·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

1、总编号课题名称:走进葫芦文化一莪山畲族乡小学校本课程的开发与实施课题设计论证本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值1、国外校本课程开发的概况随着课程权力的下放，课程体制的弹性化、灵活化，开发校本课程已成为国际课程改革的主流之一。如美国、法国、以色列、英国、澳大利亚、加拿大等国外的校本课程开发研究案例，取得了一定的成功经验，给予了我们许多的理论支撑与实践借鉴。2、国内有关学校的校本课程开发国内进行的相关改革首先提到的是江苏省锡山中学的校本课程的开发，根据学校的育人目标（教育哲学）和学生的需求评估出发；萧山地区的校本课程的开发，或从本土资源出发或以学校的优势项目，为校本课程的开发提供了很好的

2、范例。3、基本趋势分析校本课程的开发是一种强调行动与研究过程的课程建设专业活动，其目标是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，来满足学校、教师与学生需求的一种课程开发活动。我国部分学者和实际教育工作者认为，校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”。学校要真正地办出自己的特色,就不得不在课程开发上下功夫。校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。目前校本课程的开发越来越趋于本土化。4、我校以此作为研究课题的意义和价值我校地处具有浓郁民族氛围的少数民族之乡，灿烂的畲族文化内涵丰富，其中的葫芦文化就是精髓之一。葫芦文化与我们的畲乡孩子有不解之缘，开发此校本课程是学生喜欢和需要的，能提高学生的

3、综合素质，推动教师的专业发展，凸现学校的办学特色。本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处课题研究的目标是培养学生的综合素质和人文素养，接受优秀民族文化的熏陶感染，激发热爱家乡，热爱民族之情。通过校本课程的开发增强学生的责任意识和提高学生的动手实践能力和团结合作的能力，推动教师专业素养的提升和学校的可持续发展。课题研究的主要内容有：葫芦文化的收集与体验，了解葫芦文化的起源与发展；开辟实验基地，探究葫芦的种植；学科教学中葫芦文化的渗透研究；葫芦文化校本教材的编制和实施评价机制；葫芦文化在校园文化建设中的运用。课题研究的创新之处：多年来，葫芦文化以其独特的历史背景，深厚的文化内涵，成为国内外

4、史学研究的重要课题。葫芦文化也被公认为中华文化甚至世界文化的重要起源之一。葫芦文化中的葫芦种植史、乐器文化、医药文化、葫芦工艺也都有了一定的研究，但把葫芦文化与学校教育结合起来，作为学校的课程资源开发和利用，形成一套完整的校本课程开发和实施体系并与校园文化建设相结合，还是一种新的尝试。本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤课题研究的思路是：先让学生通过调查访问，综合实践活动等形式感受葫芦文化，了解葫芦文化的发展史；再让学生亲身实践探究葫芦的种植和葫芦器的制作；接着将主要在音美劳学科中渗透，形成完整的校本课程开发和实施体系；最后将在校园文化建设上凸现出来，逐步深入，螺旋上升的研究思路。课

5、题研究的方法主要有：研究采用讨论法、群辩法、角色扮演法、行为训练法、出黑板报、队报，撰写体验日记，等，通过开展主题班队活动、宣传活动、种植、调查、实验活动等多种途径，在师生互相尊重、互相理解、互相支持合作关系上进行评价。在评价上，要尽可能多采用“自我评价”、“成功记录”、“特长认定”等激励性、平等关系的方式，评价的着眼点在于学生的未来发展，是对学生能力的开放性前瞻性的鼓励。研究的技术路线：有一支责任心强，具有一定的实践经验和理论水平教师研究队伍，有学校领导的大力支持，有教科室老师、课题专家的指导。课题研究的实施步骤：准备阶段，确立课题人员，作好分工，制定管理系统；收集整理阶段，调查访问感受葫芦

6、文化，作好研究记录；劳动实践，探究葫芦的种植阶段，总结编录形成校本课程。运用展示阶段，校本课程在全校全面实施，布置特色校园文化。-活页1-完成课题的可行性分析已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）已取得的相关研究成果有：课题弘扬畲乡文化的一个创造性实践在杭州市20届科研成果中获得二等奖。全校学生葫芦器的制作已形成一定的规模。参考文献主要有课程资源的开发和利用、综合实践活动的探索等。主要参加者的学术背景和人员结

7、构（职务、专业、年龄）参加者教师都有大专及以上的学历，理论知识丰富，科研水平较强。参加人员年龄结构较轻，基本都在25-35周岁之间，很多教师都是学校的教学骨干，担任学校的行政职务，其中课题负责人是我们学校的校长，具有很强的科研意识。完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）课题研究的资料丰富，实验仪器设备配备齐全，许多仪器还从外地引进。研究经费有保障，研究时间充足，所在单位虽然地处农村偏远山区，但校长已表态，在各方面都会大力支持。-活页4-走进葫芦文化莪山畲族乡中心小学校本课程的开发与实施一、课题研究的背景（一）现实背景：葫芦文化与畲乡孩子的生活息息相关

