农村初中语文课堂存在问题工作汇报

1、农村初中语文课堂存在问题工作汇报本年度国培送教下乡活动，通过通识、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升等几个阶段的活动，发现当前农村初中语文教学实施新课标方面取得了可喜的成绩，让人欣慰，比如，农村教师普遍敬业精神很强，农村学校教研氛围很浓，教师参与教学的热情很高，年轻教师多，基本功扎实等。同时也存在诸多问题，如教学理念整体滞后，教材研读与处理能力不够，教学有效信息把握不准，教学策划与设计的水平不高，教学目标达成度较低等。本着为使今后的国培送教下乡活动落到实处，收到更好的培训效果，特把本次国培送教活动前的培训需求调研和本次培训发现的农村初中语文课堂存在的问题作个汇报。1.教学理念整体滞后，课堂

2、教学达不到新课改要求传统的教学模式仍然主宰了课堂。课堂教学老师包办代替太多，学生的阅读、思考、交流、讨论、书写诸种权利被严重剥夺。学生主体地位没有得到应有的尊重，教师角色、学习方式、教学方式的转变没有从根本上落到实处，课堂教学以琐碎提问为主要教学方式。“自主、合作、探究式学习”课堂有体现，但都流于形式。表现在自主学习时教师不给予有效指导，学生没有任务驱动，随意性比较大。合作讨论前教师没有给学生提供充分的阅读思考和讨论交流的时间，没有考虑设计的问题是否有合作讨论的必要和价值，没有制定规范的合作讨论规程，形式主义倾向比较明显。课堂上看上去比较热闹，其实，没有达到预设的效果。另外，教师对课堂教学改革

3、推进力度不大。特别是一些年龄大一点的教师对新的课程理念、课堂教学改革的必要性和紧迫性认识不到位，担心课堂教学改革会影响教学成绩，有些人自以为这么多年来感觉蛮好的，凭自己的经验应应付得了考试，只要考试成绩过得去，其他不管，换句话说,还是急功近利的教育思想，不注重长远发展，不关心学生的能力提升，只看眼前。说到底，还是应试教育的思想作祟。要切地改变这一现状，还得从教育的源头入手。其次，一大批老师对新的理念不太接受，怕麻烦，不思进取，问题意识和研究意识不强。加之上级部门这样那样的检查太多，老师们用于做一些无意义的迎检耗费时间太多，平时教学时间十分有限，导致真正能把课堂钻研落到实处的时间太少。久而久之，

4、再有激情的老师也会变得平庸。2.教案设计的水平不高，教学有效信息把握不准对文本的内涵与外延缺乏深度挖掘。教师对文本深入研读不够，没有自己的原初理解和独立见解，只是照搬教学参考书进行教学。关注较多的是文本内容层面的东西，而对文本形式（语言表达）层面的东西研究不透，课堂教学缺少必要的深度与宽度。比如，一位老师在教学小溪流的歌一课中，学生提出一个非常富有挑战性的问题：小溪流到了大海之后，它还会不会继续前进?学生的答案各不一样，有的说小溪流还会前进，有的说小溪流不会前进了。这个问题可能是不在老师的预设中，老师也不给学生一个明确的交代，结果就不了了之。其实，学生的这个问题提得非常好，老师如果引导学生从小

5、溪流的性格上去探究，答案就很显然了。而且这个问题就是把课堂引向深入，引导学生探究主题的一个问题。而且可“一石激起千层浪”，让学生说理由，辨析，辩论即可训练学生的语言表达，又让学生从小溪流身上学到了认准目标，执着追求，永不放弃的精神，达到文道统一的目标。3.教师课型意识不强，教学目标达成度较低。教师在实施课堂教学时不论何种文体，也不管教学内容的特点，统一按照相同的教学模式组织教学，模式化倾向严重。如试卷讲评课，许多教师对“讲什么、为什么讲、怎样讲”缺少整体规划，逐题讲习的多，重点突出的少，没有充分发挥典型试题在知识建构和能力迁移上的作用，就试卷讲试卷的倾向明显；笔练意识淡薄，学生动口的多，动笔的

