人教版小学语文四年级上册《8世界地图引出的发现》公开课教学设计_0

1、8.世界地图引出的发现教学内容：人教版小学语文四年级上册第二单元第8课世界地图引出的发现教学目标：1借助地图、微课，结合具体语境，理解专有名词等课文的新词，了解课文大意。2. 学习第2-5自然段，理解魏格纳发现大陆块吻合的过程；利用“思维导图”读懂魏格纳用实例求证的方式；比较文本，感受表达的不同效果。3. 感受魏格纳的科学精神。教学重点：目标3教学准备：课件、微课、世界地图、思维导图（鱼骨图、羽毛图、框架图、地图简图等）。教学时间：1课时教学流程：一、揭示课题，整体感知介绍人物，揭示课题出示魏格纳的人物肖像，默读人物名片，从中明白了什么？魏格纳是德国气象学家、地球物理学家、大陆漂移说之父。30

2、岁发现了“吻合的海岸线”，提出”大陆漂移说”。32岁证实了“大陆漂移说”。魏格纳取得如此辉煌的成就，这一切竟然源于一幅世界地图。一起走进课文世界地图引出的发现，读课题。【设计意图】直接感知魏格纳的成就与地位，以开放式的问题，让学生在问题中建立一种潜在的关联，是什么成就了魏格纳的伟大，这是阅读人物类文章所需要具备的思维基础。揭题自然，开门见山。借助微课，理解名词1.出示“世界地图”，认读名词。要读懂这篇课文，就要大致了解各大陆块的位置，认读地图上大陆块的名称。（大洋洲、南极洲、非洲、南美洲、欧洲、亚洲）在地图上找出几内亚湾与巴西的地理位置。2. 介入微课，理解名词。微课学习“海岸线、海湾、东海岸

3、、西海岸”。在地图上标出巴西东海岸、巴西海湾、非洲西海岸。【设计意图】预习调查，地理概念的理解，是学生自主阅读的障碍。采用简缩版地图和微课，帮助学生理解名词，具体感性，可降低学生理解名词概念的难度。默读导语，梳理问题1默读导语，这篇课文要解决什么问题呢？2默读课文，师生互动，梳理出三个问题： 魏格纳发现了什么？他是怎么发现的呢？ 魏格纳做出了什么样的假想？ 魏格纳后来做了什么呢？（魏格纳怎么求证假想的呢？）3. 随机板书：”发现？一一假想？一一求证？“【设计意图】导语是略读课文的核心驱动。借助导语的核心驱动，梳理问题，建立与文本内容关联。这三个问题，是课文的三个主要内容，也是魏格纳获得科学成就

4、的过程。基于导语，梳理问题，具有提纲挈领的作用。培养学生发现关键性问题，是略读课文不可或缺的重要能力。二、比较阅读，感受发现过程”1. 浏览课文，哪几个自然段写出了魏格纳发现“海岸线吻合”的过程？2. 学生默读，汇报“发现的过程”集中在234自然段；理解“吻合”。3. 比较阅读“360百科”，“发现过程”有故事感出示文字材料，阅读文字从魏格纳生病时说起，那时魏格纳很无聊，像被锁住一样。之后他用手指描岀每一个洲的岸线，突然发现，几内亚湾海岸线竟然神奇地与巴西的海岸线吻合在一起，他又仔细的看了每个洲的海岸线。他大叫一声，他发现了地球上所有的大陆都能较好的吻合在一起。360百科上的一段介绍360百科

5、上，同样也介绍了魏格纳发现“海岸线吻合”的事，但介绍上好像不一样，比一比，你更喜欢哪种介绍，为什么？合作交流，点拨观点：观点发现的过程很完整。观点整个过程是一个不断发现，不断深入的过程，魏格纳用这样的观察品质，发现了别人不能发现的现象。观点发现的过程生动具体，有故事感。【设计意图】通过材料比较阅读，引导孩子去发现文本表达的密钥，发现不同的表达，有着不同的效果。课文故事感特别强，这是要让孩子在文字的对比阅读中自然体会到的。只有读出故事感，魏格纳的观察才是一种发现的品质。这种借助比较阅读的方式，既要探得文本内容，又要发现表达的密钥，更重要的是发展学生的自主阅读能力。三、填写思维导图，理解“求证过程

