从窗前的气球看第一学段阅读课的词语有效教学

1、发现 选择 实施 从窗前的气球看第一学段阅读课的词语有效教学三步曲奉化市舒家小学 李秀蕾内容摘要：词语教学，是联通单纯的字的教学和句的教学的桥梁，是第一学段阅读教学的中坚力量，但更重要的是，词语教学也不能脱离字和句的教学单独存在。实现第一学段词语教学的有效性，达到“兴趣、方法、积累、运用”这四个目标，知道“教什么”是前提，设计“怎样教”是关键。同时，教师还需要在词语教学的“比重”和“时机”两个方面做出选择。如此，第一学段阅读课的词语有效教学便可以按“发现”、“选择”、“实施”三个步骤循序推进。关键词语：第一学段 阅读教学 词语教学 有效教学【问题的理解】何为词语？词语，在现代汉语词典中的解释是

2、：词和短语的合称，包括单词、词组及整个词汇；字眼。以“虎”为例，单个的“虎”是一个词语（单词），“老虎”是一个词语，“可怕的老虎”也是一个词语（短语），这就说明，很多时候，字也包括在词语范围之内。正因此，我们常常把字和词放在一起，统称为“字词”。何为有效的词语教学？从斯霞老师对于第一学段阅读教学创导的理论“字不离词，词不离句”，也可以得出这样的认识：词语教学，是联通单纯的字的教学和句的教学的桥梁，是第一学段阅读教学的中坚力量，但更重要的是，词语教学同样不能脱离字的教学和句的教学单独存在。因此在语文课程标准中，每个学段的阶段目标都划分成“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语交际”和“综合性学

3、习”五块内容，而词语教学及其教学目标则是作为一个隐形的内容，“潜伏”在以上的五块内容之中。其中，归属于第一学段的主要有六条：“识字与写字”方面四条，“阅读”方面一条，“写话”方面一条。这六条目标归纳起来，其实就是四个关键词：兴趣、方法、积累、运用。这四个关键词互相交融，互为因果。同时，它们也是第一学段词语教学有效性的直接指向。由于词语教学更多地依附着阅读教学，因此，实现第一学段词语教学的有效性，达到“兴趣、方法、积累、运用”这四个目标，也如同阅读教学那般，“教什么”是前提，“怎样教”是关键。【解决的策略】第一步：发现慧眼识珠每一篇课文都是字、词、词组和词串组成，说是“词海”并不过分，那么，从中

4、发现值得教、需要教、必须教的词语，就无疑需要“慧眼识珠”了。窗前的气球是人教版教材二年级上册的一篇课文，结合这篇课文，我们来看看什么样的词语才是我们需要发现的“珍珠”。1. 理解存难的词语理解存难，主要是指学生难以理解或是理解不到位的词。比如，在窗前的气球中，“逗人、一角天空、拴着”这三个词因生活中出现得较少，是学生难以理解的词；“指手画脚”在该文中的感情色彩是褒义的，这与其本义略有出入，所以学生在理解时会出现偏差，属于学生理解不到位的词语。2. 具有共性的词语所谓“共性”，一般包括以下两种情况：构词方式相同的词语或短语；意义彼此有联系的词串。既然是具有共性的字词，那么在一篇课文中它们就不会是

5、单独存在的，当然，它们也不会聚在一起集体亮相，需要我们有一双慧眼将它们一一发现。在窗前的气球中，有两组词语就具有这样的共性：含有量词：一角天空 一个红气球 一张小脸 偏正短语：可爱的小脸 逗人的“小脸” 静静地躺 呆呆地望 高兴地笑 摇摇摆摆地飘了上来 一上一下地动起来 叽叽喳喳地指手画脚其中，第二组“偏正短语”中，还包含了“定中短语”和“状中短语”两类。事实上，这两组词语也都出现在了课文的课后题中，因此，这类词语也往往是学生应该积累的词。3. 提示方法的词语汉字的结构是点画成文，合文为字，组装灵活，变化多样，这种结构模式，既使汉字增添了许多非语言性的独特功能，又给学生学习汉字提供了较为有效的

6、方法。比如在“语文园地”“我的发现”中，往往会提示、引导学生发现汉字偏旁的意义，并以此方法指导识记新字。而在窗前的气球中，“病”字所带的偏旁“疒”是学生在这篇课文中即将新学的一个偏旁，那么今后，当学生看到“疒”时，他们就能自然而然地与“疾病”相连，并大致揣摩它的含意了。同样，很多词语也以其独特的构成方式，如AABB型、ABAB型等，都能帮助学生积累词语，这样的词语都是提示方法的词语。事实上，第一学段教材的多处语文园地中，编者也有意识地进行了方法的渗透，指导学生依据这些方法去识字学词。4. 牵动全文的词语一篇文章，往往会有一个“文眼”，这个“文眼”可能是一句话，也可能是一个词。如果我们能在课文中