8、最近邻近乡镇在开庙会，庙会上的物品虽说不上昂贵却也应有尽有。路过庙会，一种叫葫芦丝的乐器吸引了我，买一个回家练练，没想到这小小的乐器也被我们学生们瞄上了，很快葫芦丝就走进了学生的校园生活。每天早晨只要你走进我们的校园，随处都可以看见吹练葫芦丝的同学，三五成群，欢歌笑语，构成了一道亮丽的风景线。许多同学还在想：这样的葫芦丝我们自己也可以制作呀！我们不是有许多自己种植的葫芦吗？是呀，说起种植葫芦同学们早就有很深的体会了。近两年少先队一直在组织学生自己回家种植葫芦，出了不少的成果。其中学生制作的葫芦器在校园艺术周上得到了展示，县电视台少儿栏目对此还特别进行了系列报道。（二）历史背景：葫芦文化是灿烂畲

9、族文化中的一朵奇葩葫芦文化博大精深，历史悠久，在漫长的畲族历史演变过程中早就有了它的一席之地。勤劳聪明的畲族人民曾经用它制作了各种生活用品，例如：水瓢、茶壶、竹筒等，也曾经用它制作了许多极有观赏价值的艺术品，葫芦的历史价值与艺术价值显而易见，需要我们进一步探索尽情领略祖国灿烂的葫芦文化。（三）时代背景：把葫芦文化发扬光大是时代赋予我们的责任美不胜收的葫芦世界就是一座民间艺术宝库，21世纪是一个充满文化气息的时代，也是一个充满艺术气息的时代。弘扬民族文化，进行民族艺术教育，让我们的学生感受浓浓的艺术韵味，是时代赋予我们的重大责任。二、课题研究的意义1、学生需要这样的校本课程，丰富学习生活，提高综

10、合素质畲乡地处山村，这里的孩子课余生活比较单调，每次不是钓鱼跳绳就是打球走棋，葫芦文化的开发和挖掘，丰富了学生的课余生活，学生能在活动中寻找童年的快乐、体验动手的乐趣，享受合作的愉悦。在校本课程的开发中，课程、教师、学生是一个有机的“生态系统”，逐渐地把课程的生态系统直接指向于学生，学生是课程开发的主体。葫芦文化校本课程的开发有利于培养学生的综合素质，尤其是学生的人文素养；有利于培养学生的审美能力，提高学生的艺术欣赏水平；有利于锻炼学生的动手实践能力和社会交往能力等。2、教师需要这样的校本课程，推动自身专业素养的发展挖掘葫芦文化课程资源，构建一种开放的、民主的、科学的课程体系，这就让我校一线教

11、师有了更大的课程开放空间，随之而来的，是教师的教育观念、教育方法和教育视野都产生变化。他们将引领学生走出教科书，走出课堂和学校，变为一个实践者，一个研究者；他们将与学生共同开发课程，丰富课程，在共同学习的过程中，加快自身专业成长的脚步。3、学校需要这样的校本课程，凸现自身的办学特色校本课程的开发要立足学校特色，要能促进学校文化的形成。中外大量特色学校的成功经验业已证明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体，校本课程开发要走的就是一条基于学校特色的道路。葫芦文化是我校自身的一个优势项目，以此为生长点和突破口开发校本课程，有利于形成学校的办学特色与办学目标。4、社区需要这样的校本课程，为社区

12、不断发展作好准备小小葫芦为我们当地经济文化的发展起了很大的作用，许多艺术品加工厂应蕴而生，精美的葫芦工艺品给畲乡人民带来了财富，带来了希望。学生通过参观调查，亲身实践，与葫芦有了不解之缘，长大要把家乡人民的这份共同事业发扬光大是不少学生心中的愿望，学生们的爱乡之情油然而生。三、相关研究领域的现状与趋势分析3、国外校本课程开发的概况随着课程权力的下放，课程体制的弹性化、灵活化，开发校本课程已成为国际课程改革的主流之一。如美国、法国、以色列、英国、澳大利亚、加拿大等国外的校本课程开发研究案例，取得了一定的成功经验，给予了我们许多的理论支撑与实践借鉴。4、国内有关学校的校本课程开发国内进行的相关改革

13、首先提到的是江苏省锡山中学的校本课程的开发，根据学校的育人目标（教育哲学）和学生的需求评估出发；萧山地区的校本课程的开发，或从本土资源出发或以学校的优势项目为基点，为校本课程的开发提供了很好的范例。3、基本趋势分析校本课程的开发是一种强调行动与研究过程的课程建设专业活动，其目标是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，来满足学校、教师与学生需求的一种课程开发活动。我国部分学者和实际教育工作者认为,校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”。学校要真正地办出自己的特色,就不得不在课程开发上下功夫。校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。目前校本课程的开发越来越趋于本土化。4、葫芦文化已研究

