“和谐互助”模式在初中英语阅读教学中的应用

1、“和谐互助”模式在初中英语阅读教学中的应用 摘要：“和谐互助”教学模式, 强调教学过程中教师与学生之间、学生与学生之间的互助互动, 具有很强的实践意义。本文阐述了初中英语阅读中存在的问题、和谐互助教学的重要性、如何将和谐互助模式应用于英语阅读以及和谐互助在阅读中需注意的问题及解决策略。笔者认为和谐互助式学习能够使初中英语阅读教学更生动、更高效。关键词：和谐互助 英语阅读 初中英语基础教育课程改革具体目标指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 和

2、谐互助式学习是指在教师的精心指导下，学生自己不断发现问题并运用观察、比较、分析、判断、推理等研究性学习手段，通过解决、处理问题而获取新知识，从而提高各种能力。这种学习方式能充分调动学生的学习兴趣，并能有效提高学生思维能力、观察能力、动手能力和独立解决问题的能力。实践证明，和谐互助式学习是提高课堂效率、拓展学生思维的有效途径。 阅读是人们获取语言知识的重要途径，一直以来深受人们的重视。目前，全球经济快速发展，各国间的交流越来越频繁，英语作为一种世界性的语言，广泛应用于世界各地。阅读是吸收语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，阅读能力的提高又能为英语交际和写作能力打下良好的基础，因此阅读教

3、学在英语教学中非常重要，培养学生的阅读能力成为英语教学的重要任务。关于英语阅读存在的问题及解决策略等，有很多报道。另外，和谐互助教学的重要性也有一些学者和教师谈及，但是如何将和谐互助教学方法有效运用于初中英语阅读教学和学习过程中，报道很少。本文主要探讨了和谐互助学习模式在英语阅读中的应用。一、 初中英语阅读存在的问题英语课程标准对初中学生的阅读能力和阅读量都提出了较高的要求, 不仅要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力, 还要求学生提高阅读速度，增加阅读量。近年来, 各省市中招试题中阅读理解所占分值也比较高, 且题型、题材和内容均呈现出多元化的趋势, 在题型上有选择、填空及完成其它任务,

4、 题材上有故事、新闻报道、科普知识、广告、说明书等, 内容更是涵盖了英语国家的历史、地理、风土人情、情感和态度等。但是当前初中英语阅读课的教学和学习却存在一些显著问题。（一） 教学观念和方法上的问题许多教师对英语阅读教学重视不够, 没有认识到阅读教学的重要性，对英语阅读教学的研究不够、实践不多，因此没有形成一套科学有效易操作、体现英语新课程标准的教法。有些教师重语言点讲解轻语篇的整体理解, 重结果轻过程指导, 重文本信息轻文化意识渗透。另外，在目前的阅读教学中，多数英语教师主要还是采取满堂灌的讲授法，在教学过程中不给学生充分时间来阅读和思考，而且，缺乏篇章分析和阅读策略。使得阅读课的教学目标不

5、明确、效果不明显。( 二) 教学设计和实施过程的问题教学设计时，一些教师缺乏梯度和层次。没有做到先易后难、由简单到复杂、由单一到综合。另外，设计的教学活动单一，缺乏变化。这种单一的形式，容易使学生产生厌烦情绪。其次，设计的教学活动目标不明确，相互之间缺乏有机联系，显得散乱，教学效果不理想。在教学具体实施过程中，有的教师偏离主题漫扯，不仅浪费了时间，而且起不到铺垫作用。再者，很多教师把文章的阅读当成精读，肢解了文章内容，使教学过程变成了讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句分析结构和语法的组合。这种阅读教学使学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，学生缺乏对整体篇章的理解。二、和谐互助教

6、学的重要性和谐互助教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理念和策略体系。这种教学策略中，学生被分成若干个学习小组，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过合作，共同完成学习任务。在英语课堂中开展合作学习，能够密切师生和生生间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转换，从“讲师”角色向“导师”角色转换，使学生从被动服从向主动参与转换，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。众多研究表明，和谐互助教学对学生的成绩提升有积极的作用。下面具体谈谈和谐互助式学习的优点。（一）能够提高学生参与学习的广泛性和积极性传统课堂教学中，教师提出问题后，只有少数学生回答，大多数学生则变成了旁观者，他

