传统物理教学的反思

1、精选优质文档-倾情为你奉上传统物理教学的反思耒阳七中 李小海传统物理教学实践中，由于对教育目的的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：（1）重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课；（2）重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断；（3）重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认；（4）重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替；(5)重继承而

2、不重创新；(6)重结果而不重过程；（7）重考试成绩而不重全面发展这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展。培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。物理教学不仅要使学生“接受”、“适应”已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力。弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习,将使学生获益终身。2、物理学习中的“思”与“问”很多学生认为物理抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有

3、的同学认为，只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题就能把物理学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不理想，那是为什么呢？我想大家都忽视了“思”与“问”在物理学习中的重要作用。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。物理课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的物理学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的，物理题型灵活多变，光靠死记硬背没有多大用处的，必须深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理

4、解能力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理物理问题的能力等。物理学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系。可以说没有思考就没有进步，没有问题就没有提高。在学习物理的过程中，应注意积极地思考，善于提出问题，解决问题，在“思”中进步，在“问”中升华。3、投影在物理教学中的作用一、静态变动态，提高学习兴趣用粉笔在黑板上画图是静止的，若用动态投影辅助教学，效果较好。如在讲杠杆的力臂概念时，老师在黑板上怎么画都是静止的，学生印象不深。用可动的投影片，力臂会随力的作用方向改变而改变，学生看起来十分鲜明，兴趣高涨。在较短的时间内绝大多数学生都理解了力臂

5、的概念二、师生共同参与，发挥学生的主体作用在利用投影进行教学中，师生共同参与，教师处在主导地位，学生主体作用得到了充分的发挥。如在投影片上题目的展示下，教师让学生轮流在投影仪上将答案打出来，答对了的学生受到鼓舞，如果答错了，其他学生给予纠正。形成了互相帮助的学习氛围课堂气氛活跃，充分发挥了学生的潜能。教师在学生有误区时便于及时点拨。知识传输畅通，反馈及时三、增大信息量，提高教学效率事实证明，学生在消化知识时，只有不断地向大脑中传输信息才能引起记忆和理解的连续发展，利用投仪教学，贮存信息多、传输信息快、直观连续，使学生得到不断练习、消化、理解知识的机会，提高了知识的掌握程度。如做练习时采用手写题

6、目或小黑板展示，也不过78道，用投影展示可达1020道，教学效率提高明显一只粉笔、一本书、一块黑板的教学方式，实践证明已不适应大面积、快速提高教学效率的需要。用投影教学不仅是教学形式的改变，而且也是教学思想的转变。4、培养差生学习物理的兴趣差生转化工作，首先要重视非智力因素的培养，我以为不仅要教好物理，还要关心、热爱差生，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习物理课教师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习兴趣在中学物理起始教学工作中，加强学生学习物理的兴趣教育尤为重要，因为强烈的学习兴趣

7、是有效学习的推动力量所以应结合教学内容注意增强学生的学习兴趣，培养其浓厚的学习兴趣物理教师除利用物理学研究范围广吸引学生，激发兴趣外，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍物理学的新进展等方面来提高差生的学习兴趣当然，为了巩固差生的学习热情，还要使不同类型差生获得程度不同的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”增强差生学习物理的兴趣和自信心。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，教学中我们要关注好每一个学生，但是在实际教学中我们总会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生，他们认为物理太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对物理学习的积极性，并逐步发展成为学习困难的学生，我们将其称为“学困生

8、”。我们的教学是要让每个学生都抬起头来走路，要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，对于“学困生”来说，这一点尤为重要。如何转化“学困生”是新课程面临的重要课题，我们可以从以下几个方面入手：第一步树立信心，弹好“前奏”“学困生”往往自我评价较低，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，加上物理知识比较抽象、枯燥，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化“学困生”，首先要树立他们自强的信心，作为教师，无论是课内还是课外，对“学困生”用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的学科，

9、正所谓“亲其师而信其道”。在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚；还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响，在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。第二步激发兴趣、做好指导，弹好“主题”苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”特别是“学困生”对物理毫无兴趣，有一种消极心情，抵触、厌倦，这就

10、阻碍了学生的学习。因此，要想转化“学困生”，培养其学习物理的兴趣是很重要的。 “兴趣是最好的老师”，为了调动起“学困生”学习的积极性，改变他上课注意力不集中的状况，提高听课效率，至关重要，教师应善于结合课堂教学，应尽量有亲身感受的实践作引导，使学生明确身边处处有物理，引起学生对物理学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性，由原来的“要我学”变为“我要学”，使学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，他们越学越想学，越爱学，教师在钻研教材时，要善于找准知识间的衔接点，引起学生的好奇心，激发他们求知的兴趣。学习成功带来的愉快感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣，教师

11、对那些“学困生”要低目标、小起点，让他们也能体会到成功的欢乐，有兴趣的学习事半功倍，在感兴趣的基础上，教师与他们一起制订一些切实可行的小目标，用这些目标来激励他们的学习，在实现这些目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。例如，简单的问题让他们回答，答对了，老师向他表示祝贺；对“学困生”的作业，老师先让他们只做一题，做对了再奖励做第二题这样，就会使“学困生”感受到学习的成就感，就会逐渐对物理产生兴趣，教师再不适时机地帮助、鼓励，便能引发学生的兴趣向更深更广处发展。有效地安排课后辅导，可以由教师根据“学困生”当天课堂教学中出现的薄弱环节，及时补缺补漏，做到“当日知识当日清”，也可安排好差结对，让他们在互帮互助中共同提高。第三步持之以恒，弹好“尾声”“学困生”由于受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，“学困生”的转化工作也一样，我们在做他们的工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是“学困生”转化过程中的一个特点，作为教师，应一而再，再而三、持之以恒地做好“学困生”的转化工作，弹出意