多媒体互动式教学课堂设计

1、学情分析课程内容分析课堂教学思路设计多媒体互动式教学课堂设计一、互动教学法的意义互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的以教师为中心的满堂灌”教学法，也不同于放任学生自发学习的放羊”式教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。这样，有利于学生系统地学好本课程的基础知识和基本技能，提高他们分析和解决问题的能力；有利于激发学生学习的积极性，提高学生的动手和动脑能力，为其不断学习和发展打下坚实的基础；有利于教师经常与学

2、生沟通信息，了解学生学习中存在的问题，以便因材施教，提高教学效果和效率；有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自己的文化水平和教学技能；有利于保证教学计划的贯彻执行，保证提高教学质量；有利于学生按自己的兴趣学习，培养和发展自己的个性，形成自己知识和自有的技能。二、互动教学法的方式探索互动教学法常用的方式有问答式”、师生讨论式”等多种形式。每一种方式都有其特点和特定的适用范围，教师必须有选择地加以灵活运用。问答式”就是由教师根据教学计划和教学内容的要求，事先设计出需要学生理解的问题，由学生解答，教师点评，以了解学生对所学知识的掌握程度，提高学生运用所学知识分析和解

3、决问题的能力。如，在现代管理会计学”的教学中，根据教学内容的安排，可把课程内容从大的方面分成两部分，一部分为理论，另一部分为案例。在理论部分的互动教学中，几乎每一次上课前都利用几分钟的时间就内容提问，所设计的问题要有针对性和启发性，难易适中，回答量也要适中。对学生口头回答的问题要当堂给予点评，分析学生出错的原因，提出更好的解决方法。这种方式有利于学生提高自学能力、实践能力和创新能力，有利于调动学生学习的自觉性和主动性，也有利于教师了解学生的学习情况，做到因材施教，同时教师也可有针对性地安排教学内容，改进教学方法，提高教学效果。教师运用这种教学方式时需注意：一、对学生所回答的问题不能轻易否定，更

4、不能进行讽刺挖苦，对回答好的学生应当充分肯定，对回答不好的学生应进行正确引导；二、不能根据既定的答案去判定学生回答问题的对错，只要学生回答得有理，就应当予以肯定，鼓励学生创新。在案例教学中，主要通过课后或课堂作业的点评来完成。一般每学期都应布置几次大型作业，每次作业批改完成后，应对作业质量进行分析，找出典型错误在黑板上讲解，帮助学生理解掌握。同时，每次批改作业都应尽量去发现一些创新解答方式，在讲评中拿出来，让这些同学上台亲自讲解自己的思路。这样，课堂气氛就会活跃起来，不时有同学站起来提出自己的观点和意见。经过学生们的讲解、讨论和教师的最后评述，类似的案例在学生的记忆中总会是十分清晰，教学效果十

5、分良好。讨论式”就是教师要预先设定讨论题目和要求，由学生分组讨论的一种互动教学方式。它适用于与课程密切相关的社会热点问题。如在现代经济管理概论”这门课的教学中，在讲到管理理论的形成和发展”及市场营销观念”时就采用讨论式”教学方法。课前教师应认真设计一些问题，这些问题紧扣教学内容，同时本身又有一些悬而未决的问题需要解决，这样就需要学生自己去思考答案。学生四人以下自由组合，形成小组，每个小组应有一位秘书，负责全程记录讨论过程，最后每个小组要出一份讨论报告，将每个人的观点、争论及最后的观点表述清晰，然后由每个小组推选一位同学上台讲述观点，讲完后由教师当场提问，学生回答，最后由教师对内容的完整性、准确

6、性、创新性、须改进之处一一评说。在讨论过程中，教师应以提示为主，不能过多地发表个人主张，以免影响学生的思维，使学生能充分展开讨论。讨论结束，教师收集汇报后应做出评价总结，既要肯定其结论合理的一面，也要指出认识上的不足及其产生的原因。这种方式，有利于培养学生的表达能力和协作能力，有利于促进学生去关心社会、陶冶情操，也有利于教师深入了解学生的思想，做到教书育人，成为学生的良师益友。运用这种教学方式应当注意：一要科学设计讨论题目，题目设计应与所学课程密切相关，要能够引起学生讨论的兴趣，而且必须难度适中，以防止没有效果的讨论；二要让每个学生都参加讨论，教师要积极鼓励学生主动发言，认真聆听每位学生的发言

