师范生如何通过教学技能提高学生课堂积极性问题研究

1、丽水学院毕业设计（论文）开 题 报 告 （2014届） 题 目 师范生通过教学技提高维持学生课堂内外积极性问题研究 指导教师 张桂 院 别 理学院 班 级 物理101 学 号 姓 名 倪劲昌 余政通 陈砺锋 方洋林 傅照斌 费耀炜 二一三年 六 月 十 日第一部分 选题的意义如何解释部分学生学习中的消极状态，如何克服积极情绪的短暂性问题，这是师范生在未来教育工作中需要研究解决的不可避免的课题之一。在日常工作中，教师习惯于提取那部分在学习中有消极思想的学生的问题，加以放大研究，而忽视了那些积极向上的学生的优点。我想教师们更应该研究所谓“好学生”维持学习积极性的动力源泉，或许能找到解决所谓“差生”

2、问题的良药。 而让学生在学习过程中保持良好的学习热情和探索的欲望，基本途径便是激发并保持学生的学习兴趣与积极性。那么学生学习积极性从何而来呢？爱因斯坦在论教育一文中说：“在学校里和在生活中，工作的最重要的动机是工作中的乐趣，是工作获得结果的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。”如此说，“乐趣”和“认识”应是“好学生”学习积极性的来源。在学习过程中体验到的愉悦的快感，在获得学习成果后的兴奋和满足，以及班级、学校、家庭和社会对学生学习成果的肯定与赞赏都将是学生学习动机产成的重要因素。这一切的前提条件我想应该是学生的基本素质，心理、智力等基本的素质条件。 传统教学技能存在缺陷。现代教师往往只注重如

3、何在课堂上提高和激发学习积极性。他们都希望学生在教师的主导下能够产生对学习的兴趣，并且主动的去追求、去探索未知的知识领域，但是往往效果不佳。一旦脱离了课堂，学生的积极性与兴趣又会降一层次。虽然课堂那些教学都是非常好的方法，概括的也算全面，但是也存在一定的缺陷，该种兴趣与积极性往往短暂，不够持久，时效性太短。痛苦的学习不如愉快的学习，这是人知常情。精神愉悦有利于学生唤起潜能，拓展思路，积极探索，学而有成。正如温寒江教授所说的那样，“明确的学习目的、高昂的学习情绪、浓厚的学习兴趣和强烈的学习愿望，是最主要的内部动力。”所以如何维持学生持续良性循环的学习兴趣才是关键。这不仅要从学生的学习本身意识入手

4、，它是最持久的学习动力源。老师更要有新型的教学思想、活跃的教学思维引发学生学习的兴趣与求知的欲望，实现以教师为主导、学生为主体的教学观念，促进学生的学习兴趣和学习自主意识，长久维持课堂内外的学习积极性和兴趣。因而新型教学技能的构建则要求：以学习积极性的延续性为导向。 第二部分 文献综述一、课堂教学技能概念 课堂教学技能是一种属于个人的实践性知识课堂教学技能是教师个人在具体的课堂教学实践情境中, 通过反复的实践、体验、反思和领悟而获得的直接影响其课堂教学行为的知识。这种知识凝结着教师个人的智慧、情感和信念。它使教师的工作带有鲜明的个人色彩。它不仅影响着教师对理论性知识的选择、理解、获取和运用,

5、而且指导 (甚至决定) 着教师的日常教育教学行为。2、 维持课堂内外学习积极性策略 （一）传统教学技能如何激发学生积极性 我们先引用温寒江教授在现代教学论引论中所概括的教师们常用的方法，以期能促成我们深入的思考。这些方法是：第一，利用直观教学、形象化教学，发挥形象思维的艺术感染作用，激发学生的好奇心、探索事物的求知欲和浓厚的学习兴趣。第二，创设问题情境，激发学习兴趣。第三，在运用理论知识和联系实际中，促进学习 兴趣。第四，通过课外活动和课外阅读，激发学生求知欲和学习兴趣。第五，创造一个生机勃勃的积极向上的学习环境，激励学生不断追求新知。 上述教学技能注重课堂实施，教师起主导作用 ,学生是学习的

6、主体。从学生的主导需要入手让学生明确了学习目的，启发了学生的求知欲望和认识兴趣。但是一旦脱离课堂，在课前课后课外，学习自主学习兴趣又会变低。具体存在以下问题：学生课前没有明确的学习目标，长期课堂学习的厌倦感，解决问题脱离生活实践，教材生硬思维无创新。上述几点致使学生在课堂之外无法保持如同课堂那样的浓厚兴趣程度。 （二）新型课堂教学技能如何维持学习积极性 如何让学生在学习过程中保持良好的学习热情和探索的欲望，基本途径便是激发并保持学生课堂内外的学习兴趣。 在教育教学过程中，教师须调动一切因素，激发学生学习的兴趣，使他们自觉地、主动地去探索问题，追求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破重点、难点，

