“五环教学模式”实践总结

1、内容提要：在以提高课堂教学实效性为目标的今天，很多学校都在研究科学的教学模式上下大工夫做足文章，也取得显著效果。我校是两所教学水平相对落后的小学校合并而成的新学校，为了激发兴趣，使学生爱学；指导方法，使学生会学；培养习惯，使学生优学，我校开展“五环教学模式”的实践研究。我们将语文课精心设计为如下五环节：创设情境，明确目标深入探究，重点品读领悟方法，内化情感有效拓展，学以致用总结方法，梳理收获。让学生在不同形式的快乐阅读中理解和感悟、积累和运用在以提高课堂教学实效性为目标的今天，很多学校都在研究科学的教学模式上下大工夫做足文章，也取得显著效果，我校是两所教学水平相对落后的小学校合并而成的新学校，

2、老师们的教育理念同先进校相比是比较落后的的，教学方法是比较陈旧的，有部分青年教师甚至不知道课应该怎么上，为了提高课堂教学实效性，我们也必须有一个比较科学的教学模式。为了激发兴趣，使学生爱学，指导方法，使学生学会学习，培养良好学习习惯，使学生优学，落实学生的主体地位。我们开展“五环教学模式”的实践研究：设计情境、引发问题合作探究、解决问题实践应用、巩固所学课堂小结、反思交流。“五环教学模式”下的语文课堂在新课程改革的理念下，我校语文教学本着培养学生的语文能力，提高学生的语文素养这一目标，将“五环教学模式”微调为：创设情境，明确目标深入探究，重点品读领悟方法，内化情感有效拓展，学以致用总结方法，梳

3、理收获。让学生在不同形式的快乐阅读中理解和感悟、积累和运用，以期实现语文课程标准提出的：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”的目标。经过一年时间的实践探究发现，我校的创新阅读教学模式是非常实用的，它能有效地指导老师们备课上课，创建高效课堂。一、创设情境，明确目标。问题情境创设的作用之一，是为了引出新课，问题情境要能吸引学生，能激发学生的思考，还能激发学生的交流。例如，我校六年级老师在执教桃花心木一课时，采取谈话导入的方法，唤醒学生已有经验，拉近文本与学生的距离：“同学们养过花、种过树吗？有什么经验跟大家分享一下吧。”待学生交流过后，老师评价引

4、导，于矛盾冲突中激发学生的阅读兴趣：“同学们对自己的花草都是百般呵护，有一个人也种了一种树桃花心木（板书课题，学生齐读），他的做法可就不同寻常了，相信你一定急于了解不寻常在哪里，期待你们自己的阅读感悟和评价。”学习应建立于学生经验之上，让学生交流养花种树的经验，既是对学生已有知识经验的唤醒与提取，也为后面发现种树人培育桃花心木的与众不同埋下伏笔。更在于激起学生的阅读心向。在执教二年级欢庆一课时，则通过直观的教学手段和谈话交流有机融合的方法导入，从而激发学生的学习兴趣。老师播放一段视频，请孩子们瞪大眼睛认真看，看完之后说说自己都看到了什么。最后定格在一个画面上，指导观察画面上人们的表情，猜猜他们

5、在做什么。最后教师小结：说得真好，人们载歌载舞，唱啊、笑啊，都在庆祝节日。随即老师出示课题-欢庆，由读准字音到认清字形再到理解词语运用词语学生兴味盎然地学着。二、深入探究，重点品读。全国著名特级教师于永正曾说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”可见语文教学的关键在于挖掘文章中的重点语句加以品析。那些文质兼美的文章应着力引导学生品析其中富有表现力的词句。例如，我校语文老师在上花钟一课时，是这样精心设计“深入探究，重点品读”环节，很好的达成“理解词语，学习运用多样的句式表达。”的教学目标的。首先，请学生轻声读文，勾画时间词和花的名字。然后让同位同学配合

6、读，一人读时间词，一人读花名。随着学生的配合读，老师故意将后边的文字进行修改并课件出示：凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,蔷薇开了;七点,睡莲开了;中午十二点左右,午时花开了;下午三点,万寿菊开了;傍晚六点,烟草花开了;月光花在七点左右开了;夜来香在晚上八点左右开了;昙花却在九点左右开了接着教师引导学生认真观察这段文字，谈发现谈感觉。学生马上就反应：那么美的花这样一说这样一写一点都不美了。随即，老师带领学生边做动作边用书上句子说：牵牛花吹起紫色的小喇叭。艳丽的蔷薇绽开了笑脸；睡莲从梦中醒来；万寿菊欣然怒放；烟草花在暮色中苏醒；月光花舒展开自己的花瓣；昙花含笑一现 然后，鼓励学生反复朗读体会语言变

