人教版初中生物七年级下册 第七章第二节_探究环境污染对生物的影响 教案

1、第二节探究环境污染对生物的影响【教学目标】 通过探究“酸雨”对种子发芽率的影响，认识到环境污染对生物能造成不良影响。 设计并完成酸雨对种子发芽率影响的探究实验。 发展学生收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。【教学重点】 通过本节的学习，让学生认识酸雨的危害，认同环境保护的重要性，养成保护环境的正确行为。 如何设计科学的探究方案。【教学准备】教师：准备pH试纸，食用醋，清水，烧杯，纱布，大培养皿，提醒学生在准备过程中应注意的安全事项。学生：准备食醋，当地的雨水，植物的种子，查阅资料了解酸雨的成分，收集环境污染对生物影响的实例。【课时分配】2课时教学设计】教学内容教师活动学生活动设计

2、意图1.核污染现象。展示核污染地区的生物图片。引导学生观察辨认图片中的生物与正常个体的差异。质疑：发生变异的原因。观察并思考发生变异的原因。初步认识环境污染对生物能造成不良影响2.认识环境污染的种类展示不同类型的环境污染的图片引导学生了解环境污染的类型学生观察图片讨论环境污染的类型了解环境污染的类型可以分为：空气污染、水污染、土壤污染。3.了解酸雨展示被酸雨腐蚀的建筑物和户外雕塑的图片质疑：腐蚀建筑物和户外雕塑是酸雨 什么是酸雨？ 怎样检测酸雨？ 酸雨形成原因？运用图片归纳酸雨的概念、检测方法、形成原因、腐蚀性学生父流课前收集的与酸雨有关的资料： 酸雨的概念：酸雨是指含有一定量的酸性物质（硫酸

3、、硝酸、盐酸、碳酸）雨水，其PH值小于5.6。 检测方法：任何溶液都有一定的酸碱度用PH表示，常温下其范围在014之间，PH等于7的溶液呈中性，小于7的溶液是酸性。 形成原因：酸雨主要是由于矿物燃料燃烧（如燃烧煤、天然气、重油等）产生的一氧化硫以及氮氧化物等排放到大气中，然后与大气中的水蒸汽结合生成酸，这些酸溶在雨水中从而形成酸雨。 腐蚀性：酸雨具有一定的腐蚀性为探究实验的设计做好背景知识的准备。4、在实验室条件下尝试探究酸雨对种子发芽率的影响质疑：酸雨对生物有不利的影响吗？引导学生阅读教材P109页提示，并讨论以下问题。 种子萌发的环境条件是什么？ 实验观察的指标：_ 是否需要对照实验？如需

4、设计对照实验，唯一变量，还要考虑其它变量的恒定一致性，例如。 本实验需要进行数量统计吗？如何记录？分小组讨论，讨论元毕表述本组意见，其他组进行补充纠正。归纳各组意见形成整体认知。通过讨论学生进步明确本次探究实验中的自变量、无关变量及观测方法。引导学生设计实验方案，答疑解惑 如何米集酸雨或配制模拟酸雨（食用醋与清水的比例为1:40） 避免使用休眠期的种子，正确控制种子萌发的环境条件：一定的水分，适宜的温度充足的空气 喷洒模拟酸雨 设计观察记录表格 如何减少实验误差：增加实验对象的数量和实验的次数小组讨论，设计实验方案归纳整理如下：采集酸雨或配制模拟酸雨 进行种子的萌发 给培养皿编号 给种子“下雨

5、” 观察记录通过讨论与交流完善实验方案5、认识酸雨对生物的危害展示其他同学的对比实验现象观察实验现象，思考酸雨对生物的影响。得出实验结论6、酸雨的其他危害展示图片学生观察进一步了解酸雨的危害7、酸雨是全球性的环境污染质疑：酸雨一定是由本地区的有害排放物造成的吗？学生讨论环境保护的全球性8、控制酸雨的措施通过净化装置，减少燃烧煤排放的二氧化硫、石油燃烧时排放的氮氧化物等污染物的排放。学生根据酸雨的成因讨论：控制酸雨的措施工厂应采取的措施：1）采用烟气脱硫装置；2）提高煤碳燃烧的利用率。社会和公民应采取的措施：1）用煤气或天然气代替烧煤；2）处处节约用电（因为大部分的电厂是燃煤发的电）；3）支持公

6、共交通（减少车辆就可以减少汽车尾气排放；4）购买包装简单的商品（因为生产豪华包装要消耗不少电能，而对消费者来说包装并没有任何实用价值；5）支持废物回收再生（废物再生可以大量节省电能和少烧煤炭。环保从身边做起9、课后实选取本地区有代表性课后完成探究实验，撰写实验科学完整的完践的地点，如居民区、工厂附近米集雨水，检测雨水质量，判断本地是否为酸雨区。如果是，其酸化程度如何？尝试分析酸雨的成因。报告。成探究学习【教学反思】1改变教学模式，能为更多学生创造参与的机会每个学生在其自身发展的方向和程度上都存在着差别，因此在设计教学活动时必须考虑到他们已有的学习经验和发展程度，使教学内容和形式多样化，从而满足

7、大同学生的需要。采用传统的讲授结合谈话的方法组织教学，以全班为操作对象，个体间差异大，理解能力强、接受得快的学生处处抢先，大多数学生得不到独立思考和自我实现的机会，一些基础薄弱、接受得慢的学生甚至直接放弃了这种机会。本节教学中，针对不同的难易程度，分别采取了独立思考、小组讨论以及先独立思考再小组评议三种形式，主要以小组为操作对象，为不同层次的学生留下主动思考的时间和空间。2.把舞台留给学生本节所有知识内容都与前面所学内容有密切联系（如：探究对照实验的设计，种子萌发的条件，观察记录的方法，实验误差的控制等），以往常常由教师直接利用这些联系给出新知识，学生只能作为一个被动的接受者，缺乏主动探求过程

8、中的兴奋感、成就感和个性化，因此独立探求的愿望也比较淡薄。结果虽然获得了科学知识，却失掉了获得知识过程中的体验以及如何获得知识的方法。所以，要把寻找已知与未知间的联系并由此发现新大陆的任务交给学生，或者说把零件交给学生，让他们去构建成品，就有可能鱼翅与熊掌兼得，科学结论与科学过程并重，真正做到全面提高科学素养。3变个体学习为合作学习，学会分享，学会尊重我国在传统上强调封闭式的个体学习、个体发展、个体成就，在竞争激烈的今天，一些人更不愿意与人交流，害怕与人分享。实际上，科技发展到今天早已超越了个人能力所及，合作方能进步。在传统课堂教学中，教师作为知识传授者，学生之间很难进行合作学习。采用新的教学方式，学生成为课堂主角的同时，不但获得了交流与合作的机会，更体会