7、，为因材施教和正确评定学生成绩提供依据；三要适当控制讨论的进程和发展方向，防止学生在某个环节上纠缠过多而影响其他问题的探求，以确保讨论的质量。三、互动教学法心得1 .优化课堂教学环节，全面提高学生素质。首先应优化教学组织环节，讲好开头和结尾几分钟，用提问式开头，小结式结尾。在讲授环节中教师应抓住教材的重点问题，精确地讲解，巧妙地传授，创造性地展示知识美，要对教学内容做好教法加工，努力提示知识的思想和方法，使学生学到的是活的理论、活的方式，从而充分调动学生学习的积极性、主动性和创新性，促进知识与能力的协同提高。同时，注意反馈环节，及时查缺补漏，调整教学对策与进程，这样，使教学富于探索性、激励性和

8、创造性。2 .构建课堂文化，培养学生品德教育的目标。除了知识的学习外，还有品德和能力的培养。在课堂上，对学生应十分尊重。将学生视为有感情、有尊严、有思想的活生生的人，而非单纯接受知识的机器；在小组讨论和交流中，不给学生的观点贴上对"或错“、好”或差”的标签，努力站在学生的立场上理解其观点，从而营造一种畅所欲言，求同存异的课堂氛围。3 .努力探索一种新的高校师生关系模式。长期以来，高校课堂教学受到传统的师生关系观的影响，教师教、学生学的关系模式一直普遍存在，大学生在课堂上缺少想象、表达、思考、质疑的机会和条件。新型师生关系模式审视了现代高校的教育对象并对其作出了客观的估计，尤其是强调切

9、实关注学生的精神世界，鼓励学生去发现和创新。这主要是充分考虑到了大学生的心理特点：其一，大学生具有比较成熟的认知能力和评价能力；其二，其价值观念基本形成并日趋稳定；其三，他们更接近创造力最旺盛的时期；其四，他们接近走向社会的年龄，更需要具备经受社会考验的各种能力；其五，他们的各种情感更加成熟。大学生这一系列的心理特征，要求高校教师必须保持与他们心理上的平等性，同时要保护他们的创新性、想像力，充分尊重他们的情感需要。对其价值观进行引导时，一方面要符合情理，另一方面还要充分考虑他们的心理特点和客观情况。教师对学生的影响绝非以权威压人、以教师地位压人，而是要以教师的人格魅力感染学生、影响学生。要鼓励

10、他们发挥创造性，鼓励他们有做事的胆量，引导他们在这种新型师生关系模式下的课堂教学中，学会自我评价、自我反思、自我改进，同时也学会如何尊重他人、保护他人和关爱他人。4 .处理好终身学习与学校教育之间的关系。终身教育是一种着眼于学生发展的教育观念。为了使学生能够应付变化极快而又日趋复杂的社会生活，不断更新自己的知识，终身教育注重对学生能力的培养，强调学生在高等教育期间应集中掌握工具性的知识，掌握继续学习的技能。终身教育理论使高等学校的课题不再单纯地追求某一学科的系统性和完整性，取而代之的是，更强调学校本身的综合性和完整性。终身教育理论强调高等教育不再意味着某一特定年龄的人在一定时间内接受教育的活动

11、，不再是人生接受教育的最后环节。相反，高等教育更应该注重教学生学习的方法，应该重点强调给学生以追求终身教育所需的知识和技能。课程和项目的学习目标应该设计为：帮助学生学习、再学习。学生学会了各种能力，特别是如何学习的能力，就能适应职业中的各种变化，就能在他们服务的行业中继续提供有价值的服务。摘要互动式教学模式是当前国内外比较推崇的一种教学方式，这种教学方式利用多种教学媒介，促进师生间、生生间和人与情境间的全面交流和集体学习。该模式要求教师充分备课、注意案例素材的积累、具有良好的驾驭课堂的能力并且辅助各种现代教学设备，采取课堂讲授、启发思考、提问回答、小组讨论、案例分析、情景模拟等多种教学方式。关

12、键词互动互动式教学模式课堂教学互动”是一个由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的过程，其实质是主体与客体之间的往返活动，是主体与客体之间的沟通。这是一个从社会心理箜引入到教学领域的概念。20世纪60年代，互动”的概念被引入课堂。也直部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”可见，在课堂教学过程中，师生之间的互动是非常重要的，也是非常必要的。一、互动式教学模式及其特征传统的教学模式是以教师为中心的教学模式，强调如何教"，是一种填鸭式”教育，这种教育方式违背了课堂教学的互动”性，不利于调动学生的积

