对提出问题的学生进行表扬后， 就组织学生进行讨论。 这一论题果然引起了学生的很大兴趣，有的学生以生活中以金钱铺路的事例为依据，认为“有钱能使鬼推磨”； 有的说在交往中感情还是最重要的。教师给予及时点拨，让学

19、生明确同学之间的交往应该建立在共同的志趣， 共同的感情基础上的。这时又有一位同学袒露自己的心事，说： “我在交往中不管是金钱方面还是感情方面都付出很多， 可结果却事与愿违， 为什么他们都背叛我呢？” 这又是一个新的问题资源， 我没有放过引导的机会，帮助学生一起分析：其实，这并不是朋友有意背叛。多数人都懂得知恩图报，而在交往中如果一方付出太多， 使对方觉得无法回报或者没有机会回报时， 对方就会被一种愧疚感所笼罩， 并产生一种无形的压力，这种压力直接导致受到恩惠的一方选择冷淡或者疏远。 因此，在朋友交往中，应尽量使双方的付出更加均衡。这样动态生成的课，既能较好地达成教学目标，又帮助一些学生解决实际问题，受到学生的欢迎。5、珍视学生实践资源，引导学生拓展思维空间一些实验、课外活动，会因场地、器材、时间的限制，我们布置学生课下分组实践， 大家可能会按课本的建议， 也可能有许多独到的创新做法，在课堂上学生展示自己成果，介绍自己的做法时，都会有许多教师没想到的做法。对开阔其