第7章技能的形成王

1、l第一节第一节 技能的一般概述技能的一般概述l第二节第二节 操作技能的形成操作技能的形成l第三节第三节 心智技能的形成心智技能的形成l识记：操作技能形成的四阶段及每一阶段的动作识记：操作技能形成的四阶段及每一阶段的动作特点。特点。l理解：技能、操作技能、心智技能、原型等基本理解：技能、操作技能、心智技能、原型等基本概念；心智技能的实质及其形成的三阶段理论概念；心智技能的实质及其形成的三阶段理论l运用：用具体事例论述在教学过程中如何培养学运用：用具体事例论述在教学过程中如何培养学生的心智技能生的心智技能l一、技能及其特点一、技能及其特点l（一）含义（一）含义l 是通过是通过练习练习而形成的而形成

2、的合乎法则合乎法则的的活动方式活动方式。（二）特点（二）特点l1 1、技能是通过学习或练习而形成的，不同于本、技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。能行为。l2 2、技能是一种活动方式，区别于认知经验的知、技能是一种活动方式，区别于认知经验的知识。识。 技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。知识要解决的问题作经验，不同属于认知经验的知识。知识要解决的问题是是“是什么、为什么、怎么样、做什么、怎么做是什么、为什么、怎么样、做什么、怎么做”，即，即“知与不知知与不知”的问题；而技能要解决的是动作的问题；而技能

3、要解决的是动作“会不会会不会做，熟练不熟练做，熟练不熟练”的问题。当然，技能的学习要以程序的问题。当然，技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。性知识的掌握为前提。l3 3、技能是合乎法则的活动方式，不是一般的习、技能是合乎法则的活动方式，不是一般的习惯动作。惯动作。l技能是通过系统的学习与教学而形成的，是合乎法则的。技能是通过系统的学习与教学而形成的，是合乎法则的。l二、技能的种类二、技能的种类l（一）操作技能和心智技能（一）操作技能和心智技能l（根据技能本身的性质和特点不同分类）（根据技能本身的性质和特点不同分类）l1 1、操作技能、操作技能（又叫运动技能、动作技能）（又叫运动技能、动作技能

4、）l是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。 如：日常生活：写字、打字、绘画、刺绣、开车如：日常生活：写字、打字、绘画、刺绣、开车 音乐方面：吹、拉、弹、唱音乐方面：吹、拉、弹、唱l体育方面：田径、球类、体操体育方面：田径、球类、体操l2 2、心智技能、心智技能 （也称智力技能、智慧技能、认知技能）（也称智力技能、智慧技能、认知技能）是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。l如：阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能、如：阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能、观察技能、记忆技能、认知策略等观察技能、记忆技

5、能、认知策略等 据技能本身据技能本身的性质和特的性质和特点不同分类点不同分类 概念概念 特点特点动作的动作的对象对象动作的动作的进行进行动作的动作的结构结构 操作技能操作技能（运动技能）（运动技能）（动作技能）（动作技能）是通过学习是通过学习而形成的合而形成的合乎法则的操乎法则的操作活动方式作活动方式客观性客观性外显性外显性展开性展开性 心智技能心智技能（智力技能）（智力技能）（智慧技能）（智慧技能）（认知技能）（认知技能）是通过学习是通过学习而形成的合而形成的合乎法则的心乎法则的心智活动方式智活动方式观念性观念性内潜性内潜性简缩性简缩性 分类标准分类标准 种类种类 举例举例据动作的精细程度与

6、据动作的精细程度与肌肉运动强度不同分肌肉运动强度不同分细微型细微型刺绣、写字、唱歌刺绣、写字、唱歌粗放型粗放型武术、拳击、跑步、游泳武术、拳击、跑步、游泳据动作的连贯与否分据动作的连贯与否分 连续型连续型打字、溜冰、跳舞、弹琴打字、溜冰、跳舞、弹琴断续型断续型投掷、举重、射击、投篮投掷、举重、射击、投篮据动作对环境的依赖据动作对环境的依赖程度的不同分程度的不同分闭合型闭合型体操、举重、游泳、跳水体操、举重、游泳、跳水开放型开放型各类球赛、拳击、开车各类球赛、拳击、开车据操作对象的不同分据操作对象的不同分（是否使用工具）（是否使用工具）徒手型徒手型唱歌、徒手操、太极拳唱歌、徒手操、太极拳器械型器