7、化的美直至熟读成诵。在检查背诵情况时，老师用自己的美的过渡语言，配上美丽的鲜花图，和着优美的音乐帮助学生体会作者语言的画面美。三、领悟方法，内化情感。领悟表达方法是学习语言的主要内容，是提高学生理解语言和运用语言能力的重要手段。在老人与海鸥一课中，老师注重引导学生通过老人的穿着、语言和动作来领悟人物刻画的方法。在盘古开天地这一课的学习中，老师引导孩子借助语言文字想象盘古身躯化为世间万物的一幅幅美好的画面，孩子们学会了想象画面的方法。通过学习秋天的雨草船借箭，又让学生通过层层剥笋的方法理解“五彩缤纷”、“神机妙算”这类的中心词语，让学生学会了借助上下文、联系生活经验等理解词语的方法。北京亮起来一

8、课的教学又使基础年段的孩子们认识了“总分总”的构段方式。再如花钟一课，老师设计了这样的环节：教师总结引导“生活中有许多美丽是事物，他们也许是开放的鲜花、也许是天上闪烁的星星。作者因为认真观察、善于思考才发现了花儿的无穷的奥妙。希望大家今天都收获了一颗学会观察和发现的心，期待你也有更多的发现。”为了内化情感，又要求学生用自己喜欢的方式读文中你喜欢的句段，和作者一起感受观察和表达的快乐。四、有效拓展，学以致用一堂好的语文课不仅仅只局限在文本的解读上，要想真正培养学生的语文素养应立足课本，跳出课堂，拓展学生的语文能力。语文课程标准中指出要“努力建设开放而有活力的语文课程”。因此，我们无论设计写话、交

9、际还是课外阅读的拓展都是基于这样的理念展开的，并着力体现有序、适度、高效。通过这一开放的过程，激活了学生的思维，整合了更多的信息，对学生语文素养的形成起到了积极的作用。例如桃花心木一课的拓展环节，老师设计了两个训练。1、学生联系生活实际，说说还能想到哪些“不确定”，该怎样面对生活中的不确定。2、换位体验，感悟种树人的良苦用心：假如你长大成材的桃花心木中的一棵，你想对种树人说些什么？“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。因此，本环节仍以“不确定”作为重点，引导学生联系生活实际的方法理解内容、感悟哲理、发表个人见解，进一步落

10、实本组的重点训练项目。再如草船借箭一课教学拓展延伸环节，为了加深对词语的理解丰富“神机妙算”的含义，老师请同学们积极交流“通过课外阅读，你还了解哪些诸葛亮神机妙算的故事？”从而把语文延伸到文本之外，再一次给爱读书的孩子一个展示自己的机会，体味读书的乐趣，对所有孩子的读书兴趣予以“无声胜有声”的激发。有它做基础，“走进名著，了解更多精彩的故事，感受更多的人物形象”的作业不留孩子们也会主动去做了。五、总结方法，梳理收获我校要求老师们在学生学习总结收获的初期，尤其是低年级，老师要制作幻灯片来引导孩子们比较全面的来总结自己的收获。再以花钟为例：结束环节，教师热情地引导孩子们：好了，又到了我们今天的“我

11、总结，我收获”时间了。谁来说说你又收获了哪些知识宝贝？课件及时给出提示：1、我积累了 2、我知道了3、我学会了学生根据提示自由谈收获，老师与学生一起收获着快乐。教育既是一门科学，又是一门艺术。我校语文老师在“五环教学模式”的实践中探索，在实践中创新,使教师引领学生主动参与语文学习全过程，“让学生读出情、品出味、悟出效、习得法、激活思”。“五环教学模式”下的数学课堂我校的数学课堂主攻自主、合作、探究式教学。创设情境,激趣引题-独立探究, 自由思考-合作探究,解决问题-有效拓展，学以致用-总结方法，梳理收获，五个环节构成探究性学习的一个活动系统。每个环节中学生的活动是开放性的，而环节与环节是紧密相

12、连的，为学生系统地提供自己探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间，也有利于教师指导作用的发挥。一、创设情境,激趣引题学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一个把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确目标，给思维以方向；同时产生强烈的欲望，给思维以动力。设计问题情境，力求体现障碍性、趣味性、开放性、差异性、实践性。对于问题情境中所隐含的"问题"，不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学

