幼儿园小班娃娃家活动指导策略

1、小班娃娃家活动指导策略一、环境渗透隐性指导。教师可以将教育意图渗透在环境的创设和材料的提供商，让幼儿在与环境和材料的相互作用中，学会发现问题并尝试自己解决问题。1、创设宽松、自由的心理环境首先，要给幼儿足够的活动空间。足够的空间可以使幼儿在游戏时玩得尽兴，而狭窄的空间会使幼儿产生紧张、压抑的情绪，且容易引起幼儿因相互间的碰撞而产生纠纷。接着,娃娃家的布置要自然、温馨，给幼儿一种真正“家”的感觉。在这样的氛围中，让幼儿自然的摆脱“学生”的角色，融入到爸爸妈妈等家庭角色中去。最后，教师要努力创设一个以幼儿为主的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑。2、提供科学、合理的物质材料游戏材料是幼儿

2、开展游戏的物质条件，也是表现游戏内容的辅助工具，是教师指导游戏的重要的、不可缺少的环节。教师可以通过对材料的提供，将教育意图及教师期望幼儿达到的行为，通过材料来展现给幼儿。(1)材料来源的多样性。幼儿园应不但购置一些色彩鲜艳、形象逼真的各种各样的材料，而且，还应充分发动幼儿和家长齐动手，利用废旧物品制作一些游戏中所需要的、丰富的、有吸引力的游戏材料。如利用各种纸箱、泡沫等废旧物品，制成家具、家电，及各种生活用品。同时，也可以把暂时没用的废旧物品收集起来，以供游戏中幼儿的需求。这样准备游戏材料，也成了幼儿参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足幼儿游戏的愿望，而且能提供锻炼幼儿能力的机会，省去了教

3、师花大量时间为幼儿制作精美玩具的不必要劳动。(2)材料的科学性。娃娃家里的玩具材料要具有科学性，大小比例适当，形象逼真，能够引起幼儿游戏的动机和欲望。不科学的材料，不仅不能促进游戏的发展，反而会阻碍游戏的正常开展。如“娃娃家”做饭用的鱼、虾、菜都是塑料制成的，而且都比锅大，给幼儿在游戏中造成一定困难，有时会把锅压翻了，这样就大大削弱了幼儿游戏的积极性。(3)材料提供的合理性。游戏材料的提供并非越多越好，材料太多会使幼儿兴奋并分散幼儿的注意力，幼儿更倾向于玩独自的或平行的游戏，使同伴交往的机会减少。对材料的提供应有一定的计划、目的。不同的教育目标，可以以不同的方式呈现材料。当幼儿出现了寻求新材料

4、的动机时，适时地提供材料有助于满足幼儿继续游戏的愿望。当幼儿出现了新的游戏主题时，恰当地提供材料可以激发幼儿再次游戏的愿望，促进游戏主题的深入；当我们希望幼儿能在与同伴的交往中尝试解决纠纷时，适当减少材料，能促使幼儿去面对挫折和失败，学会社会交往的技能及控制自我冲动。二、观察等待合理指导在幼儿游戏时，为保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，教师可适度地介入，但教师的介入以不干扰和打断幼儿的游戏为前提。因此，教师要指导幼儿游戏，首先要观察幼儿，才能在幼儿最需要帮助的时候给予适当的协助。意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采

5、取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，以便采取恰当的措施给幼儿适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议。三、互动参与多样指导意大利的瑞吉欧教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”教师要随时注意观察幼儿，及时捕捉幼儿中有价值的问题，然后再把问题“还给”幼儿，让他们“接过球”，投入新一轮的思考、探索，从而使游戏活动不断深入。教师该以何种方式将幼儿在游戏中的问题加以指导再还给幼儿，与幼儿之间产生不断的互动，促进幼儿的持续发展。教师可以利用“游戏介入法”“材料提供法”“语言指导法”等多种方法灵活地来参与游戏，给予有针对性