7、械型绘画、剑术、弹琴绘画、剑术、弹琴l 1 1、根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可、根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为以分为细微型操作技能与粗放型操作技能细微型操作技能与粗放型操作技能。前者指主要。前者指主要靠小肌肉群的运动来完成；后者主要靠大肌肉群的运动靠小肌肉群的运动来完成；后者主要靠大肌肉群的运动来完成。来完成。 2 2、根据动作的连贯与否可以分为、根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能连续型操作技能与断续型操作技能与断续型操作技能，前者主要由一系列的连续的动作构，前者主要由一系列的连续的动作构成；后者主要是由一系列不连续的动作构成，构成技能成；后者主要是由一系列不连

8、续的动作构成，构成技能的各个动作在操作过程中彼此间可以相互独立。的各个动作在操作过程中彼此间可以相互独立。 3 3、根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为、根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为闭合型操作技能与开放型操作技能闭合型操作技能与开放型操作技能。前者在大多数情况。前者在大多数情况下主要依赖机体自身的内部反馈信息进行运动。后者大下主要依赖机体自身的内部反馈信息进行运动。后者大多数情况下主要依赖外界反馈信息进行活动。多数情况下主要依赖外界反馈信息进行活动。 4 4、根据操作对象的不同可以分为、根据操作对象的不同可以分为徒手型操作技能徒手型操作技能与器械型操作技能与器械型操作技能。前者

9、是通过身体的协调运动来完成。前者是通过身体的协调运动来完成的，无须操纵各种器械或仪器；后者的完成主要是通过的，无须操纵各种器械或仪器；后者的完成主要是通过一定的器械来进行的。一定的器械来进行的。 分类分类 标准标准 种类种类 含义含义根据运根据运用的领用的领域不同域不同分分专门认知技能专门认知技能 在在专门的认知活动专门的认知活动中形成并得以中形成并得以运用的技能。运用的技能。如阅读、写作、运算技能如阅读、写作、运算技能一般认知技能一般认知技能 在在一般的认知活动一般的认知活动中形成并得以中形成并得以普遍运用的技能。普遍运用的技能。如观察、比较、分析如观察、比较、分析 加涅加涅按层次按层次把智

10、慧把智慧技能分技能分为五个为五个亚类亚类辨别辨别区分事物之间的不同点区分事物之间的不同点具体概念具体概念识别具有共同特征的同类事物识别具有共同特征的同类事物定义性概念定义性概念运用概念定义特征对事物分类运用概念定义特征对事物分类规则规则运用单一规则办事运用单一规则办事高级规则高级规则同时运用几条规则办事同时运用几条规则办事l1 1、区别、区别l操作技能主要表现为外显的肌肉骨骼的操作活动，具有操作技能主要表现为外显的肌肉骨骼的操作活动，具有客观性、外显性、展开性等特点；客观性、外显性、展开性等特点；l心智技能则主要表现为内隐的思维操作活动，具有观念心智技能则主要表现为内隐的思维操作活动，具有观念

11、性、内潜性、简缩性等特点。性、内潜性、简缩性等特点。l2 2、联系、联系 l（1 1）操作技能）操作技能 心智技能心智技能l l（2 2）在较复杂的活动中两者交织在一起）在较复杂的活动中两者交织在一起l因此，要确定某种技能属于何种技能类型，取决于活动因此，要确定某种技能属于何种技能类型，取决于活动的主导成分。如下棋虽借助手的运动，但仍属心智技能；的主导成分。如下棋虽借助手的运动，但仍属心智技能；体操虽受思维调节支配，但仍属操作技能。体操虽受思维调节支配，但仍属操作技能。 体现者体现者 调节者调节者l1 1、技能可以对活动进行调节与控制。、技能可以对活动进行调节与控制。l（技能作为合乎法则的活动

12、方式，可以控（技能作为合乎法则的活动方式，可以控制动作的执行顺序和执行方式）制动作的执行顺序和执行方式）l2 2、技能是获得经验、解决问题、变革现、技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。实的前提条件。本节学习要点：本节学习要点： 1 1理解操作技能的形成阶段、操作技能的理解操作技能的形成阶段、操作技能的 培训要求；培训要求；2 2运用有效教学方法培养学生的操作技能运用有效教学方法培养学生的操作技能l一、操作技能形成的阶段一、操作技能形成的阶段l我国我国针对操作技能形成过程中的动作特点，并从针对操作技能形成过程中的动作特点，并从教学实际出发，将操作技能分为教学实际出发，将操作技能分为四阶