13、极性，也难以取得良好的学习效果。互动式教学模式（Interaction）是目前西方普遍采用和推崇的教学方式，这种教学模式强调以学生为中心，要求学生成为信息加工的主体，同时亦要求教师不再只是专业知识的提供者，而是推动学生主动学习的帮助者、促进者，以便师生在和谐、愉快的情境中实现互动”。互动式教学模式应该是教师精心设计教学环节和教学方式，利用多种教学媒介，帮助和鼓励学生积极思考、主动参与，促进师生间和生生间的全面交流和集体学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及创新能力的一种教学模式。课堂教学是以教材、教学课件等为媒介，教师的讲授活动为主导，学生的学习活动为目标的三者互动的过程，它具有

14、以下特征：全面的互动。它包括师生间互动、生生间互动、以及人境的互动。教师精心准备和设计教学环节，通过引导学生思考、向学生提问、共同讨论、作业批改等方式进行师生互动，激发学生的学习兴趣，促进学生思考，强化师生交流；教师通过案例引导、问题提出、情景模拟等方式引导学生分组讨论、集体学习、分工合作等，推动学生间信息和知识的流动，鼓励学生间的互动学习；除了基本教材、讲义外，教师通过引入补充资料、视频文件、教学卡片等多种教学材料和器材，充分利用教学环境，推动人与物、情景的互动。开放的互动。它是灵活多样的，是多种教学手段的综合，是课堂内外有机结合。其核心是以学生为主体，互动为原则，知识、能力和素质的提高为目

15、的，通过讲授与讨论相结合，课内与课外相结合，理论与实践相结合，平时与考试相结合,监测与督导相结合，把传统的教学方式改变为教师学生轮流讲，课内课外相结合”，全面提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进理论知识和现实实践的有效结合，培育学生创新精神和实践能力。综合的互动。它的教学手段是综合的、多样的、灵活的，凡是能够有助于教学效果的方式和手段都可以适当利用。可以通过传统的口授和板书，也可以通过现在多媒体技术、计算机技术、网络技术;可以进行传统的课堂教学，也可以适当进行实验教学、室外教学、网络讨论、模拟大赛等。通过多种教学中介和教学手段实现教与学的互动，全面调动学生的兴趣，提高教学效果，为学

16、生提供丰富多彩的学习方式和学习环境。阶段的互动。它可以分三个阶段进行：首先是引导阶段，由教师讲授为主，学生自学、思考和提问为辅，使学生掌握理论知识、前沿动态、基础应用，激发学生思考和进一步学习的兴趣，使学生进入学习状态；其次是交流阶段，在基础知识和相关实践的基础上，教师引导学生通过阅读教材和补充材料发现问题（或者教师结合学生兴趣和意见提出问题），通过小组讨论、分工合作等方式查阅资料、反复思考、集体讨论，再通过讲课、演讲、辩论、作业、模拟等方式促进师生之间、生生之间的交流和碰撞，激发学生的创造性和想象力；最后是应用阶段，鼓励学生积极参与各种社会实践活动，运用课堂知识观察生活，分析现实，解决问题和

17、反思，促使学生在实践和反思过程中提高自己的操作技能和实践能力，进而巩固课堂知识。二、互动式教学模式的要求互动是教学模式旨在调动学生学习兴趣，促进其思考，加深其对知识的理解和掌握。实行互动式教学有以下要求：首先要求教师充分备课，精心设计教学环节。作为教师不仅要对基础知识融会贯通，还应该熟悉相关领域的知识和信息，尤其是能够丰富学生知识面、调动学生兴趣的相关素材和案例资料。课前，教师需要根据讲授内容及其特点，对课堂需要讲的内容、方式等进行设计和彩排”，并对课堂需要的材料、道具等做好准备，如需要播放的视频文件，角色扮演需要的卡片、纸条等道具，课堂练习需要的材料等。其次要求教师平时注意案例素材的积累。案

