“双减”背景下如何给学生作业“减负”

1、双减”背景下如何给学生作业“减负”针对现在的学生，生活条件好了，但学生厌烦学习，厌烦写作业。只要放学，或是放星期天，学生就觉得头疼，没兴趣，再加上家长望子成龙，又是给学三国补课，又是学习艺术，孩子觉得喘不过气来，更是对学习失去了信心，特别是学困生更是不想完成作业，甚至不做。那如何改变这种状况呢？一、明确目的，激发兴趣。求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机，培养学生学习兴趣应该使学生了语文学科的实用价值，对他们有什么直接或间接的用途。当学生能够意识到学习是他们达到某种重要的目的手段时，他们就会产生求知欲和认识的兴趣。在语文教学中，帮助学生明确学习语文的目的，是培养和激发学生学习语文兴趣的有效办法

2、。在语文教学中，向学生介绍语文在社会和现代科学发展中的重要作用；这样可以克服大部分学生认为学习语文不仅仅是为了应付升学考试需要的片面认识，加深了对语文学习的重要性的理解，从而培养和激发学生学习语文的兴趣。所以说“学习语文是锻炼思维使人变聪明的特效药”。从而给学生树立“学语文能使人更聪明”的观念，以保持教学课堂上学习语文的兴趣。二、精讲精练。精讲：有些教师认为，教师课堂讲授时间与教学效果成正比，认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。因此不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间,用于讲授，认为这样就能提高教学效果，就能取得好成绩，或者是课堂上，直练不讲的，给足学生的

3、时间，让学生自学就可以了。殊不知学生构建新的认知结构，巩固知识，形成技能均离不开自身的独立活动，单靠教师讲授和师生共同活动，充其量只能使学生“懂”，而达不到“会”。教师应根据教学内容的不同要求，正确地把握教材，精心的设计课堂的教学过程，充分的相信学生，以学生为中心。对教材中一些学生能看得懂的知识不作过多反复累赘的讲解，采用让学生自学探讨、自行实践，而教师则围绕这些基础知识设计问题让学生展开讨论，甚至争论，要根据学生的特点、基础高低、兴趣差异，采用不同的方法和方式进行教学，从而达到让学生掌握这些基础知识的目的。例如，讲蝙蝠和雷达一课，可以采用小组合作探究的方法，自读自悟，完成目标练习中的表格，让

4、学生从中明白：蝙蝠在夜里能够安全飞行，靠的不是眼睛而是嘴和耳朵配合起来惊醒探路的。只要你精心设计好课堂，学生就有能力完成教学任务的。如果改变一下设计，让学生实践、观察，给学生一个具体的直观形象，自己寻找答案，就会使整节课显得更加生动活泼，更能培养学生的自学能力，这样会比教师直接给出结论的效果会更好些，要相信学生。精练：当前语文课堂，作业不能做到当堂完成当场反馈的现象，仍普遍存在。不少教师把课堂作业变成课外作业，剥夺了学生活动时间的同时，也增加了教师的负担，事倍功半直接影响教学效率的提高。应随时注意根据学生反馈的信息，调整自己的教学过程，教学内容的深浅，教学节奏的快慢，教学方法的选择，教学语言的

5、轻重缓慢，都应由课堂上学生对语文教学信息反馈来确定，它是课堂教学的重要组成部分。课堂独立作业是学生课堂独立作业的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。课堂作业，顾名思义课堂中完成、并得以反馈的作业，要根据学生的特点、基础高低、兴趣差异，采用不同的方法和方式进行教学，以适应不同需要，使各类学生能产生学习语文的兴趣，对基础差的学生讲课时要注意浅显易懂，对基础好的学生则可寓理深刻一些，布置的练习也要根据学生的学习情况分层次，对基础差的学生多练一些基础题；对基础好的学生可布置一些灵活题目和难度较大的思考题，使每人

6、学有所获，有所进步，同时认真做好辅导工作，通过个别辅导帮助他们越过学习上的障碍，树立学好语文的信心。三、措施：1培养教师、家庭、社会正确的教育观、人才观、评价观，对学生学业负担的思考与舆论进行正确引导。要让教师知道：减负，要从增效开始。要使家长知道：家教，不是学生课余生活的全部，社会也是大课堂；同时，学习应有适度合理负担和刻苦精神。要让社会清楚：分数不是学生成绩的全部，综合素质发展才是根本；人才，能力是根本。2建立严格的规范制度、有效的机制，实施强有力的举措，对学生学业负担状况进行有效的监督与调控。一是要加大常规检查力度，进入校园、进入课堂，接触教师、接触学生及其家长，监督学校领导，及时了解关于素质教育常规要求的执行情况。二是要将学生学业负担情况与质量优等评估结合起来，对问题突出的实行一票否决。三是要引导学校在以下几方面努力：一要努力坚守教育法规，落实有关减负规定，在学生到校时间、作业等方面严格执行上级规定。二要努力建立完善的制度，加大对学生课业负担的控制检查力度。三要努力组织教师相互交流、相互学习，积极开展研究，大胆探索减负增效提质的新思路新方法，并加以推广，在三个重点问题的解决上有所突破：分层教学，关注教学、作业的层次性、针对性和有效性；作业形式