13、段四阶段： 操作技能形成的操作技能形成的四阶段四阶段 操作定向操作定向 操作模仿操作模仿 操作整合操作整合 操作熟练操作熟练l（一）（一）操作定向操作定向前提前提l1 1、含义：、含义：了解了解操作活动的操作活动的结构与要求结构与要求，在头脑，在头脑中建立起操作活动的中建立起操作活动的定向映象定向映象的过程。的过程。l定向映象应包括两方面：定向映象应包括两方面：l一是有关操作一是有关操作动作本身动作本身的各种信息的各种信息对操作活对操作活动的结构要素及其关系的认识和对操作活动方式动的结构要素及其关系的认识和对操作活动方式的认识等。的认识等。l二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激二是与操作

14、技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。的认识与区分。（如哪些反馈信息可利用，哪些刺激易引起分心）（如哪些反馈信息可利用，哪些刺激易引起分心）l2 2、特点、特点l（1 1）仅是认）仅是认知知阶段，无实际动作阶段，无实际动作l（2 2）是操作技能形成的前提阶段）是操作技能形成的前提阶段（知是行的基础）（知是行的基础）l（二）操作模仿（二）操作模仿条件条件l1 1、含义：即、含义：即实际再现实际再现出特定的动作方式或行为出特定的动作方式或行为模式。（知模式。（知 行）行）l复杂的操作技能，其动作模仿练习宜分解练习复杂的操作技能，其动作模仿练习宜分解练习l2 2、动作特点、动作特点l（1 1

15、）动作品质：动作的稳定性、准确性、灵活）动作品质：动作的稳定性、准确性、灵活性较差性较差l（2 2）动作结构：各动作之间协调性较差，衔接）动作结构：各动作之间协调性较差，衔接不连贯，相互干扰，常有多余动作不连贯，相互干扰，常有多余动作l（3 3）动作控制：主要靠视觉控制）动作控制：主要靠视觉控制l（4 4）动作效能：动作比标准速度慢，身心消耗）动作效能：动作比标准速度慢，身心消耗大，常感疲劳、紧张大，常感疲劳、紧张l（三）（三）操作整合操作整合关键关键l1 1、含义：、含义：即把模仿阶段习得的动作固定下来，即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使并使各动作成分相互结合各动作成分相互结合，成为，成为

16、定型的、一体化定型的、一体化的动作。的动作。l2 2、动作特点、动作特点l（1 1）动作品质：动作表现出一定的稳定性、准）动作品质：动作表现出一定的稳定性、准确性、灵活性确性、灵活性l（2 2）动作结构：各动作间趋于协调、连贯，相）动作结构：各动作间趋于协调、连贯，相互干扰减少，多余动作减少互干扰减少，多余动作减少l（3 3）动作控制：视觉控制不起主导作用，逐渐）动作控制：视觉控制不起主导作用，逐渐让位于让位于动觉控制动觉控制l（4 4）动作效能：动作速度时快时慢，身心消耗）动作效能：动作速度时快时慢，身心消耗减少，疲劳感、紧张感降低减少，疲劳感、紧张感降低l（四）（四）操作熟练操作熟练标志标

17、志l1 1、含义：、含义：指所形成的动作方式对各种变化的条指所形成的动作方式对各种变化的条件具有件具有高度的适应性高度的适应性，动作的执行达到，动作的执行达到高度的完高度的完善化和自动化善化和自动化。l2 2、动作特点、动作特点l（1 1）动作品质：动作具有高度的稳定性、准确）动作品质：动作具有高度的稳定性、准确性、灵活性性、灵活性l（2 2）动作结构：各动作间高度协调、连贯，相）动作结构：各动作间高度协调、连贯，相互干扰消失，多余动作消失互干扰消失，多余动作消失l（3 3）动作控制：动觉控制增强）动作控制：动觉控制增强l（4 4）动作效能：动作具有轻快感，身心消耗降）动作效能：动作具有轻快感

