浅谈信息技术教学中的小组合作学习

1、浅谈信息技术教学中的小组合作学习摘要：新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。因此，如何更有成效地组织学生开展合作学习是目前中、小学在实施新课程中普遍关注的热点问题。本文参考其他教师在这方面的实践探索，结合平时的教学实践和听课心得，主要从以下几个方面进行阐述：（1）小组合作学习的回顾；（2）小组合作学习的特点；

2、（3）小组合作学习的要素；（4）信息技术教学中的小组合作学习；（5）小组合作学习存在的问题与对策。关键字：小组合作学习“小组合作学习”的教学形式是随着学科门类的剧增，学科知识的深化以及科学技术的复杂化应运而生的，它的主要特征是“合作研究”，即为学生的主体发展提供良好的氛围和条件，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系。这种形式增加了学生获取信息的渠道，实现集智取长，从而激发学生学习兴趣。一、小组合作学习的回顾小班分组的合作学习，兴起于19世纪70年代的美国，并形成一种教学理论与策略体系，它对改善课堂氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的发展

3、起到了积极作用。我国近年来也有一些地区进行小班分组教学的实践，但多数地区由于受班级人数多以及传统教学观念的束缚，课堂教学还是以传统的班级授课为主要形式，其中有一些小组合作的做法，多局限于共同讨论解决某一问题，其实质还是以教师为核心开展的学习活动。二、小组合作学习的特点（一）时间安排的统一性与自主性。“授人以鱼”，还是“授人以渔”？现代教育对受教育者的要求已经不仅是学到什么，而更主要的是学会怎样学习。以学生为主体的“小组合作学习”正体现了这一要求。在时间安排上，除了有整体教学时间，还应留下个体学习时间，给学生以一定的自由度，给学生提供尽可能多的主动探究问题的时间，使教学时间的安排和组织具有灵活性

4、和伸缩性；根据不同的教学内容与学生的身心发展状况（包括学习水平、学习速度、学习能力等），对被机械分割的教学时间进行灵活重组，给学生的学习以足够的选择机会和主动发展的时间，改变那种由教师单方面支配的整齐划一的学习状况。（二）教学空间的开放性、情境性和广延性。传统的教学空间是学生面向黑板、整齐有序的秧田型的组合形式，适应于教师单方面传授、学生被动接受的教学方式，但带来了学生被动、服从、消极、依赖等弊端，抑制了学生的独立性、能动性与创造性的发展。“小组合作学习”的课堂教学应是师生共同参与、相互交流的多边活动，有机地融合集体教学、小组教学和个别教学，实现师生互动、生生互动，师生之间是一种民主、平等、合

5、作的交往关系。因此，课堂空间就更自由开放，讲桌与课桌可以固定排列，也可以根据教学需要采取各种摆法，如利于小组合作学习的“组团式”，或利于集体讨论交流的“圆桌式”等。 从“大课堂观”出发，“小组合作学习”的教学空间不仅仅局限于学校的教室、实验室、图书室。教师还可组织学生进行实地考察，让学生分组合作，自主寻找、探究课题，提出见解，开辟 “第二课堂”活动。（三）语言交流的多边多向性叶圣陶先生说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学、探究，是无论如何也学不好的。”主观能动性是学生作为学习主体的首要特征，是人的素质的重要内容。而人的素质是通过活动，即个体在习练、

6、体验的过程中才逐步发展的。因此，课堂教学中存在着多种学习方式、多种交往方式、多种教学状态。课堂教学的言语特征，除具备一般教室言语的规范性与灵活性、直观性与概括性、科学性与艺术性特征外，还应具有提问、提示、讨论、回答、评价、反馈、倾听、激励等多元化特征及多边多向性。首先，提问不仅仅由教师主导，有时也由学生主导。将学生的“提问”作为交流的出发点。一方面，学生的问题在某种程度上反映了他们参与学习、掌握学习的状况和水平；另一方面，学生的主体性地位也得到了发展。其次，答案应该是多元的，应允许学生多样的回答，应尊重学生的不同见解，在小组合作的基础上展开讨论。讨论可从多角度、多层次展开，师生之间、集体之间、