14、的现状多年来，葫芦文化以其独特的历史背景,深厚的文化内涵，成为国内外史学研究的重要课题。葫芦文化也被公认为中华文化甚至世界文化的重要起源之一。葫芦文化中的葫芦种植史、乐器文化、医药文化、葫芦工艺也都有了一定的研究，但把葫芦文化与学校教育结合起来，作为学校的课程资源开发和利用，形成一套完整的校本课程开发和实施体系，并与校园文化建设相结合还是一种新的尝试。四、课题研究的内容1、了解葫芦文化的起源与发展葫芦文化源远流长，随着时代的发展，它也在不断发展。葫芦文化的内涵非常广泛，关于葫芦的诗歌、传说故事，格言谚语、葫芦作品、葫芦字体的演变等无不体现着它是一座丰富的艺术宝库。本课题的研究着重以社会实践活动

15、为主要形式，让学生走进民间艺人的家中，与民间艺人访谈，参观他们的作品陈列室。引导学生通过去图书馆、书店、上网等方式查阅资料，了解中国传统文化赋予葫芦的寓意，欣赏优秀作品，激发学习兴趣。2、开辟实验基地，探究葫芦的种植组织学生观看录像（生机勃勃的葫芦园），激发学生种植葫芦的兴趣。和学生一起开辟较具实验基地，开始葫芦的种植。引导学生仔细观察葫芦的生长和变化过程，做好观察记录，组织小组之间进行种植比赛，交流葫芦种植经验。在劳动过程中，培养学生的责任意识和意志力，使学生认识到合作的重要性，让学生体验到只有付出才能有所收获。动员家长一起参与到葫芦的种植活动中来，充分利用家庭资源，使学生、家长与学校共同发

16、展。3、学科教学中葫芦文化的渗透研究研究学科教学中与葫芦文化的有机结合，特别是在音、美、劳等学科中，积极探索利用葫芦文化如何进行德育教育和人文素养的培养。通过学科教学，兴趣活动，社会实践让学生体验、继承优秀民族文化。4、葫芦文化校本教材编制的研究以培养学生的综合素养为目标，以人与文化的互动为主题，提炼相应板块，编写校本课程。此校本课程既有纯知识性的内容介绍，又渗透人文教育思想。5、葫芦文化校本教材评价策略的研究评价以成长记录袋为主，采用自评、互评相结合，家长评价和教师评价相结合等多种评价方式，全面评价不同层次学生多方面的能力。课题研究的主要内容及分工情况如下：课题组成员：顾问：俞静波李柏洋总负

17、责人：严晓燕副组长：蓝武伟闻萍芳姚云组员：钟彩莲王君吴军伟郭媛婕雷会课题组成员及相关情况姓名课题分工职务或职称钟彩莲葫芦文化的收集与体验小学一级教师雷会蓝武伟葫芦种植探究与葫芦器的制作小学一级教师小学高级教师王君葫芦乐器教学小学一级教师郭媛婕葫芦绘画教学及葫芦作品制作小学二级教师吴军伟姚云葫芦文化校本教材的编排及操作模式探究小学一级教师小学一级教师闻萍芳葫芦文化校本课程评价机制探究小学一级教师五、课题研究的步骤通过收集整理、劳动实践、运用展示来完成这项研究。课题于2006年5月确定，自2006年6月由学校教科室安排确定活动，全面启动。研究过程分为三个阶段：1、准备阶段（2006.62006.8

18、）（1）、针对本地、本校的实际情况，确定研究的子课题及有关研究的内容。（2）、课题组成员准时召开会议，传达研究课题的精神，确定负责人。（3）、组织教师学习有关理论知识，明确课题的目的意义，确定研究的方式。（4）、各教师根据学生特点，选择研究内容，并写好自己的研究计划。（5）、各课题落实到教师、学生、确定学生负责人。（6）、动员学生、教师、家长共同参与。（7）、提供相应的知识背景，请有关领导开设课题讲座。（8）、组织专门的管理机体系，成立领导小组和管理小组。2、收集整理阶段（2006.92006.12）（1）、各小组在教师的指导帮助下，按计划有目的、有组织地展开活动。收集葫芦文化的相关资料，参观

19、民间艺人的葫芦收藏室。（2）、让学生走进社会生活，运用调查研究、访问等手段，用科学的研究方式得到有价值的知识，作好每次活动的小结（3）、组织教师外出活动，获取本土未有的资料。（4）、负责教师指导学生收集第一手资料，进行剪辑整理，写好自己的研究报告和小结，并指导学生的研究报告。3、劳动实践、总结编录阶段（2007.12008.1）（1）、发动学生大规模种植葫芦，观察葫芦的生长情况，指导做好观察记录，作好葫芦生长过程的拍摄工作，交流种植感受。为葫芦器的制作作好准备。（2）、各组向课题管理处汇报所获资料，并进行整理、处理、分类。（3）、根据资料的分门别类，课题组成员对所有资料审查，确定，根据其价值，编辑校本课程及相关的光盘带。4、运用展示阶段（2008.22008