6、”1. 合作讨论：魏格纳是怎么求证假想。魏格纳的发现不断深入，假想也很大胆，求证就不那么容易了。默读第7自然段，想一想，魏格纳是怎么求证假想的呢？课文中例举了一个求证的实例。合作组讨论实例，填写思维导图，理出求证的思考过程。a默读课文，按照课文内容，合作组自选思维导图，形式：框架形（见上）、鱼骨图、羽毛形、地图形（图略）。b在自选导图中，按照魏格纳的求证思考，填写序号巴西东部非洲西南部中龙飞过海峡中龙曾经生活在同一大陆块插翅难飞巴西和非洲曾经同一块陆地。小组分享。小结：从动物化石推出动物的生活地域，然后判断哪种情况是不可能的，哪种是情况是可能的，最后从可能的情况中，证明出假想的正确，这个过程就

7、是求证过程。2. 他还做了哪些求证呢？阅读课外资料，共同说明了什么？资料1更有趣的是，有一种园庭蜗牛，既发现于欧洲的德国、英国等地，也发资料于北美洲。隔着一个大西洋，居然有本事跨过大西洋的千重波澜，从一岸资传播到另一岸？蜗牛素以步履缓慢，当时没有飞机和舰艇，甚至连鸟类还没有在地球上出现，蜗牛是怎么过去的？资料2植物化石一一舌羊齿，这是一种古代的蕨（jue）类植物，广布于澳大利亚、印度、南美、非洲等地。植物没有腿，也不会游泳，如何漂洋过海的？3. 魏格纳为什么会想到用这样的方法来求证呢？阅读魏格纳的一句比喻。他说，如果两片撕碎了的报纸，按它不规则的毛边可以拼接起来，报纸上的印刷文字也可以相互连接

8、，我们就不得不承认，这两片破报纸是由完整的一张撕开得来的。【设计意图】思维的推理过程，正是说明魏格纳求证的严谨。要感受魏格纳的科学严谨精神，求证过程中的思维推理是不可绕过的。魏格纳的求证假想，具有很强的逻辑思维，是求证中最有趣，最思维的。借助思维导图，引领孩子去感受语言中所承载的思维的逻辑之美。思维，也不应该被语文忽视，发展思维是语文核心素养之一。同类求证资料的补充阅读，既可以进一步激起学生对求证过程的兴趣，也可以共同说明魏格纳求证的小心和丰富。四、阅读书籍，感受精神（一）呈现目录，引出再阅读1. 出示目录，阅读目录。从目录中发现，课文中学习的内容和这本书的哪几课目录有关？目录第一课相互吻合的

9、海岸线第二课远古时期的爬行动物中龙第三课跨大西洋的大陆桥”第四课赤道地带也曾有过冰河?第五课是什么力量推动了大陆漂移？第六课山脉是怎么形成的？第七课海底正在分裂第八课活像斑马纹的磁场分布图第九课神奇的地壳输送带2. 从目录中，你还可以了解哪些内容？相机介绍课外阅读：魏格纳讲大陆漂移的故事【设计意图】课文只不过是个例子，略读课文是阅读方法的迁移与运用。设计该环节有两方面的考虑，一是从课内阅读走向课外阅读，需要搭建起一座“走过去”的桥，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生阅读视野。二是，将略读课文中的阅读方法，置于相对开放的读物中，推动学生更开放、更自主的阅读。（二）重现认识，提升认知1. 再次阅读魏格纳名片。2. 发现“成就”与他的什么品质有关联？（从发现