7、从而取得更好的成绩。第一，订出目标是调动学生学习积极性的前提。 教师一开始根据学生学习的现有水平，提出略高于学生水平，经过学生努力可以达到的教学目标，此目标使学生既看到了自己与目标的差距，产生弥补这一差距的愿望。同时也看到了目标并不是高不可攀的，经过努力可以达到，这样便加强了弥补这一差距的动力，没有目标或目标过高、过低都不利于激发学生学习的积极性。 第二，从实验入手，自主体验，从享受中激发并保持学习兴趣。 生动形象、奇幻变化的实验不但能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，更能培养学生在实验中的探究能力和创新能力，这一点对于学习科学更为重要。实验不仅只局限于课本，还可以让学生在课外进行自备自制教

8、具等实验，让学生自主体验学习乐趣，从享受中激发并保持学习兴趣。 第三，从联系生活入手，学以致用 。 心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学过程中，教师必须从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，进而激发学生在生活中的学习兴趣。 第四，创新的乐趣。 创新不是自己凭空想象的，而是从对客观事物的观察、体验、分析、总结中得到的。为提高学生的创新能力，教师应充分挖掘教材中的材料，拓展延伸，创设情境，发挥学生的想象力，培养学生主动研究的探究精神和创造性的发展、思考和解决新问题的能力。 第五，人格力量，人性光辉激励。 结合教材讲点化学历史促

9、使学生萌发参加化学研究的志向。例如戴维用电解法得到钾后，将电解产物倒入盛有清水的大玻璃杯中，突然“轰”的一声发生了猛烈的燃烧和爆炸，从此，戴维失去了一只眼睛，但这丝毫没有动摇戴维酷爱科学、勇攀高峰的决心。在此事件后他十分风趣地说：“幸好只瞎了一只眼睛，还有一只眼睛，还可以继续为化学事业工作。” 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”历史上著名科学家、教育家个人奋斗的经历是激发学生学习愿望最直接的动力。参考文献： 1顾明远. 教育技术M . 北京:高等教育出版社, 1999. 275295. 2刘知新,王祖浩. 化学教学系统论M .南宁: 广西教育出版社,

10、 1996. 248258. 3赵彦改. 中学化学教学艺术 M . 北京:气象出版社, 1995. 56115.4 乔 晖. 近十年教学技能研究综述 J . 盐城师范学院学报 (人文社会科学版 ) , 2004( 2) . 5 陈 旭, 李雪梅, 韩红艳. 教师课堂教学技能变革的理论探讨及结构模式分析 J . 教师教育研究, 2005 ( 11) . 6 汪 春. 教师专业成长 = 教学反思 +行动研究 N . 现代教育报, 2007: 1. 7 马克思. 青年在选择职业时的考虑 M / /马克思恩格斯全集, 第40卷. 北京: 人民出版社,1982 . 8 孟万金. 协作互动) ) ) 资源

11、整合的教育力量 M . 上海: 华东师范大学出版社, 2005. 9 陈江波, 王金岩. 课堂教学技能及其获得的心理条件和过程 J . 当代教育论坛, 2005( 10 ). 10 李雪梅, 陈 旭. 教师课堂教学技能及其结构初探 J . 教学研究, 2006 ( 1) .第三部分 研究的主要内容，拟解决的主要问题（阐述的主要观点） 一、基于以上的选题意义，将着力从以下几个方面进行研究：1. 学生学习积极性的本质来源2. 教师教学技能的作用3. 传统教学技能的优点与缺陷4. 新型教学技能的区别与优势5学生的自主学习对学习效率的影响二、拟解决的主要问题： 学生应该具有对学习本身意义的认识，它是最

12、持久的学习动力源。因而所有教师的教学技能使令其就范的措施都是帮助他们产生学习的内在动力对学习意义的认识的手段。通过分析传统教学技能的优势与缺陷，在维持如何学生课堂内外学习积极性角度进行拓展研究，为教师开辟更优秀的新教学技能，致力于完善的追求，不断地认清事实、接近真相或真理，超越狭小的自我，关注世界和他人，追求教与学真正的意义。第四部分 研究（工作）步骤、方法及措施（思路） 一、研究步骤1查阅相关资料，确定研究题目。采用综合比较的方法，根据自身的兴趣和知识结构来选择适合自己的课题。2.看过相关的书籍和期刊文献，整理资料和观点，撰写文献综述。3.分析、整理所获材料，完善自己的观点、思路，撰写任务书和开题报告，确定论文的框架。4.翻译外文资料。5.完成论文初稿。6.根据指导老师建议修改、完善论文。7.完成论文全部内容、定稿。二、研究方法及措施 1.文献法为确保本文研究能够在前人研究的基础上有所创新，在进行本文研究的过程中，笔者广泛大量地浏览了大量期刊以及学校图书馆丰富的藏书，并详细阅读了关于自由与教育、学习自由、自由与德性等等方面的文献。对多渠道收集收集的各种研究资料进行客观地分类、整理、深