7、们习惯了听别人说，不爱发表个人意见，对一切活动都漠不关心，性格也显得孤僻、不合群。这种情况不仅在后进生中普遍存在，有些甚至是学习成绩好的学生。合作学习过程中，小组优秀成绩建立在成员之间耐心鼓励和尊重关爱之上，这种长期的关爱会使那些学习主动性交差或性格内向的学生找到学习的成就感与自信心，使他们有了观察和学习的直接参照，并且反思自己的学习过程和策略，模仿尝试，在伙伴的帮助下，实现自我控制。 同时在这种学习模式中，也会使学生之间建立友好的关系，这种关系不仅指学习上的伙伴关系，更是指精神、心灵上的良师益友。总之，通过小组合作学习，机会变得均等了，使每个学生的主体地位得到了尊重。（二）能够培养学生的探索

8、精神和创新思维在和谐互助式学习中，学生能主动地提出问题，自由地展开讨论和交流，敢于尝试，学会倾听，并能进行自我反思，充分实现“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去提炼概括，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。在讨论交流的过程中，学生的思路不断明晰、丰富，在从多角度、多层面寻求问题解决策略的过程中，学生的创造性思维得到了发展。（三）能够培养学生的合作意识和价值观合作学习过程中，学生为了完成共同的任务, 有明确的责任分工，相互配合, 遇到问题能协商解决, 对活动的成效进行共同评估, 通过合作提高学习效率, 增强合作精神，达成互帮互促。实现了“学生问

9、学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引领学生。”此外，在互助学习的过程中，学生带着问题参与到知识的形成过程中，在合作中交谈、倾听、解释、思考。在观点分享与协商的过程中，学生不仅获得了知识，而且在经历中体验到合作的价值，并发掘自我价值和潜能。（四）能够促进教师的情感交流和教学水平虽然在和谐互助模式中，老师巡视中只做适宜适量点拔与引导总结，但这种教学方法对教师的人文素养、教学技能和专业化水平面提出了更高要求。教师的情感对学生的感染无比重要，教师在教学中对情感的关切丝毫不能亚于对知识的关切。在特定课堂情景中，教师的语言、动作、神态、情绪一旦和学生的感受结合，就会形成一种力量

10、，促使学生学习情绪高涨，情感积极健康地发展。因此在合作学习教学中要求教师不断优化自身情商发展及自身与学生的情感交流能力。此外，教师备课要广要深，尤其是在巡视点拨与引导学生的互助学习中，教师的应变能力、驾驭能力、敏锐的观察能力等都得到了锻炼与提升，也激发了教师教学创新的潜能。三、和谐互助模式在英语阅读中的运用（一）合作学习前的准备1.科学利用课本阅读资源英语阅读教学是巩固已学词汇，接触新词汇，补充学生词汇量的过程，在阅读过程中不仅锻炼了学生的思维，培养了学生的分析、判断能力，还提高了学生的人文素养。目前我们使用的英语教材，从八年级上册开始，在每个单元的后面都安排了一些阅读材料。这些阅读资料中有很

11、多复杂的句型，学生理解起来比较费力。这时，教师应该带领学生剖析句子的结构，引导学生掌握文章的基本框架，这样有助于学生轻松系统地领会全句乃至全篇的意思。2.选择有益的课外阅读材料除了充分利用教材的阅读文章外，教师应该精心选择一些知识性、时效性、趣味性强的课外阅读材料，尽量涉及各种题材，如名人轶事、新闻报道、科普知识、生活琐事等。通过丰富的题材，让学生提高英语阅读能力的同时，增长知识，树立良好的道德品质和修养。3.合理使用多媒体随着信息时代的到来，信息技术已经运用于各个行业，英语课堂教学也不例外。多媒体使得英语课堂教学的很多内容变得更直观、形象、生动，能有效激发学生的学习兴趣。在日常教学中，教师应

12、该得当的使用录音机、电脑、投影仪等多媒体设备，为学生提供跟阅读内容相关的背景资料，将阅读的部分内容形象地展示在学生面前，以此把文章的内容与学生已有的知识、阅历、兴趣联系起来，帮助学生更好地把握所读篇章的内涵和意义，以激发学生的阅读欲望。 （二）合作学习的组建与实施1.合作小组的优化组建良好的小组合作学习建立在小组优化组建基础上。组建学习小组时，在尊重学生自愿原则基础上，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组。另外，由小组民主推荐一名合作创新意识、口头表达及组织能力强的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动