6、少，能上黑板板演的机会更少，学生规范答题的习惯较差；试卷讲评中忽视“互动性”，没有为学生充分表达思维过程提供机会，学生参与度不够。又如作文指导课，绝大部分教师在课中没有方法指导和作文讲评，上作文课，就让学生写，完成期初的作文篇目，学生学习写作的环节严重缺失。5.学生活动不充分。教师调动不够，学生参与度较低，课堂活动成为少数优秀学生的专利。活动形式单一，个别学生活动时，其他学生因为没有任务驱动而乱动。学习过程缺失，“结论教学”教学的倾向比较明显，学生阅读与写作过程得不到保证，学生表达与交流的机会不够充分，学生的问题意识得不到培养。活动的深度与广度不够，活动的效率低、价值不大，无效活动较多。讨论交

7、流的向度单一，只见师生之间的一问一答，不见师生、生生之间的互动对话。6.课堂点评与指导不到位。首先是课堂点评没有原则，缺少激励与引导作用，绝大部分教师错误的理解了新课程关于学生评价的理念，对学生的回答不问正确与否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聪明”等语言予以评价，对学生的错误理解不及时矫正，尤为关键的是教师不能通过恰当的课堂点评，将学生的思维引向纵深，推动教学过程的有序展开。其次是课堂指导没有到位，课堂上什么时候讲、讲什么、怎么讲、讲多长时间，教师心中无数，如语文阅读课中朗读训练的指导，绝大多数教师都用朗读的数量来衡量对朗读训练的重视程度，至于什么时候安排读、读什么、怎么读、为

8、什么要这样读，教师基本上指导不力。8.评课评不到位。评课中，绝大多数老师都只能停留在一些零零碎碎的细节上，不能做到从大处入手，往往只提出需要怎么改，却道不出为什么要如此改进，没有理论做依据，使需要改进的老师不能从根本上认识过来，有时候也是被动接受，所以在实施时也不能灵活自如。建议改进措施：1.强化教研意识。要充分利用集体备课这一平台，深入开展教学反思、课堂观察与诊断、说课评课、相互听课、集体研课等校本教研活动。应牢固树立“教而不研则浅，研而不教则空”的意识，将教学与研究有机结合，在真实情景中研究，在研究状态下工作，让教学研究成为自己的一种生活常态。逐步养成研课、磨课的习惯，切实增强学情分析、教

9、材研读、教学设计、教学实施等方面的能力，并最终让常态课能达到甚至超过绩效课的水平。2.提高自身素养。教师目前存在的最大问题不是教育观念的问题，而是教学操作能力的问题，而提高教学操作能力的最有效的办法便是案例分析与研讨，如文本解读案例分析、课型教学案例分析、教学设计案例分析、教材处理案例分析、课堂教学案例分析、课标研读案例分析、问题设计案例分析、训练设计案例分析等。二要狠抓业务自修与提升。要强化专业发展的自觉意识，因为任何形式和层次的培训，只有与自身的专业发展欲望相契合，才是有效的。3.建立教学资源库。教学资源库的主要内容包括教学设计、学案编制、课堂实录、训练检测、经典试题、教学反思、教材解读、

10、课标研读、教学交流、教育理论等方面。4.加强学习。尽可能的为教师创造外出学习的机会，扩大视野，吸收优质资源，更新教学理念。而且领导要带头学习，只有领导的理念跟得上，老师们的理念才可能跟得上，只有领导的理念上去了，老师们的教研教理念改才会有生根发芽土壤。在国培送教活动过程中，我们看到了农村初中语文教学必须本着实事求是的原则，对新课标的改革充满信心，同时正视当前初中语文教学中存在的问题，通过社会、学校、教育行政部门、教研人员，学校和教师通力合作，共同努力，才能真正走出一条新的语文教学之路！在实施新课标的具体现状来看，喜忧掺半！切不可以认为新课标颁布之后便前景一片灿烂！贯彻执行犹为重要。我国是一个农业大国，农村学