7、发现这样的词，那么就能牵一发而动全身，贯穿起全文的教学。在窗前的气球中，“传染病”就是那个能牵动全文教学的词语。因为“传染病”，科里亚才住进了医院，因为“传染病”，科里亚才因无人探望而倍感寂寞，也正因为“传染病”，科里亚的同学才会想出妙招来鼓励他。因此，抓住了这样的词语，文章的教学脉络就能理清了。总之，生本意识下，教师首先应该考虑的是学生，同样，在解读教材、寻找“教什么”之时，教师就应该站在学生角度，思考学生需要什么、想要什么，他们的思维瓶颈在哪里。如此，方能有的放矢，方能“慧眼识珠”。第二步：选择精挑细选发现了“珍珠”，下一步自然是“精挑细选”。同样，在确定了课文中的词语教学内容之后，我们还

8、需要在“比重”和“时机”两个方面做出选择，有所取舍。1. 比重有选择一节课匆匆而过，如果胡子眉毛一把抓，最后的教学效果肯定不理想，更不用说实现词语的有效教学了，因此，上述词语教学点的比重必须有所选择。在窗前的气球中，“一角天空”反映出了科里亚的孤独与寂寞，“指手画脚”则刻画出同学们对科里亚的关怀、鼓励和祝福。这两个词奠定了文章的两种情感基调，因此在教学时，像这样内涵细腻、紧扣中心的词语，教学比重要相对大些。2. 时机有取舍这里的时机，是指词语教学内容呈现的时间和方式。一般来说，最常用的呈现时机有两种，一是集中出示，往往放在初读后的检查反馈环节或是课末的巩固练习环节；二是随文识词，什么时候教到，

9、什么时候出示。前者更重检查词语的读音和形式，后者更重理解词语的含义，按需取舍。选择教学的“比重”和“时机”，虽然只是从宏观上去考虑课堂，在具体的实施之前多走了那么一小步，但这一步，却能在很大程度上牵制着实施的进程，影响教学实施的有效性。第三步：实施匠心独具不同质地的珍珠，卖相不同；不同思维含量、教学价值的词语，其教学的方法也不一样。对于“具有共性的词语”和“提示方法的词语”，通过简单的寻找与操练，学生就能发现、习得并积累；而对于“难以理解的词语”和“牵动全文的词语”，则需要教师匠心独具了。1、 直观呈现利用教师或学生的肢体语言，借助板画或媒体，将词语所代表的语象直接呈现在学生面前，如此直观呈现

10、的方式可以刺激学生的感官记忆，从而加深对词语的理解，促进词语的识记与积累。1. 轻笔细描“画”词语。教学片断一：教师（画红气球，在气球上画上“逗人”的小脸）：“喜欢这个红气球吗？为什么？”生：我喜欢，因为这上面有一张可爱的小脸。生：喜欢，因为它在笑。师：看到它在笑，你心里生：我也想笑了。师：哦，它能把你逗笑了，那我们就可以说这是一张（板书“逗人的小脸”）。教师（在气球尾画根绳）：哎呀，这么漂亮的气球可不能漏气了，所以我们得给它生：绑上一根绳。师：绑上一根绳，也可以说是拴上一根绳子。（板书“拴着”）如此，教师通过寥寥几笔简笔画，在与学生的对话中，渗透了“逗人”、“拴着”两个新词的教学，既调动了课

11、堂的气氛，同时又分担了部分词语教学任务，一举两得。2. 手舞足蹈“演”词语。教学片断三： 创设情境：教师扮演米沙，小朋友表演“米沙四周的同学们”。师：瞧啊，同学们，我们的气球已经飘上去了，你们要提醒我的吗？生：往左边一点。师：为什么？生：科里亚的窗户在你的左边啊。师：哦，是这样啊，好，我把气球再拉过来一点。生：你要抓住绳子哦，别让气球飞了。师：我知道了，谢谢你的提醒。不过，不知道我们的气球科里亚有没有看到，最好想个办法能引起科里亚的注意。生：米沙，你拉一把线，再放一把，这样拉一把，放一把，科里亚就会看到气球了。师：这是为什么？我拉线，科里亚怎么就能看到气球了呢？生：这样一来，气球就会一上一下地