13、和组间竞赛方式共同完成学习任务。2.英语阅读合作学习的具体实施1) 互助讨论文章背景知识了解背景知识能拓宽学生的知识面、开阔其视野，也有助于自学能力和习惯的培养。教师应根据教学内容创设丰富多彩的问题情境，通过层次性、开放性问题引领新知识的学习，激活学生的思维，调动学生的学习兴趣。教师可以先通过多媒体或直接讲述的方式给学生提供基本的背景知识，然后给每组约10分钟的时间就相关问题进行讨论。各组派一名同学负责提问，一名同学负责记录组员发言，然后汇总结果。教师了解各小组合作情况，确保讨论紧紧围绕主题进行。讨论后，教师提问，分别从各小组中找出代表回答。通过对以上问题的讨论，学生对课文内容有了初步的了解，

14、并产生了阅读兴趣。2）合作归纳文章段落大意这一环节中教师指导学生带着问题，通过扫描和跳读，以获取有关信息并了解文章大意。英语阅读课知识点多、容量大，有些任务不可能通过个人努力就可以完成，这时小组学习的优越性便突显出来来。组长可以给组内成员分配不同的阅读任务，英语学习能力较强的同学阅读较长、较难的段落，较弱的学生阅读较短、词汇量较少的段落。教师要求各组找出每段的中心句或归纳大意。大约五分钟后，给学生们讨论的时间，将各自所读的段落大意、所获得的信息传达给其他组员，仍然由一名同学负责记录汇总，进行小组讨论，总结出文章的中心意思。3）组织深入理解文章内容在理解课文大意的基础上，要求学生进行精读。老师先

15、提出几个问题让学生们讨论，提问的内容尽量按文章的顺序由简至繁，由浅入深。之后进行课文讲解，教师对主要词汇意思和用法进行剖析，并对重要句子的结构进行分析。讲授课文之后，小组对所学的词汇、句子、语法进行讨论学习，组长可以组织组员就一些重要的词汇造句，并进行组内检查修改。教师还可以组织组间竞赛活动，小组之间进行抢答，看哪组造的句子又快又准确，在激烈活跃的气氛中，让学生对所学知识消化理解。对于文章出现的生词，可以安排在小组间进行猜词比赛。 4）组织反思学习以提高运用知识的能力该环节是对信息进行梳理、归纳和总结，突出知识的综合性和语言的交际功能，让学生在理解和记忆的基础上进行创造的练习，从而培养学生运用

16、语言的能力。利用这个环节引导学生养成及时反思的习惯，让学生回顾总结知识的同时，总结反思获得知识的学习方法，获得意志情感上的感悟和发展。可以利用合作学习方式让学生分组复述，复述时可以由几个学生共同完成，每个学生说一句话或几句话。这种方式能增强学生的参与意识及运用知识的能力。四、和谐互助在阅读中需注意的问题及解决策略虽然小组合作学习应用于中学英语阅读课上体现了听、说、读、写训练的综合性和语言知识的全面性、交际性，是一种切实可行的教学方法。但在实际教学中，还存在一些问题，需要加以注意及解决。（一）不恰当地使用小组学习在阅读课堂教学中，有些教师盲目地采用小组学习方式。如：在教学任务过易或过难的地方设计

17、小组讨论；在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组学习；另外有些教师提问时机不当，致使学生准备不充分，不仅浪费了课堂时间，而且打击了学生的学习兴趣。因此，尽管小组合作交流是一种很好的教学形式，但是并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当时机，才能保证课堂教学的效果。（二）学生参与广度不够在课堂上应用小组讨论式的合作学习时，如果教师不适时进行课堂管理，则会导致秩序混乱。另外，小组讨论中往往容易出现一些学习停留在独立学习的层次上，不能很好发挥合作学习的优势，以至使合作学习流于形式，达不到应有的效果。因此在合作学习中教师要密切关注学生情绪、情感的变化，帮助学生克服消极情绪的干扰，抓住变化激发学生

18、情感，让学生感悟求知的美好，在学生心中培植崇高积极的情感。另外，教师应该指导小组组长有效组织组内讨论，充分调动成员参与的积极性，而不应因个人的恩怨或者感情等影响小组学习效率。（三）错误地运用评估和奖励方式教师的评估对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评估一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。在合作学习中，教师不应该只作为一个旁观者，而应主动监控各个小组活动情况，并给予及时帮助和指导。错误地评价或是一味地指出学生的缺点会使其灰心丧气，步入误区。因此，教师要尽量使用激励性语言，正确对待学生犯的错误，注意鼓励每个学生。结束语英语阅读教学中合作学习淋漓尽致地体现了“以人为本”的教育理念，既强调了学习的主动性、锻炼了学生听、说、读、写、译等各方面的能力，又培养了学