7、小组之间通过民主的、平行的交流，结成学习共同体，互相启发，共同提高，使学生的学习主动性从中得到充分发挥。再次，“小组合作学习”中，课堂教学评价的主角既可以是教师，也可以是学生。要将学生自我评价、相互评价与师生共同评价相结合，在评价过程中设立正确的评价目标，选择适当的评价方法，对评价内容进行客观的分析，使学生正确认识自己、调控自己、发展自己。这种教学语言应该是一种民主、平等的“对话”，是多层面、多方向的交流。三、 小组合作学习的要素小组合作学习包括以下一些要素：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。四、 信息

8、技术教学中的小组合作学习（一）小组合作学习应用于信息技术学科教学的优势。在信息技术课的教学中应用小组合作学习法有着明显的优势：1 小组合作学习教学过程的基本环节都以小组活动为核心。它把一个班级以学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，以小组为单位展开学习。信息技术学科教师都有这样一个体会，在信息技术学科教学中，教师既要随时解决一些软硬件故障，又要直接地充分关注班级中每一个学生的学习情况，这是相当困难的。而这样的组织方法打破了教师把每个学生作为教学子系统的格局，形成了以小组为单位的科学合理的教学系统，体现了学习过程中学生的主体地位，有利于充分发挥教师的主导

9、作用。2 小组合作学习效果的评价和激励以小组的总体成绩为主。由于改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为激励对象的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。而这样的评价体系正好可以解决当前信息技术课堂教学中普遍存在的一个实际问题，那就是，班级中总有一部分基础好的学生，他们可以很快地完成教师布置的任务，但又不会主动地去关心帮助其他有困难的同学，造成这些学生在剩下的时间里无所事事或是偷偷玩些与本课无关的内容。而在这种环境下，各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。这

10、样可以充分调动每一个学生的主观能动性，使教学系统内师生之间的相互作用得到最大限度的发挥。3 小组合作学习过程的本质就是一个相互交流合作的过程。在合作小组里，不同基础水平、思维方式、学习风格的学生为了共同的目标，自由讨论，互相启发，互相进行思维的碰撞、情感的交流，共同解决困难，共同实现着认知与情感的发展。学生进行的是愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛，这种氛围一旦形成并保持下来，必然给学生带来高涨的学习热情，推动他们孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商、情商的发展。而在很多的情况下，我们的信息技术课的教学，却往往过分地注重了学生的操作技能训练，学生之间的情

11、感交流、合作意识被忽视了。在信息社会里，人的这种合作意识和能力却是非常重要的，小组合作学习正好可以解决这样的问题。（二）信息技术课小组合作学习的任务设计策略小组合作学习法在信息技术学科教学中具有很多优势，但是，小组合作学习是否能取得成功，有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理。因此，我们在组织实施小组合作学习前，首先必须充分重视任务的设计。1明确教学的目标，使任务具有典型性。“任务驱动”的本意是通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。因此，任务不是目的，任务只是手段而已。因此，在任务的设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的

12、任务。切不可为了任务的所谓“完美”，而偏离本课的教学目标，或者造成教学目标的不清。应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的系统整体的一个任务框架。2符合学生的实际，使任务具有可操作性。任务最终是要交给学生去完成的，因此，应多考虑学生的实际情况，诸如现有的知识水平、技能基础，避免由于任务的过于简单或复杂而影响学生的学习积极性。任务的重点和难点不可过多，一般只能是一至二个；规模宜小不宜大，要以学生能在规定的时间内完成为衡量标准。任务要具有可操作性，要注意机房等实际情况，要避免“纸上谈兵”。如在设计“利用搜索引擎查找网上资料”的任务时，

13、要先考虑机房电脑和学生家庭电脑的上网速度，并预先进行进行尝试，一般不可设计让学生下载费时很多的诸如下载电影之类的内容，或是在网上根本无法查到或是很难查到的内容。3注重分工的需要，使任务具有合作性。由于是采用小组合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，要让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，并促进小组成员间情感的交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。如“设计新年贺卡”这个任务时，应注意贺卡的完成应尽量调动小组内每个人的作用，在评价标