18、，身心消耗降至最低，疲劳感、紧张感最低至最低，疲劳感、紧张感最低动作品质动作品质 动作结构动作结构 动作控制动作控制动作效能动作效能稳定性、稳定性、准确性、准确性、灵活性灵活性协调性、连协调性、连贯性；干扰贯性；干扰和多余动作和多余动作视觉控制视觉控制动觉控制动觉控制动作速度动作速度身心消耗身心消耗疲劳紧张疲劳紧张操作操作定向定向操作操作模仿模仿较差较差较差；常有较差；常有 视觉控制视觉控制慢；大；常感慢；大；常感操作操作整合整合一定一定趋于；减少趋于；减少 动觉控制动觉控制时快时慢；减时快时慢；减少；降低少；降低操作操作熟练熟练高度高度高度；消失高度；消失 动觉控制强动觉控制强 有轻快感；最

19、有轻快感；最低；最低低；最低l( (一）准确的示范与讲解一）准确的示范与讲解l有利于形成准确的定向映象有利于形成准确的定向映象 l示范的有效性取决于：示范者的身份、示范的准示范的有效性取决于：示范者的身份、示范的准确性、示范的时机、示范人数等确性、示范的时机、示范人数等 （二）必要而适当的练习（二）必要而适当的练习 l1 1、练习量、练习量一般来说，技能随练习量的增加而提高；一般来说，技能随练习量的增加而提高；技能的过度学习非常必要，但并非过度学习的技能的过度学习非常必要，但并非过度学习的量越大越好。量越大越好。 2 2、练习曲线、练习曲线l指随着练习次数变化带来的动作效率变化的图解。指随着练

20、习次数变化带来的动作效率变化的图解。 开始进步快开始进步快 中间有一个明显的、暂时的停顿期中间有一个明显的、暂时的停顿期高原期高原期 后期进步较慢后期进步较慢 总趋势是进步的，但有时会出现暂时的退步总趋势是进步的，但有时会出现暂时的退步l 进步先快后慢进步先快后慢 高原现象高原现象 练习成绩起伏现象练习成绩起伏现象l不同学习者的练习曲线存在差异，但具有共同特点：不同学习者的练习曲线存在差异，但具有共同特点：l技能练习到一定时期后出现的成绩技能练习到一定时期后出现的成绩暂时停止现象。暂时停止现象。l原因：主要是个体注意力分散、兴趣下原因：主要是个体注意力分散、兴趣下降、疲劳、厌倦、意志力较弱等。

21、降、疲劳、厌倦、意志力较弱等。l3 3、练习方式、练习方式分类标准分类标准 种类种类运用（练习方式的选择决定运用（练习方式的选择决定于操作任务的性质）于操作任务的性质）据练习时间分据练习时间分配不同分配不同分集中练习集中练习不连贯的操作任务不连贯的操作任务分散练习分散练习连续性的操作任务连续性的操作任务据练习内容的据练习内容的完整性不同分完整性不同分整体练习整体练习操作任务不复杂，各动作成操作任务不复杂，各动作成分内在组织性较强分内在组织性较强部分练习部分练习操作任务较复杂，各动作成操作任务较复杂，各动作成分内在组织性较弱分内在组织性较弱据练习途径的据练习途径的不同分不同分模拟练习模拟练习实际

22、练习实际练习心理练习心理练习在头脑中反复思考动作在头脑中反复思考动作技能进行的过程技能进行的过程l（三）充分而有效的反馈（三）充分而有效的反馈 1 1、内部反馈：操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈。、内部反馈：操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈。 如：视觉、听觉、动觉等，如：视觉、听觉、动觉等，动觉反馈信息最有代表性动觉反馈信息最有代表性2 2、外部反馈：操作者自身以外的人和事给予的反馈。、外部反馈：操作者自身以外的人和事给予的反馈。 如：教师、教练、示范者、录像、计算机、练功房镜子等如：教师、教练、示范者、录像、计算机、练功房镜子等 内部反馈内部反馈 （结果反馈的作用尤为明显）（结果反馈的作