18、例教学有助于学生对知识的理解和掌握，而引入的案例是否合适就需要教师的专业判断。教师不能仅仅依照教材照本宣科，而应该在日常的阅读、研究以及生活中有目的的去搜寻和积累，在课堂上根据需要选择合适的案例，甚至可以根据学生的理解和掌握情况对案例进行现场修改或演绎。再次，要求教师具备良好的课堂驾驭能力。讲课不同于舞台表演，不是教师的独角戏，而是需要与学生这群没有事先排练的演员进行现场互动。这就需要教师凭借自己的知识和经验来掌控教学进程，调动课堂气氛。教师通过巧妙提问，适时讲一些与课堂内容相关的小故事，在课堂沉闷时讲几句纯粹为消除学生疲劳或引发学生注意的小笑话，或者在学生交头接耳时故意停止讲课以施加压力等来

19、活跃课堂气氛。最后要求具有完善的理工教学设备。互动式教学不仅仅是师生间的互动，生生间的互动，还是人境（或人物）的互动。多媒体技术和网络的发展为互动教学提供了更为广阔的空间，因此，多媒体教学设备也是互动式教学不可缺少的。三、互动式教学模式的应用互动式教学模式可以采取课堂讲授、启发思考、提问回答、小组讨论、案例分析、情景模拟等多种方式。利用多种教学媒介，充分调动学生在知识获取、信息交流、思想碰撞、实际应用中的积极性和主动性，促进学生和教师之间，学生与学生之间以及人与情境之间的互动。课堂讲授要求撰弃传统的教师讲，学生听”的模式。可以由教师提前布置预习任务，提出关键问题，或者提前下发相关资料，让学生带

20、着问题去查阅资料，主动思考。可以由学生单独完成，可以分组完成，也可以在教师的指导下完成。课堂上可以让学生率先阐述预习所得，并可提出新的问题，并根据学生讨论结果，着重对难点问题进行分析解释，容易理解的内容可以一带而过，或者采取作业的方式让学生自己完成。讲授过程也要综合利用提问回答、启迪思考、小组讨论、案例分析等多种方式，教师充分驾驭课堂进程，保证学生积极主动的参与到教学过程，最大限度的思考问题，吸取知识。课程结束前，可以让学生对课前的问题进行新的思考，分组讨论课堂所得，加深印象。除了传统的教材+板书”的教学方式外，可采取多元化教学工具。如介绍案例时可采取发放案例材料、PPT演示、视频文件演示等方

21、式；集体讨论除课堂讨论外，课下还可以通过QQ、邮件、面谈、电话等方式，每个小组可分别建QQ群或讨论组，实施资源共享。/、-f卜参考文献：1高坛麻由美：教学研究的前哨M.京都：北大路书房，2005:124、562何浩峰：简论课堂互动教学设计J.教学与管理，2002(7):3-53时光张绍学罗晓芹：高校教学模式改革与互动式”教学模式初探J.西南民族大学学报？人文社科版,2003,24(10):164-168任务型教学法“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活

22、动量大。课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。30本词条百科名片缺少图片，无参考资料，无基本信息模块，欢迎各位编辑词条,额外获取30个积分。目录1基本概念2方法介绍3主要特点4主要作用5基本要素6基本原则7教学本质囹1基本概念2方法介绍3主要特点4主要作用5基本要素6基本原则7教学本质1基本概念编辑本段任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学,“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。产生任务型教学法是从

23、20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。2方法介绍编辑本段任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强犷定做中学”(learningbydoing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事"(doingthingswiththelanguage)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的

24、一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。3主要特点编辑本段其优点是：1 .完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。2 .在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。3 .促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的

25、主体性作用。4 .在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。5 .活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。6 .在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。7 .在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，4主要作用编辑本段任务型教学法则属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务

26、，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。5基本要素编辑本段（一）目标。如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程

27、中应用诸如表示假设、因果关系、或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。（二）内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。（三）程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。（四）输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。如前面提到的“案件侦破”任务，就需要打印在若干张纸条上的一系列线索，任务就从第一条线索的推理和讨论开始，在不

28、能得到肯定的结论时，依次增加线索，直到真相大白。输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。（五）教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。（六）情景。任务的

29、情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。6基本原则编辑本段（一）真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然,“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。（二）形式/功能原则。

30、传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。（三）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教

31、学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。（四）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。（五）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。（六）趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地

32、激发学习者的学习动机、使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。7教学本质编辑本段任务与传统的“练习”（exercise）或通常意义上的“活动”（activity）究竟有什么样的本质差别呢？首先，任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练