14、准上可以从以下几方面考虑：（1）构图、色彩是否美观（2）新年贺词是否有新意（3）语言介绍时是否生动。这样，小组内美术成绩比较好的同学可以设计图画，语文比较好的可以写新年贺词，或者是小组内的一个同学负责操作电脑，一个同学负责内容上的设计，一个同学则准备交流发言。这样，任务就具有了合作性。4渗透方法的培养，使任务具有启发性。任务设计的好坏，还体现在这个任务是否对学生具有启发作用。有的任务在学生完成后，学生的思维往往到此为止，那这个任务所起的作用仅仅是任务本身的内容；而优秀的任务却能在学生完成这个任务后，或是激发起学生进一步学习信息技术的积极性，或是给人以启发，从中悟出学生终身受用的学习思维或方法，

15、而这就是任务设计的最高境界。例如：如在“复制、剪切与粘贴”这一知识点的任务设计时，就要避免设计成纯粹是复制、剪切、粘帖技巧的任务，如在写字板里把一些毫不相关的词语剪来帖去。尽管你的任务可能在知识点上的训练考虑很周到，如复制与剪切的区别、粘帖的操作流程等，但是这样的任务除了让学生感觉无聊之外，他们还能得到什么启发呢？因此，可以这样设计，让学生修改完善一封短信。这封信是一个同学写给远方的外公的，但信中有几个地方的格式错了，内容次序颠倒了，而且他还希望把自己写的已存在电脑中的一篇获奖作文的片断也写在这封信中，向外公汇报。请各小组想一个最快的办法修改好这封信，提高办事的效率。这样，到最后，学生一般都能

16、从具体的操作中得到启发，原来复制粘贴可以减少很多重复的劳动，剪切粘贴可以移动字词句的位置，这样的功能在平常自己的作文过程中是多么有用啊！一部分同学可能还会受到启发，如果我要把我画的一幅图画也放在这封信中，是不是也可以用复制粘贴的方法呢？这样的设计既能让学生在与实际的学习生活相联系的任务完成过程中，激发他们的兴趣，又能使他们举一反三，触类旁通，真正发挥任务的最佳作用。5加强横向的联系，使任务具有整合性。如果把信息技术这门课孤立地进行教学，往往得不到好的效果。走课程整合之路，已经初步形成共识。因此，我们在进行任务设计时，也要充分关注其他学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，实现课程整

17、合。这样的好处是使学生体会到信息技术课与其他学科之间的紧密联系，使任务具有亲切感，同时，也会引导学生把信息技术作为学习工具，有效地提高自己的学习效率，反过来促进信息技术的提高，形成一个良性循环。任务的设计应尽量使本学科与其他学科相联系，与日常的教育教学活动相联系，与学生的思想品德教育相联系。例如：在进行画图教学的任务设计时，可以与美术课紧密结合起来，把美术课的一些非技能训练内容，在画图教学时进行整合。如冷暖色调的感受与画图软件中绘图工具的教学，可以设计成让学生根据冷暖色调的要求在画图软件中选择颜色并用颜料筒等工具对线描图进行填色的任务。（三）小组合作学习的组织实施1合作学习小组的组建。合作小组

18、的建立过程是一个相当重要的过程，它关系到今后合作学习的效率乃至成败，因此，小组的建立是一个基础性的工作，应引起足够的重视。小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。在组内，每个学生都应有一个特殊的身份、一项特殊的职责。此外，在小组划分与组织时一般要遵循以下原则：人数适中原则：一方面要考虑组员的参与机会，让他们有足够的时间和机会动口动手，另一方面也要考虑组员分工的合理性，因此人数过多或过少都不能达到该目的。一般一个学习小组的人数以46人为宜。 优势互补原则：按照“组内异质，组间同质”的方法，把班级成员进行合理的分配