6、地指导，以提高幼儿的游戏水平。在上述的给娃娃洗澡的例子中，教师先是采取了“材料提供法”，让幼儿在百宝箱中寻找自己所需的材料。在这个过程中，材料激活了幼儿的思维，不断产生各种想法。后来，由于幼儿最终没有解决问题，这是教师以客人的身份介入游戏，以提问的方式点醒幼儿的回忆，把问题再次抛还给幼儿而不是直接告诉幼儿解决问题的方法。在游戏过程中，教师可灵活的运用各种方法，但切忌以导演的身份控制游戏。这样会剥夺幼儿自己解决问题的机会，打断幼儿游戏的思路，造成游戏的停顿。在整个游戏指导过程中，教师不断的转换角色，以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。当幼儿需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当幼儿需

7、要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当幼儿需要教师一同游戏时，教师是幼儿游戏的伙伴和参与者；当幼儿不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当幼儿在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。总之，幼儿是游戏的主人，教师通过各种可利用的途径指导游戏的主人进行游戏。游戏主题（预定）：娃娃家游戏目的：1、愿意参与角色游戏活动，对游戏活动感兴趣。2、初步学习扮演家庭成员角色，反映简单的现实生活。3、初步会遵守简单的游戏规则。4、学会在游戏中使用礼貌用语。游戏准备：(1)物质准备：娃娃家玩具：娃娃数个，奶瓶数个用具：毛巾、脸盆、镜子、梳子、枕头、被子、鸡毛撑、抹布、扫把、簸箕等食品：水果、蔬菜、鸡蛋、肉、面包

8、、炊具：锅、碗、碟、勺、铲、煤气灶、汤匙等家具：桌、椅、床、柜等电器：电视机、录音机等(2)知识经验准备：已认识过炊具、餐具，在早接待，区角活动时玩过“抱娃娃”的游戏第一次活动指导：1、布置几家“娃娃家”，以娃娃的爸爸妈妈去上班，请小朋友帮忙照顾为题吸引幼儿兴趣.2、教师提出游戏要求：玩具要轻拿轻放，不随地乱扔。做到不争强玩具。3、幼儿分组游戏，教师重点观察幼儿是不是都参与游戏了，并以“客人”的角色参与游戏，进行间接指导。4、以表扬的形式评价幼儿参加游戏的情况。观察与推进：本班的娃娃家，整个的环境布置幼儿很喜欢，参与游戏的兴趣也非常的高，由于对角色游戏没有概念，也不理解，游戏的时候只有小部分的

9、幼儿对角色有所了解，游戏后不会将物品归位。第二次活动指导：1、出示玩具“今天老师带了几个新朋友，现在让我们来认识一下好吗？”引起幼儿游戏的兴趣。2、教师介绍几种玩具的名称和使用方法。3、教师提出游戏要求：玩具要轻拿轻放，不随地乱扔。做到不争强玩具。听到讯号能马上开始收玩具。4、幼儿分组游戏，教师重点观察幼儿是否有争强玩具的现象，是否能正确地使用玩具。观察与推进：通过上次的游戏，部分幼儿已能对角色进行分配（如：爸爸、妈妈、阿姨等），玩具扔满地的现象已好些了，可物品整理归位还不是很好，有待加强。（今天游戏时林睿小朋友提出家里可以有小客人吗？说：小客人不可以乱动别人家的东西。）第三次活动指导：1、谈

10、话引入，以“娃娃的肚子饿了，谁能帮他做饭吃啊？”为题，启发幼儿模仿爸爸妈妈做简单的家务，如洗菜、切菜、煮饭等。2、教师提出游戏要求：请幼儿正确使用橱具。玩具要轻拿轻放，不随地乱扔。听到讯号能马上开始收玩具。3、幼儿分组游戏，师重点观察幼儿模仿动作情况，并以“小帮手”的角色参与游戏进行间接指导。4、组织幼儿和教师一起收拾玩具，并进行简单的归类。5、以“玩具笑了”评价游戏情况观察与推进：幼儿特别喜欢玩娃娃家，游戏时出现家里有好几个妈妈、好几个爸爸，涵涵、乐乐小朋友能够唯俏唯妙的模仿当妈妈爸爸，并能模仿成人的日常生活，游戏环节比前两次好些了。第四次活动指导：1、谈话引入主题：爸爸妈妈带自己去做客的时