23、用尤为明显）反馈的方式反馈的方式 操作结果的反馈操作结果的反馈: :结果的知识结果的知识l 外部反馈外部反馈 l 操作过程的反馈操作过程的反馈: :表现的知识表现的知识l（四）建立稳定清晰的动觉（四）建立稳定清晰的动觉l动觉动觉反映骨骼肌运动和身体位置状态的内部感觉。反映骨骼肌运动和身体位置状态的内部感觉。l有必要进行专门的动觉训练，提高动觉的稳定性、清晰有必要进行专门的动觉训练，提高动觉的稳定性、清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。l我国心理学工作者曾做过这样一个实验：将大学生被试分为甲乙两组，他们在实验前的定点投篮成绩是相等的。在实验中，主试采用不同

24、的训练方法分别对两组进行点定投篮训练。甲组用睁眼投篮法，每次训练20分钟；乙组每次先用5分钟睁眼投篮，然后用10分钟蒙眼投篮，由主试说明投篮情况，让被试体会手臂用力时的肌肉运动感觉，最后再用5分钟睁眼投篮。经过一个月的训练，乙组的投篮成绩明显高于甲组。l本节学习要求：l1、识记原型定向、原型操作、原型内化等基本概念； l2、理解心智技能的形成阶段、心智技能的培养要求； l3、了解有关心智能技能形成的理论探讨。 一、有关心智技能形成的理论探讨一、有关心智技能形成的理论探讨 ( (一一) )心智动作按阶段形成理论（加里培林）心智动作按阶段形成理论（加里培林） 加里培林加里培林最早对心智技能进行系统

25、研究最早对心智技能进行系统研究基本观点：基本观点：心智技能是由一系列的心智动作构成的；心智技能是由一系列的心智动作构成的；心智动作是外部的实践动作的反映，心智动作心智动作是外部的实践动作的反映，心智动作是通过是通过实践动作的实践动作的“内化内化”实现的；实现的；心智动作的形成要经过一系列的阶段，在每一心智动作的形成要经过一系列的阶段，在每一阶段，心智活动的性质与水平都发生相应的变阶段，心智活动的性质与水平都发生相应的变化；化； 心智动作的形成分成五个阶段：心智动作的形成分成五个阶段： 一是一是动作的定向动作的定向阶段阶段。是智慧技能形成的准备阶段，了。是智慧技能形成的准备阶段，了解做什么和怎么

26、做。解做什么和怎么做。 二是二是物质与物质化物质与物质化阶段阶段。该阶段借助实物或模象等进行。该阶段借助实物或模象等进行学习，促使学生在头脑中形成各种各样的表象。学习，促使学生在头脑中形成各种各样的表象。 三是三是出声的外部言语动作出声的外部言语动作阶段阶段。这是外部的物质与物质。这是外部的物质与物质化的活动向智慧活动转化的开始。化的活动向智慧活动转化的开始。 四是四是不出声的外部言语动作不出声的外部言语动作阶段阶段。该阶段特点是智慧活。该阶段特点是智慧活动以不出声的动以不出声的“外部外部”言语进行。言语进行。 五是五是内部言语动作内部言语动作阶段阶段。主要特点是智慧技能活动的简。主要特点是智

27、慧技能活动的简略、压缩和自动化。略、压缩和自动化。最高阶段最高阶段l( (二二) )心智技能形成三阶段论（安德森）心智技能形成三阶段论（安德森）l基本观点基本观点: :l心智技能的形成需经过三个阶段：认知阶段、联心智技能的形成需经过三个阶段：认知阶段、联结阶段和自动化阶段结阶段和自动化阶段1 1、认知阶段认知阶段：认知阶段任务是要了解问题：认知阶段任务是要了解问题的结构，即起始状态、要达到的目标状态、从起的结构，即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤、算子。始状态到目标状态所需要的步骤、算子。2 2、联结阶段联结阶段：这一阶段学习者应用具体的：这一阶段学习者应用具体的方

28、法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识，这种转化即程序化的性知识转化为程序性知识，这种转化即程序化的过程。在该阶段，个体逐渐产生一些新的产生式过程。在该阶段，个体逐渐产生一些新的产生式法则，以解决具体问题。法则，以解决具体问题。3 3、自动化阶段自动化阶段：在自动化阶段，个体获得：在自动化阶段，个体获得了大量的法则并完善这些法则，操作某一技能所了大量的法则并完善这些法则，操作某一技能所需的认知投入较小，且不易受到干扰。需的认知投入较小，且不易受到干扰。l（三）三）我国心智技能我国心智技能形成三阶段论（形成三阶段论（冯忠良冯忠良）