19、组合，要在充分了解学生特点的基础上，在智力与非智力因素互补的前提下尽量合理组成在协作、竞争等能力方面水平均等的小组。从而为每一个学生创造一个平等竞争的环境，调动起每一个学生的学习积极性。适时调整原则：也就是既要保持小组成员的相对固定，以培养他们的团队意识和合作意识，又要注意不同阶段不同学科的差异性，及时发现由于小组成员问题而造成的影响学习的苗头，用发展的眼光看待每一个学生，并进行适当的调整。方便实用原则：小组的座次排列要打破一般横平竖直排放的方法，可以采取多种形式的排列方法，只要方便本组成员在课堂教学中相互讨论、协作就可以。2小组合作学习的教学流程。教学实施流程当然没有固定不变的模式，一般要根

20、据任务的性质、教学时间、教学策略、学生实际来进行灵活安排。一般的流程如下：（1）全班教学。这一过程一般是教师谈话，创设情境，激发学生的学习兴趣，如果必要，对需要全班进行知识铺垫的内容进行必要的讲授。（2）任务布置。教师把预先设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时下发有关调查表格、评价标准等资料。这一阶段的重点是要让各小组明确完成本任务的基本要求、优秀目标，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。（3）分组学习。这是课堂教学的主要部分。学生分小组进行合作学习，教师参与或指导一些小组开展学习，注意调控整个班级的情况，及时给予提醒及有关信息的通报。同时帮助各小组解决一些硬件或软件设施的

21、一些疑难问题。（4）交流反馈。这是反馈调整阶段。一般是在教师的组织下，各小组汇报合作学习结果，各组间分享大家的学习成果，同时教师密切注意反馈情况，及时调整进程，纠正一些错误，并对一些问题组织讨论。（5）鉴定评价。这是总结延伸阶段。教师评价各小组的合作成果，并对各小组在合作技能等方面的进行纵向和横向的评定，并给出小组合作学习得分和个人进步得分，通过口头评定、书面证明、海报张贴、网页公布等方式表扬优秀小组和先进个人。小组合作学习的评价一般要体现“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。五

22、、 小组合作学习存在的问题与对策（一）小组合作学习存在的问题目前小组合作学习已被越来越多的老师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西。但是本人在平时的教学及听课中发现，目前的小组合作学习或多或少地还存在一些问题，归纳起来主要有以下几点：1不合作，各持己见。小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。而做好自己份内事的目的就是合作，也是合作的基础。但是在合作学习中，有些学生认识不到这一点，只顾做好自己的事，而

23、不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的，这样根本就不能完成共同的学习任务。这样的小组合作学习只是一个形式，根本不叫合作学习。2没主见，人云亦云。一个学习小组内的成员的素质是不一样的，必然会有好中差之分。对于同一个问题，好的学生会积极思考，发表自己的看法。而差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么。这一现象在目前的小组合作学习中是很常见，也正是这一现象的常见而导致了小组合作学习失去了原有的意义。3欠主动，坐享其成。小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。而在平时的教学中进行小组合作学习时，我们常发现老师只关注小组的学习结果，不注

24、意学习过程和个人的学习情况。这就造成有些学生的参与意识不强，活动欠主动，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成。一些能力低的学生有时会把任务留给他人去做，从而产生“搭便车”效应，同时，能力较强的学生会少作努力，以避免去做所有的工作，即“吸盘”效应。这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。4不专心，易受干扰。仔细观察一下平时的小组合作学习，我们发现学生不够专心，精力不集中，自制力不强，易受干扰，从而影响了合作学习的效果。如教具、学具的制作好坏，问题的多向性，学生之间的无关话题等等，对学生的学习活动都有

25、影响。5缺乏实质的合作。目前很多的小组合作主要停留在组内互相帮助的层面上。在课堂改革的浪潮里，许多转变了教学观的老师都乐意接受小组合作学习这一教学形式。但我们通常看到的所谓小组合作学习，大多是让学生以小组为单位坐在一起学习，如：学生完成任务时，让他们一起互相交谈或者让已经完成任务的学生去帮助未完成任务的学生，这样的学习是没有实质的合作的，充其量只能算是传统教学中的“小组议论”。这样的合作学习，是无法促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习的。6小组合作流于形式在很多课堂上，我们都可以看到小组合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细