11、候应该怎样？别人是怎么招待你的呢？引导幼儿说出简单的礼貌用语，如“您好、请坐“等。2、教师请几位幼儿共同玩娃娃家给全体小朋友看。3、分配角色：让幼儿根据自己的兴趣和意愿来选择角色，教师适当协调。4、幼儿游戏，教师指导。a、教师以角色身份参与游戏，重点知道在游戏中学习使用礼貌用语，并根据情况及时给予帮助。b、仔细观察幼儿的表现，增强幼儿的角色意识。c、注意加强幼儿间的联系，发展交往关系。5、结束，评价。阶段小结由于小班幼儿的年龄特点，决定了孩子爱模仿的特征，教师提供的外形逼真的娃娃家用具，大部分幼儿能够唯俏唯妙的模仿成人的日常生活，个别幼儿还能在教师的启发下，大胆发挥想象，但有少部分幼儿比较被动

12、的进行游戏，教师会在下一次游戏中特别关注这些孩子，让他们能很好的进行游戏。第二篇：娃娃家是小班幼儿非常喜欢玩的区域游戏。游戏中，幼儿喜欢与同伴担任同样的角色，多操作，少交往；部分幼儿已不满足于单纯地摆弄玩具，他们会将生活中的事物在游戏中用简单的语言和动作再现出来；由于交往经验有限，不能在游戏中再现生活中的细节。针对小班初期、中期和末期幼儿的年龄特点，我们在娃娃家有意识地投放不同的材料，创设有利于幼儿表达的游戏情境，促进幼儿语言能力的发展。小班初期：娃娃家的客人为幼儿提供对主题有暗示作用的材料提供的材料有门铃、猫眼、门上张贴的主题交往画面等，幼儿可以通过与材料的互动，开展游戏。客人进门前要按门铃

13、，让主人听到；主人开门前要看猫眼，是不是自己认识的人；可以模仿画面学习交往动作和行为。教师以角色的身份进入游戏情境，与幼儿共同游戏游戏时，教师边按门铃边说：“我是妈妈的同事，来家里做客。”目的是暗示“妈妈”来开门，小孩不能给不认识的人开门。进门后，教师提出话题：“听说你们家搬新家了，我来你家看看。”目的是请主人向客人一一介绍房间，告诉客人各房间的功用，让幼儿带着参观。客人站了一段时间后，教师再一次提出话题：“哎呀，我有些累了，说了半天都渴了。”目的是引导幼儿礼貌待客。最后，教师看看表准备离开，提问：“时间不早了，我要走了，下次再来。”目的是暗示幼儿用语言主动交往、送客。因人施教，促进不同幼儿口

14、语的发展对主动交往的幼儿，教师提出更多话题，给予更多交往机会。可以提问：听说你家搬新家了，谁来带我看看你家都有哪些房间？这是谁的房间？干什么用的？对能够应答的幼儿，教师要根据提出的每个问题，认真倾听幼儿回答，并根据幼儿的回答给予相关肯定或回应。如，你把桌子放在家里的什么地方？客厅在家里是干什么的地方你家设计得真好！你说得更好！对不愿交往和应答的幼儿，教师可采取的做法是请其他幼儿帮助，教师主动引发谈话，给予表扬和肯定。小班中期：愉快的生日聚会发动幼儿参与材料收集；给他们提供展现已有生活经验的机会。幼儿运用自己收集来的材料，自发地开展给娃娃过生日的游戏活动。他们收集了各种餐具、装扮物，以及过生日用

