2019-2020年高中语文 第四单元之《雨霖铃》教案(1)粤教版必修3

1、2019-2020年高中语文第四单元之雨霖铃教案（1）粤教版必修3教学目标：一、知识目标1. 了解柳永婉约词的特点。2. 理解词意，感受词中浓浓的别情，把握词的意境。3. 掌握虚实结合、情景交融、铺叙、白描的手法。二、能力目标1. 掌握鉴赏词的基本步骤和方法。2. 提高学生理解和鉴赏词的能力。三、情感目标1、培养学生健康的审美情趣。2. 正确认识该词的情调，培养积极的人生观。教学重点：1. 理解词意，把握词的意境。2. 学习该词虚实结合、情景交融、铺叙、白描的手法。教学难点：把握词的意境。教学方法：朗读法、点拨法、探究法教具准备：PPT课件；flash朗读课时安排：1课时教学步骤：、导入新课同

2、学们，在初中毕业的时候，你们经历了一次人生的聚散。人生没有不散之筵席，离别是在所难免的。正因为如此，古往今来，“离别”成为多少文人笔下书写的话题。在众多离别的作品中，宋代词人柳永的雨霖铃堪称离别词中的绝唱。下面，我们一起来欣赏这首词。二、介绍作者柳永（约9871053约），北宋词人。原名三变，字耆卿福建崇安人，晚年任屯田员外郎，后人称他为柳屯田。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，多次应进士不第，生活穷困潦倒。其词多是描绘城市风光和歌伎生活，尤其善于抒写离情别绪。创作慢词，铺叙白描，情景交融，语言通俗，音律谐婉，是婉约词派的代表之一。他的词，在当时流传很广，对宋词的发展有一定的影响。著有乐章集。2、

3、简介写作背景当时，词人由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去。这首词就是抒写他和一位红颜知己的离情别绪。三、整体感知（一）朗读感知1、录音朗读（1）提醒学生注意：听准字音；听出节奏；听出感情。（2）放flash朗读。（3）提问：录音的感情基调怎样？（点拨：朗读者的朗读基调怎样？）明确：感情基调低沉。2、学生齐读（要求学生读准字音；读准节奏；听出感情）。（二）疏通词意1、学生默读课文，根据注解理解词的大意。2、请一位学生概括次的上下片的内容。明确：词的上片写离别时的情景；词的上片写离别后的设想。3、从这首词的内容安排上来看，作者用了什么表现手法？（点拨：词的上片写的是眼前之景，是实的还

4、是虚的？词的上片写的是别后情景，是实的还是虚的？）明确：虚实结合。4、哪句可以看作该词的词眼？（点拨：哪句能表现该词的主题？）明确：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”四、鉴赏分析1、引导学生分析该词的景语和情语。（1）鉴赏上片 男生读词的上片，让学生回顾词的上片的内容。 提问：词的上片写了哪些景物？这些景物有着怎样的特点？蕴涵了词人怎样的感情？要点如下：上片：离别时的情景寒蝉长亭骤雨（凄凉）无绪留恋（难分难舍）景语情语烟波暮蔼楚天（怅惘）泪眼凝噎（无限悲痛）（2）鉴赏下片 女生读词的下片，让学生回顾词的下片的内容。 提问：词的下片写了哪些景物？这些景物有着怎样的特点？蕴涵了词人怎样的感情？

5、要点如下：上片：离别后的设想。良辰好景一一虚设（郁闷）景语杨柳晓风残月（冷清、孤寂）情语千种风情一一无人说（愁思难断）2、进一步引导学生把握词的意境。提问：该词把情景交织起来营造了怎样的意境？参考：词的意境缠绵凄恻，凄凉凄清。3、学生齐读，再次感悟其中的意境。2019-2020年高中语文第四单元之雨霖铃教案（2）粤教版必修3教学目标:1. 引导学生进行诗词赏鉴2. 在诵读品味及比较阅读的过程中，提高学生的审美情趣一、导语唐诗宋词元曲明清小说是中国古代文学的瑰宝，宋词以它独有的魅力一直都那样熠熠生辉。下面哪一位同学说说宋词的发展脉络？宋词代表了宋代文学的最高成就。北宋前期词坛的中心人物是晏殊和欧

6、阳修，后来大政治家范仲淹又开辟了词的意境并启发了豪放派词风，慢词圣手柳永拓宽了词的篇幅并发展了宛约派词风。北宋后期大文学家苏轼对词进行了彻底的革新开创了豪放派词风，周邦彦则成为此时宛约派之集大成者。南宋前期辛弃疾、陈亮等继承了豪放词风并形成了爱国词派，李清照是此时的宛约派大家。南宋后期出现了以姜夔为首继承了宛约派词风并发展为格律词派。整理如下:时期作者成就代表作北宋前期范仲淹开启豪放派词风渔家傲北宋后期苏轼开拓豪放派词风念奴娇南宋前期辛弃疾继承f爱国词派永遇乐北宋前期柳永发展婉约派雨霖铃北宋后期周邦彦婉约派集大成者苏幕遮南宋前期李清照婉约派大家声声慢南宋后期姜夔继承一格律词派扬州慢在群星璀璨的

7、北宋词坛上，柳永是耀眼的明星之一。今天我们一起走进柳永，通过雨霖铃感受他的情思。一、教学过程：（一）1.简介柳永柳永（约有980约定1053），原名三变，字耆卿，官至屯田员外郎，世称柳屯田。柳永出身于仕宦书香门第。年轻时热衷于功名，但却屡试不中，仕途很是坎坷。初试落榜曾填了一首鹤冲天，中有“忍把浮名，换了浅斟低唱”。其实这只是一时的抒怀之作，但当时的皇帝宋仁宗却对此词一直耿耿于怀。后柳永再次应试，本已中榜，但在放榜时宋仁宗却特意将他黜落，并说“且去填词”。于是柳永便自称“奉旨填词柳三变”。2写作背景柳永才情卓著，但一生适途坎坷不济，更多的时日跟歌伎们一起，过着衣红偎翆、浅斟低唱的生活。他深深了

8、解这些歌伎们的生活，深切同情他们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他们在一起的悲欢离合。雨霖铃便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京城（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。（二）整体感知1. 教师范背全诗，学生齐读，通过合理想象，把全词改写成一段语言优美的文字。（找一两个写的好的同学读一下）2. 词的主旨是什么？用词中的语言概括。（伤别离）3. 我们以前学过写离别的诗词吗？与柳永写的离别之情有什么不同呢？李商隐：“相见时难别亦难”李白赠汪伦黄鹤楼送孟浩然之广陵王勃送杜少府之任蜀州（旷达而非伤感）目的：再次明确柳永写的离别之情是带有伤感色彩的。4. 概括词的上下片分别写的是什么内容？上片：别时情景下片：别后思念（三）分析鉴赏1. 词作者是如何表达主旨的（伤别离）？要求：选取一个角度，观点明确，分析透彻。（情景交融、虚实结合、白描手法，意象、意境，抓住细节等）2.总结：寒蝉雨歇，烟波暮霭，晓风残月，都是暗淡而凄凉的景；执手相看，多情离别，风情无处说，抒发的是低沉伤感的情。景中见情，以情带景，环境气氛和主体