33、习通常只具有教学目的。其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。比如，根据所听天气预报的信息，决定怎样安排野炊；或根据火车和汽车时刻表，选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会，任务完成后所得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如用短语造句、用介词填空等，其结果总是语言性的。第三，任务具有开放性，也就是说，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材

34、料之间的双边或多边互动。互动式教学模式2011-09-2221:21:21|分类：默认分类|标签：|举报|字号大中小订阅在新的学期中，我打算构建互动教学模式，凸现课改特色，全面推进素质教育。互动式备课1、协作性备课具体做法：集体备课时，让教师提出对同一节课的不同设计，发表对同一教学现象的不同见解，反馈对同一学习方式的不同培养方法和途径，结合自己班的实际情况，进行取舍，形成较为认同的设计方案；教师在一单元中选择一课设计完整的课，课型每次调换，教师精心设计，秉持个性，突出自己的教学特色。教师间相互收集保存教学设计，这样既可借鉴经验，也提升了备课上课的水平。2、反思性备课具体做法：在备课活动中，将自

35、己已有的教学实践和他人实践中反馈的信息融合到教学预设中，科学删减和补改，力求使备课达到完美；将备好的课进行实践，把实践所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增、删、调整、修改，直至优化。互动式上课1、以问题激活思维，引发互动。以设计问题为主线，通过教师与学生间相互交流、相互作用、相互影响，学生与学生间相互启发、相互激励、互疑互问，实现师生互动、生生互动，在互动中发现、设计问题，在课堂内掀起一个又一个新的认识冲突”，促进学生自主建构知识结构，从而培养学生创新思维能力。2、运用现代信息技术手段引发互动。教师要精心设计课件，充分利用现代教育技术手段，把各种有用资源、信息有机结合起来，生动活泼地表现教

36、学内容，调动学生主动参与教学过程的积极性。并通过人机交互，实现教师与学生、学生与学生之间的多向互动，如采用网上讨论、网上评论、网上答疑等形式，师生共同完成探究知识的过程。互动式评价，提高教育质量1、师生互动式的评价这是一种双向互动活动，并更多地发挥学生评价的主体作用。教学中老师有时可以故意出差错，让学生来评价，以此激发学生兴趣。在不断地纠错、改错中，学生对繁杂的知识点理解得比较深刻。同时，和谐、民主的课堂评价，有利于学生创造潜能的发挥。2、问题式罕F价教学结束后，组织者就课堂教学设计一些问题供参评者研究讨论：如：哪些教学细节给你留下了深刻的印象？教学设计哪些方面有创新？问题的设计既有理念层次的

37、，也有操作层次的；有浅显的，也有深层次的。通过一系列问题的研讨，多维互动教学模式是在建构主义学习理论和目标教学基本模式的前提下，让学生在课堂上动手操作体验，动眼观察思考，动口表达议论，动耳感知体会，动脑思维创新，充分调动他们的各种感官参与到教学活动中来，突出了主体性，活化了思维。在民主和谐的学习氛围中，通过导学谐振，满足学生主动探索的需要，从而促进主体发展。多维互动教学模式以生生互动、师生互动和人境互动来完成教学任务。它以活动教学理论为依据，把教学活动视为师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程视为一个动态发展着的教与学统一的交互影响与交互活动过程。"多维”是指在课堂教学中，信

38、息传递、师生交往等不是单向的，而是多向、立体的；"互动"是"多维互动的课堂教学”将从活动入手，突出学生的主体地指在课堂教学教师与学生、学生与学生的交互活动（交往、沟通）。因此,”多维互动的课堂教学”的构建将有利于改善位，和谐师生的人际关系，强化学生的参与活动，让学生在活动中学习，在活动中发展。课堂中的人际关系，落实学生的主体地位，使学生能主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，从而掌握知识，发展能力，各方面的素质和谐全面地发展。"多维互动的课堂教学"的主要结构要素包括：一是教师、学生、教学资源构成"四边形关系。在这基本流程中，我根据教学内容的教学目标，以及教材自身的特点，采用了以下几种不同的教学模式：（一）情境-陶冶式教师从学生已有的生活经验出发，根据教材的需要，指导学生自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验。例如：在学习方向与位置”这部分知识时，先让学生收集各种公园的地图、风景区的地图等，在教学中选择一些地图和学生共同研究，探索学习内容、巩固所学知识。在此基础上让学生选择一个公园，动手绘