12、动起来，科里亚就能看到我们的气球了。师：对啊，你的办法真好！我就按你说的办。师：瞧，你们多像一群可爱的小鸟啊，叽叽喳喳地你说一句我说一句。这个小朋友要我这么做，那个小朋友要我那样做，我知道大家对我指手画脚的，都是为了科利亚啊！教师生动夸张的肢体语言，让学生把“摇摇摆摆地飘了上来、一上一下地动起来”两个短语具象化，从而理解“一上一下地动起来”背后的原因，理解“指手画脚”在文中的含义；理解同学们为科里亚的用心良苦。像这样通过创设情境，让学生跟着老师在表演的过程中走进故事，学生就能在参与中不知不觉地理解了词语的含义，从而更好地内化词语。3.惟妙惟肖“猜”词语“猜”词语，可以是教师出谜语，学生猜谜底；

13、可以是教师描述词意，学生给出对应的词语；也可以是借助媒体，展示汉字的“前世今生”，让学生猜汉字。教学片断四：课件出示“病”的象形字 ，将其进行左转90°，引导学生观察图片 ，在教师的讲解下，让学生初步感受病人的痛楚。师：瞧，病字在很早很早以前是这样写的，发现了吗？这上面就是一个人，人躺在一张床上，还直冒冷汗呢！原来这个人病了。后来啊，这张床就慢慢地变成了现在的病字旁，病字就成了我们现在看到的这样。课件出示： 病教师范写偏旁，学生书空；范写字，学生书写。师：大家把“病”字写得很漂亮，但老师知道你们一点儿都不喜欢这个字。科里亚也不喜欢，可他病了，而且得的还是可怕的传染病。学生交流对传染病

14、的认识。师：哦，一个人得了这种病，其他和他接触的人也很有可能会得这种病。像这种会通过接触、唾液甚至空气等进行传播的疾病，就叫传染病。所以呀，平日里我们打喷嚏要掩住嘴巴，勤于洗手等都是为了预防传染病呢！怪不得医院规定：出示第一自然段第二句，学生齐读。借助媒体手段让学生猜字，既为学生贯通了汉字的音形义，展示了汉字的历史，又激发了学生识字的兴趣，习得识字的方法。更值得关注的是，教学中由字到词，由词到句，字为词服务，词为句铺路，由此，将“字、词、句”滚动起来，将“课文”与“生活”联系起来，多维一体地教字学词。 二、想象延伸除了让词语的意象直观地展现在学生面前，有时教师也应给学生留一些思维的空间，让他们

15、尽情展开想象，走进人物内心。1.纵向拓展，促理解教学片段五：理解“谁也不准来看他”中的“谁”的指代内容。“小朋友们想一想，医院这么一规定，哪些人不能来看望科利亚了呢？”出示填空：（ ）不能来看他，（ ）不能来看他，（ ）也不能来看他。学生看填空说话。师：是啊，除了医生，谁也不能来看他，他也不能到病房外面去。通过学生想象有哪些人不能来看他，把文中的“谁”进行拉伸延展，从而感受科里亚的孤独。如此，通过展现词语的外延，以实际的生活让学生对该词感受得更深刻、更清晰。2.横向延伸，促积累教学片断六： 师：每天，科利亚只能做些什么呢？”学生交流，多媒体标红“静静地躺在病床上”、“呆呆地望着窗户”。师生接读

16、：每天，当科利亚从梦中醒来，他就静静地中午午饭后，科利亚一边挂盐水，一边静静地到了下午，科利亚已经躺了快一天了，他多想出去玩啊，哪怕是出去走走也行啊！可是他只能静静地从三楼能望到什么呢？除了（指名接读，如此反复三次，第四次全班接读）师：是啊，窗外的楼房一幢幢、一排排，可躺在病床上的科利亚却只能看见对面的那几幢，窗外的蓝天无边无际，可躺在病床上的科利亚只能看见窗边的那一角，从早晨到傍晚，还有哪些是科利亚想看而又看不到的？出示填空：科利亚只能看到对面的楼房，看不到 科里亚只能看到一角天空，却看不到 学生选择一句进行交流，教师偶尔作提示，引导学生进行发散思维。师：此时的科利亚觉得真没意思。（板书“真