15、的生日盘、刀、叉子、蜡烛和蛋糕盒等材料，还在餐桌上摆放了各种水果和糕点，给娃娃唱生日歌，喂娃娃吃蛋糕。幼儿通过与材料的互动，运用自己已有的生活经验，初步完成了给娃娃过生日的主题游戏。引导幼儿参与娃娃家环境的布置，丰富幼儿已有的生活经验教师在娃娃家创设“过生日”主题墙，幼儿可以把自己过生日时的照片带到娃娃家，布置在主题墙上，供幼儿在游戏中谈论、讲述，回忆家人给自己过生日时的经验。幼儿和家长也可以在家共同装饰礼物盒、贺卡，带到幼儿园投放到娃娃家供幼儿游戏，并请幼儿讲述这是什么，为什么要准备这件礼物，你会拿着礼物对小寿星说些什么。也可以请幼儿带一些自己会讲的和过生日有关的故事书，讲给娃娃或同伴听，丰

16、富幼儿关于过生日的生活、游戏、经验。以过生日为主题，开展主题游戏，拓展幼儿已有的生活经验教师以娃娃的身份告诉幼儿：“今天娃娃过3岁生日，她请了好多小客人一起来庆祝，在娃娃家搞一个生日聚会。欢迎朋友们一起来参加！”孩子们听到提议后非常兴奋。教师提问：“你们去别人家做过客吗？到别人家做客应该怎么说，怎么做呢？”目的是引导幼儿回忆、交流去做客的礼貌用语和适宜行为。当客人进门时教师提问：“到别人家参加生日聚会应该说些什么呢？”目的是引导幼儿使用礼貌用语和祝福语。在进餐和分蛋糕时教师提问：“蛋糕应该怎样分，谁来分呢？”目的是引导幼儿知道，蛋糕、食物应由主人来分，主人要请客人吃饱、吃好。在游戏时教师假装接

17、电话的样子说：“你是某某的妈妈吗，时间不早了要叫孩子回家呀！好的，他们一会儿就回。”暗示幼儿，客人们该离开了，聚会要结束了。当孩子们纷纷准备离开娃娃家时，教师以娃娃的口吻说：“家里这么乱，谁来帮我收拾呀？”暗示幼儿在离开主人家时，要帮助主人收拾好玩具才是有礼貌的行为。小班末期：边玩边说快乐多激发兴趣，感受语言交往中的快乐为了激发幼儿相互交往的兴趣，教师模拟家庭环境，在娃娃家创设了“娃娃游戏室”，幼儿可以把自己喜欢的玩具带到“娃娃游戏室”。在“游戏室”，幼儿可以教娃娃玩自己喜欢的玩具，也可以和同伴一起交流自己喜欢的玩具的名称、玩法、喜欢的原因等。教师可以有意识地与幼儿围绕玩具进行交谈，可以提问：

18、“你们家你最喜欢的玩具是什么样的？是谁买的？怎么玩？你为什么喜欢它？”引导幼儿讲述。当幼儿有表达上的困难时，教师可以用问题丰富幼儿的讲述内容，也可以及时为幼儿丰富词汇，引导幼儿用更生动的语言表达自己对“娃娃游戏室”玩具的喜爱。创设情境，主动运用语言交往小班幼儿在游戏中主动交往行为较少，教师可通过提示，创造机会，让幼儿尝试进行区域间的互动游戏，引导小班幼儿运用语言主动交往。如，教师可通过设置送票的情节，引导娃娃家幼儿了解娃娃家是可以与表演区进行互动游戏的，从而丰富幼儿的游戏内容，为幼儿提供互动的机会。强化角色，再现生活，引发经验的迁移对于自己不知道该做什么、该怎样做的幼儿，可以引导幼儿学习抱娃娃的方法。教师提问：“怎么抱，娃娃才会更舒服？”并请幼儿自由抱娃娃，相互交流体会。教师可以小结重点：“娃娃的头应靠在爸爸（或妈妈）的手臂上。爸爸（或妈妈）一只手托着娃娃的头，另一只手托着娃娃的屁股。”教师还可以引导幼儿学习给娃娃喂饭的方法。教师可以启发提问：“你小时候，爸爸妈妈是怎样给你喂饭的？”“饭很烫时怎么办，怎么喂宝宝？宝宝饭撒在身上，要怎么做？”幼儿在与教师、同伴的互动交流中，习得经验，感受游戏的快乐。对于角色意识较差、有时候一个东西可以玩很长时间的幼儿，教师