29、l基本观点：基本观点： 心智技能分心智技能分原型定向原型定向、原型操作、原型内化三阶段形成原型操作、原型内化三阶段形成 1 1、原型定向、原型定向（1 1）原型和原型定向的含义）原型和原型定向的含义 原型原型：即：即外化了的实践模式外化了的实践模式，或，或“物质化物质化”了的心智活了的心智活动方式或操作活动程序。（图示）动方式或操作活动程序。（图示） 原型定向原型定向：就是：就是了解了解心智活动的实践模式，心智活动的实践模式，了解了解“外化外化”或或“物质化物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了的心智活动方式或操作活动程序，了解了解原型的活动结构原型的活动结构动作构成要素、动作执行顺序和动

30、动作构成要素、动作执行顺序和动作的执行要求，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去作的执行要求，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。完成这些动作，明确活动的方向。 解题活动模型解题活动模型解析解析通过分析题目通过分析题目中的数量关系，作出中的数量关系，作出解法决策的过程。解法决策的过程。检验检验是对解题结果是对解题结果是否正确的检验和论是否正确的检验和论证，如果检验解题结证，如果检验解题结果正确，进入答题，果正确，进入答题，否则，必须重新进行否则，必须重新进行上述步骤。上述步骤。 原型定向阶段相当于加里培林原型定向阶段相当于加里培林“活动的定向阶段活动的定向阶段”（2

31、2）原型定向的教学要求）原型定向的教学要求 要使学生要使学生了解活动的结构了解活动的结构动作构成要素、动作构成要素、动作执行顺序和动作执行要求。（动作执行顺序和动作执行要求。（怎样做怎样做）要使学生要使学生了解了解各个动作要素、动作执行顺序和各个动作要素、动作执行顺序和动作执行要求的动作执行要求的各种规定的必要性，各种规定的必要性，提高学生提高学生学习的自觉性。（学习的自觉性。（为什么这样做为什么这样做）采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。（主动做主动做）教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。明确。2 2、

32、原型操作、原型操作（1 1）原型操作的含义）原型操作的含义 原型操作原型操作就是依据心智技能的实践模式，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式以外显的操作方式付诸实施付诸实施。 原型操作阶段相当于加里培林的原型操作阶段相当于加里培林的“物质或物质或物质化活动阶段物质化活动阶段”。（2 2）原型操作的教学要求）原型操作的教学要求使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。 要依据原型的所有动作系列按顺序做出，不能要依据原型的所有动作系列按顺序做出，不能遗漏或缺失。（举例）遗漏或缺失。

33、（举例）提供变式。提供变式。 要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。平上得以概括，从而形成关于活动的表象。适时内化。适时内化。 要注意活动的掌握程度，适时向下一阶段转化。要注意活动的掌握程度，适时向下一阶段转化。动作执行与言语结合。动作执行与言语结合。 即即“边做边说边做边说”l“使心智活动的所有动作以展开的方式呈现使心智活动的所有动作以展开的方式呈现”l举例：举例：l教一年级学生学习教一年级学生学习9 92 2的进位加法时，教师可结的进位加法时，教师可结合实物或图片演示，把其运算步骤分为可以操作合实物或图片演示，

34、把其运算步骤分为可以操作的想、分、算三步。的想、分、算三步。想：想：9 9和几组成和几组成1010分：分：2 2可以分成可以分成1 1和和1 1算：算：9 91=10,101=10,101=111=113 3、原型内化、原型内化（1 1）原型内化的含义）原型内化的含义 原型内化原型内化即心智活动的即心智活动的实践模式向头实践模式向头脑内部转化脑内部转化，由物质的、外显的、展开的，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。过程。 原型内化阶段相当于加里培林的原型内化阶段相当于加里培林的“出声的外出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段部言语阶段”三个阶段。三个阶段。 （2 2）原型内化的教学要求）原型内化的教学要求动作的执行应遵循由动作的执行应遵循由出声出声的外部言语到的外部言语到不出声不出声的外部言语再到的外部言语再到内部内部言语的顺序。言语的顺序。（言语顺序要求）（言语顺序要求）在开始阶段，要用出声或不出声的外部言语在开始阶段，要用出声或不出声的外部言语完完整地描述原型的操作过程整地描述原型的操作过程，再逐渐缩减。，再逐渐缩减。（言语