13、生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。发现问题往往比解决问题更重要。而情境的创设是要求教师一堂课的开头导入环节就像一块无形的"磁铁"，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和能力，使其终身受益。我校李老师在比的意义的导入环节言简意赅激趣激情：今天我们开始研究比的意义（板书）。在研究之前我们先欣赏几幅图片，一起重温一下让我们中国人引以自豪的几个瞬间。课件出示带有国旗的图片，学生观察图片，说一说几幅图片中共同的内容是什么。课件将杨利伟手中的国旗单独显示在

14、屏幕上。为接下来引导学生通过观察、对比理解分数、除法、比的联系和区别奠定了兴趣基础。学生乐学才能学好。二、独立探究, 自由思考所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生独立探究，自由思考，获得属于自己的知识建构，使他们亲身体验获得知识的快乐。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在

15、探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。如在教学圆的周长时，揭示课题后，引导学生独立思考：你打算怎样测量圆的周长？你觉得圆的周长与什么有关？你会用什么方法来检验你的猜想？学生可以根据自己的数学现实，用自己的思维方式自由地思考，作出各种猜想，并进行验证。再如：在教学按比例分配的应用题时，在引出要探究的问题后，（探究问题：五（一）班的体育课上，李老师把28个实心球分配给男、女同学分两组练习，男、女同学人数之比是43。男、女同学各分到实心球多少个？）可不急于规范学生的解题行为，而是引导学生独立探究自由思考解题的方法。学生得出了很多方法：用“份数”的思路考

16、虑：28÷（4+3）×4=16（个），28-16=12（个）；用“分数乘法的意义”的思路考虑：4+3=7，28×4/7 =16（个），28-16=12（个）；用“正比例解应用题”的思路考虑：设男同学分到实心球X个, X/28 = 4/（4+3） ,X=16，28-16=12（个）；用“分数除法应用题”的思路考虑：28÷（1+3/4 ）=16（个），28-16=12（个）试想如果课堂上没有孩子独立思考的时空，又怎么可以获取接下来合作交流，对比评价的素材呢？ 三、合作探究、解决问题学生独立探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或

17、解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。最多不超过百人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点

18、或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这是探究式课堂教学一定要引以为鉴的。学生合作探究教师干什么？回答是：眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。例如在教学长方形面积的计算时，老师让每位学生课前准备好24个1平方厘米的正方形纸片。上课时要求小组内成员每人用这24张纸片拼成一个长方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按长、宽、面积等数据填在一张表格上，再研究：1、这些图形的长和宽各是多少厘米？2、这些图

19、形的面积是多少平方厘米？3、每个图形的长、宽和面积之间有什么关系？学生通过动手操作，动脑思考，合作交流，共同发现了每个长方形的面积都等于长和宽的乘积，于是得出“长方形的面积=长×宽”的计算公式。四、有效拓展，学以致用本环节既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。实践运用，是将所学的知识运用于解决问题的实践中。全日

20、制义务教育数学课程标准重点强调学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程。让学生在探索中初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并综合运用所学的知识和技能解决问题。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。这对学生数学的应用意识的培养和数学思维水平的提高具有重要意义。这就要求我们设计的练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。那种题目结构良好、条件确定、答案唯一的，只需重复所学知识即可解决问题的"制作标准件"式的练习，往往造成学生思维定势，妨碍学生思维发展，对培养学

21、生创新精神和实践能力显然不利。为此，在设计练习时重视设计结构不全、条件不明、必须发挥创造性、结合有关经验才能解决的问题，特别重视开放性练习的设计。有效拓展是巩固和扩大知识，同时也是吸收、消化知识为能力的过程，拓展探究的内容和形式，要根据学科要求和特点决定，不必强求统一。总之，拓展探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。例如在教学求一个数的几分之几是多少的应用题时，在基本练习后，可以设计以下练习：1、“农夫山泉”矿泉水原来每瓶成本1.6元，现在比原来降低14 ，现在每瓶的成本是多少元？2、好消息：“农夫山泉”原来每瓶售价2元，

22、现打九折出售！（你看到这则好消息，准备怎样向同学们转告呢？）3、双休日，全班同学去秋游，准备买一些矿泉水，怎么买才最合算呢？有关信息：全班同学（51人）去秋游，准备一人买一瓶“农夫山泉”（单价2元），整箱买（一箱12瓶）可以优惠10%。（1）有几种买法？（2）你建议采用哪一种方案？并介绍一下你的想法。再如在教学长方体的复习课时，设计了这样一个练习：把四个火柴盒包装在一起形成一个大长方体，可以怎么包装？哪一种包装方案比较合理？并布置课外作业：你可以去调查一下形状是长方体的物体实际是怎样包装的，了解厂家为什么要这样包装？五、总结方法，梳理收获总结方法，梳理收获，其主要目的在于促进学生主体性的发展。