26、观察，就可以发现，多数合作仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组合作完成任务，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，7缺乏团队精神在小组合作过程中，很多学生还是自顾自地去完成任务，学生站起来回答就是：“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。8教师缺乏主导、参与活动我们经常在一些课堂看见老师像蝴蝶般的穿梭在每一个小组之间，看似很忙、很关注，实际上并非如此。（二）对策针对以上问题，教师在进行小组合作学习时，应注意以下几点：1 学生进行必要的思想品

27、德教育。在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。2 培养学生独立思考的能力要注重培养学生的独立思考能力，而不是闹烘烘地跟着小组成员人云亦云，这样只能是掐灭个性思维的火花，滋长依赖心理。学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。只有自己先有了想法，才有了和小组成员交流、讨论的保证。那么如何培养学生的独立思考能力，并服务于小组合作呢？在平时

28、的教学中，我们不难发现很多老师在课堂出示一问题之后，马上就着手进行小组合作。其实。这时候都没有给学生独立思考的时间和空间，让学生合作什么，交流什么呢？因此首当其冲的是老师在提出问题后，要有个缓冲时间。比如，在进行移动文字教学中，可以让学生先尝试，自行思考文字的移动方法，再到小组交流学习心得、方法。这样既能让学生自主获取知识，又能解决移动文字方法多，知识点琐碎的问题，效果良好。另外，应该鼓励学生有不同的声音。在平时的合作中，会出现小组成员盲目顺从优生的现象，导致反馈时只有那几个学习成绩好的同学在回答，这样的合作就失去了意义。鼓励学生一定要有自己的见解，不管对错，只要是自己的思想便提出来讨论。3关

29、注共同成长由于学生的个体差异性，特别是在大班尤为明显，经常是一不小心，小组合作就成了优生唱主角，学困生跑龙套的局面，这样的小组合作同样是行而无效的。教师在设计设计任务时要有知识分层，让每一个学生都能发挥自己所长、积极参与，形成资源共享、智慧共创的良好局面。4培养团队精神教师可以从自身的一些细节做起，比如，在要求小组汇报时，应首先将自己的口头禅： “哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。同时，还要运用教育评价鼓励合作。任务完成时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积

30、极向上，使学生更乐于参与。5明确教师的作用小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于。在小组合作学习中，教师是一个参与者、发现者、研究者、探索者，做到师生互动，教学相长。6此外，要发挥“小组合作学习”的最佳效应，还要做到六巧：（1）巧选内容是不是所有的教学点都可以采用“小组合作”形式学习呢？不，一般来说，教师可根据教材的重点、难点，选择合适的内容设计“小组合作”；也可以选让学生自学，质疑，对学生独立不能完成的内容，改为“粘组合作”学习。这样，“小组合作”有目的有重点，避免了盲目从事，列开形式，从而收到最佳效果。（2）巧组合部分教师在开展“小组合作”学习时，不是“同桌组合”

31、，就是“全班自由组合”。其实，小组组合的方式，应灵活多样，便要根据不同的内容而定。从性别上看，可以是男女分开组合，男女混合组合；从知识的层次来看，可以是好、中、差混合组合，也可以是分开组合；从兴趣爱好来看，可以将不同兴趣爱好的各分一组；从性格上来看，可以将不同性格的混合组合，也可分开组合；从学习方法上来看，可以将相同学习方法的分为一组；从家庭住址来看，可将邻近组合在一起，便于课外学习。不论是哪种组合方式都各有千秋，我们要因地制宜，对症下药。另外，小组组合成功，还要巧选组长。组长是一个学习小组的组织者和管理者，小组学习的往往取决于组长的能力。因此，要选好各组组长，并适时召开“小组长管理经验交流会”，督促、指导小组长搞好本组的操作、讨论、总结、汇报及组员互相学等活动。（3）巧设计根据