17、没意思”）反复的扣读辅之想象，有如给学生的思维插上了飞天的翅膀，在展现学生个人想象画面的同时，又积累了语言，并尝试着进行了运用。如此，经过“发现选择实施”三步曲之后，第一学段阅读课的词语教学便能得到有效落实。同时，回顾整个教学过程，词语教学始终遵循“字不离词，词不离句”的原则，始终依附着阅读教学在各个环节存在着，有如散落在40分钟的课堂的颗颗珍珠，虽大小不一，却也正因此闪烁着独特的光华。【参考文献】 1.语文课程标准 北京师范大学出版社 2.从汉字的形体结构看汉字的文化功能 附：窗前的气球第一课时教学设计窗前的气球（第一课时） 奉化市舒家小学 李秀蕾教学目标：1. 借助教师的板画（气球）及师生

18、互动，引导学生理解“逗人、拴着”两个词语；结合学生生活与教师的点拨，让学生理解“传染病、一角天空、招儿、叽叽喳喳、指手画脚”等词语。同时，结合对“病”字演变过程的展示，在教学病字旁、指导学生识记“病”字的同时，让学生感受科利亚内心的寂寞孤寂，书写“病”字。2. 通过读、圈画“一角天空”、“可爱的小脸”、“摇摇摆摆地飘上来”等词语，积累此类词语，并结合课后的巩固练习，进行拓展运用。其中，抓住“静静地躺、呆呆地望”进行朗读指导，通过复沓形式，让学生在读中感受科利亚的寂寞。3.以科利亚的心情变化为主线，通过想象窗外同学们的作为，感受米沙和同学们对科利亚的关心，感受单纯的友谊。用自己的话表达对科利亚的

19、祝福，将感受友谊发展为表达友情。教学过程：一、导入1.教师画红气球。在气球上画上“逗人”的小脸。“喜欢这张小脸吗？为什么？”指名学生说，教师随机板书相关形容词，并送出词语“逗人”（板书“逗人”）。2.教师在气球尾画根绳，边画边说：“哎呀，这么漂亮的气球可不能漏气了，所以我们还得给它拴上一根绳子。（板书“拴着”）3.师：有一天，一个红气球摇摇摆摆摇摇摆摆地飘了上来，在一扇窗户前停住了。（板书“窗前”）气球停了一会儿，开始一上一下一上一下地动起来，这是怎么回事？读了课文窗前的气球就知道了。教师把课题板书。学生齐读课题。2、 初读1. 学生自由读课文。2. 检查出示：一角天空 一个红气球 一张小脸

20、静静地躺 呆呆地望 高兴地笑 摇摇摆摆地飘了上来 一上一下地动起来 叽叽喳喳地指手画脚 可爱的小脸 逗人的“小脸”分类型出示，每一类出示后学生开火车读，及时正音，在文中用横线画出这类词组。“记住这些词，能让我们把话说得更完整！”自由读。出示：科利亚 米沙 传染病 心情 招儿 窗户“还有一些词老师觉得挺难读的。小朋友们能读好他们吗？”指名读，齐读。3. 整体感知 指名用上述若干词语说一说课文讲了一件什么事，鼓励学生用上上述词语把话说完整，同时理解“招儿”。三、品读1.学习第一自然段识记“病”课件出示“病”的象形字，通过教师的讲解，引导学生观察图片，初步感受病人的痛楚。“瞧，病字在很早很早以前是这

21、样写的，小朋友们可能看不懂，没关系，老师把它转一下发现了吗？这上面就是一个人，人躺在一张床上，还直冒冷汗呢！原来这个人病了。后来啊，这张床就慢慢地变成了现在的病字旁，病字就成了我们现在看到的这样。”教师范写偏旁，学生书空；范写字，学生书写。理解“传染病”学生交流对传染病的认识。教师总结：“哦，一个人得了这种病，其他和他接触的人也很有可能会得这种病。像这种会通过接触、唾液甚至空气等进行传播的疾病，就叫传染病。所以呀，平日里我们打喷嚏要掩住嘴巴，勤于洗手等都是为了预防传染病呢！怪不得医院规定”（出示第一自然段第二句，学生齐读）理解“谁也不准来看他”“小朋友们想一想，医院这么一规定，哪些人不能来看望科利亚了呢？”出示填空：（ ）不能来看他，（ ）不能来看他，（ ）也不能来看他。学生看填空说话。总结：是啊，除了医生，谁也不能来看他，他也不能到病房外面去。那每天，科利亚只能做些什么呢？”2. 学习第二自然段出示第二自然段，学生自由读。交流：科利亚每天只能做些什么？多媒体标红“静静地躺在病床上”、“呆呆地望着窗户”。师生接读：每天，当科利亚从梦中醒来，他就静静地中午午饭后，科利亚一边挂