23、学生主体发展的主要因素有：主动发展的动力和和主动发展的能力。评价体验的主要任务在于增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。为此，在课堂教学应重视以下两点：一是对学生进行独立探究、合作发现、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究获取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力；二是要引导学生对探究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知的数学思想方法和有效策略，使学生对数学思 想方法和学习策略有所体悟，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取新知、解决问题的能力。“五环教学模式”下的综合课堂兴趣是最好的老师,是

24、学习的第一动力,这在小学综合课的教学中显得尤为重要。一般来说,学生对综合课的兴趣比较浓厚,但大多数是直接兴趣,把课堂活动看成玩的一种形式。怎样激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性?我校综合组教师在教学中不断实践、研究、总结,也取得了很好的教学效果。一、创设情境,激趣引题在教学时,教师不要急于讲解新知识的要领,而是要创设教学情景,组织学生以学习小组为单位开展讨论,通过积极地思维,来提出问题。如:在体育新授“前滚翻”内容时,场地安排是把垫子摆设在斜面上,再带着学生来到布置好的场地前时,用直问与曲问相结合的方法,来帮助学生进入学习角色。问题有:垫子的用处是什么?为什么要放在斜面上?这时,学生便围

25、绕着教师的问题提出了一连串的疑问。教师则根据学生所提的问题再用重问与轻问相互交替的方法,来抓住重点、引出关键问题,使学生能分清主次，以便在探究实践中抓住重点。二、游戏中学，快乐探究儿童的生理和心理特点主要表现为有意注意时间短,兴奋过程和无意注意占优势,好奇、好动、好模仿、好竞争等。教师应对学生的兴趣加以爱护和引导,采用一些必要的方法和手段,如新奇、浅易、直观地将各种不同的活动编成各种适应他们的小游戏,使学生在玩中求乐,同时达到求知的目的。例如在体育课上教学跳跃的练习(立定跳远)时,如果纯粹地让学生进行跳的练习,他们一定觉得单调无味。但是,如果让学生模仿各种动物的跳跃,如兔子、青蛙等,学生的兴趣

26、一下就来了。原因在于小学生喜欢这些动物,能有机会让他们扮演小动物,体会一下动物们是怎么跳跃的,他们自然有兴趣。这样,既训练学生的跳跃能力,又提高了他们的身体素质。再如：音乐教学中音符实值学习，通过模仿动作叫声的长短来辨别不同的音符，这样一来，学生在游戏中不知不觉的掌握了要学的知识。再例如信息技术课上在学生认识键盘的教学中，主要采用了“打开游戏之门”，自觉学习的方法导入课堂教学。既然学生爱玩游戏，那么就让他们通过玩游戏来激发想学的愿望，通过金山打字的游戏帮助学生掌握打字的技巧。一节课下来，大部分学生熟悉了打字的手法，虽然打字还不灵活，但是基本的打字手法却掌握了，效果非常好。新授课是学生学习新知识

27、的重要过程。教师要尽可能地创造条件,让学生参与这个过程。为达到此目的,教学中教师一定要重视对学生的启发、引导,使学生在教师的启发引导下正确地思维,轻松地接受新知识。三、领悟方法，内化情感探究活动顺利结束后，老师要帮助学生们按照一定规律开展讨论，通过教师的点拨归纳学生掌握正确的知识和方法。学生们积极地与伙伴们交流自己的想法，倾听别人的想法。教师则根据学生的发言进行边整理、边删改、边示范、边讲解的方法,最后很自然地总结正确的动作要领,方法技巧等。四、有效拓展，学以致用小学生厌烦过多的重复练习，无论是哪个学科。因此,教学方法和练习手段要多变,才能提高学生的兴趣,推迟疲劳的出现。如:在小学体育教学中应重视安排学生耐力的练习,以改善和提高循环系统与呼吸系统的机能。但是,由于耐力跑不像游戏等活动那样有趣味性,在教学中应运用有趣味性的教法,引导学生对耐力跑产生兴趣,如变换路线法、障碍法、游戏法等。变换路线法就是在图形上跑,使学生产生新鲜感,从而提高学习积极性,如蛇形跑、螺旋形跑、花瓣形跑等;障碍法是指利用人