教学技能评价

1、一、备课备课应注意的几个问题：（一）研究课程标准，认真钻研教材1.分析教材的切入点2.分析教材的常用方法（1）知识分析法（2）心理分析法（3）方法论分析法3.提炼教材的重点、难点（二）研究全体学生，促进全面发展1.备学生的基本原则（1）主体性原则（2）差异性原则（3）发展性原则2.备学生的内容（1）备学生的学科认知特点（2）备学生的现有知识基础（3）备学生的现有思想与生活（4）备学生的学习能力（5）备学生的情感（6）备学生的学习能力3.备学生的技能技巧（三）组织各种材料，精心撰写教案1.拟定教学组织形式与方法2.选择教具和有效利用课程资源3.教案设计的技巧（1）设计问题情境（2）关注师生互动（

2、3）设计反馈与调控二、撰写教案教案的一般格式：教学目标 应从“知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观”三个维度设定目标，从有利于学生发展的角度去思考，既要符合课程和教材的要求，更要符合学生的认知规律。目标要切实可行，可操作、可检测。教学重点 不仅要有知识内容的重点，还要有学生技能发展的重点。 教学难点 要着重分析学生在知识构建和方法内化的过程中可能遇到的难点。 教学方法 不求统一的模式，不求统一的方法，但要注重引导自学，注重启发思维，注重激励参与，注重合作学习，注重联系实际，注重鼓励质疑。倡导教学灵活性、多样性和实效性的统一。教学过程 这部分是教案设计的重点，必须写得具体。完成时可从教学内

3、容的知识体系或学生接受知识的认知过程来展开，也可综合这两条主线优化设计。要注重创设问题情境引导学生的学习，把以问题作线索来组织教学作为过程设计的重要策略。教学过程不仅要有知识的内容和呈现的程序，还要有具体的教学方法，尤其是指导学生学习的方法、手段。认真选择能够体现“减负”与增效、有利于提高教学质量和学生能力的方法。要重视组织学生自主式、探究式、互动式的学习活动，以及引导学生讨论、交流、评价。活动的安排要明确。教学过程中必须要有练习的设计，并安排当堂训练，以便检测目标的达成度。练习后要及时评价，反馈矫正。练习的难度要有层次，对难度大的要给出标识。要以“低起点、多反馈、段段清”的策略，加强基础训练

4、。课堂教学中要因人而异，加强个别辅导，重点关注学习有困难的学生。教学过程后期师生共同进行小结与评价。教学过程还可结合具体内容适时地组织学生反思和质疑，以进一步突出重点和突破难点。 布置作业 应控制数量，控制难度；作业的内容要突出教学的重点，作业的题型要有利于训练学生的能力，务必使重要的知识点、能力点得到充分地落实注意：不同科目、不同教学内容的教案略有不同，应灵活应用教案示例第二节   电功率教学目标一、知识与技能1.知道电功率表示消耗电能的快慢，知道电功率的单位是W或kW。2. 会应用功率的计算公式进行简单的计算。二、过程和方法通过观察体验电能表表盘转动快慢跟用电器电功率的

5、关系。三、情感、态度与价值观培养学生实事求是的科学态度。教学重点：电功率和用电器的额定功率。教学难点：正确理解电功率和电功的区别与联系。教学准备：电灯（功率差别较大）两只、灯座（与灯泡配合使用）、按钮开关、导线若干、插头、绝缘胶布、电能表（尽量选用转数大的）等。因为要用220V电压做演示，所以必须注意安全，最好用已连接好导线和灯座的示教板。教学过程一、引入新课我们在上节课学过电能表后，同学们一定观察了同学家或自己家的电能表。是不是可以把观察的结果和大家交流一下呢？在学生汇报交流之后，老师提取精华进行一个综述。电能表有时候转得快，有时候转得就比较慢。一般是晚上转得快一些，白天转得较慢。电能表转得

6、快慢和用电器的多少及用电器的种类有关系。今天我们就通过实验来证明大家观察到的现象准不准。二、进行新课1.电功率演示：不同的灯泡接入电路中，电能表转动的情况。考虑到操作的安全性，不建议学生操作，教师可提醒学生，电能表连接时应串联在电源上。（1）先将15W的电灯接入电路，合上开关，灯发光，同学们观察电能表转动情况。（2）将15W的灯泡取下，换上100W的灯重复第一步实验。同学们观察并比较两次转动快慢情况。现象：电能表第二次比第一次转动得快，灯也是第二次比第一次亮。（3）将两只灯泡并联接入电路，合上开关，两灯均亮。再观察电能表的转动情况，并和前两次做比较。现象：第三次电能表转动得比第二次还快。断开电

7、源，取下两只灯泡，同学们再观察这两只灯泡，有什么发现？用实物投影将灯泡展示给学生看。现象：两只灯泡不一样，一只上标着“220V，15W”，另一只灯泡上标着“220V，100W”。我们已经能准确地观察电能表转动的快慢了，还记得电能表有什么作用？接入电路的目的是什么吗？电能表是用来测量用电器消耗电能的多少的。电能表转得快说明了什么？转得慢又说明了什么呢？回忆一下刚才的实验中，同学们注意到第一盏灯亮时电能表比第二盏灯亮时转得慢。假如电能表在第一盏灯亮时，1min转10圈；在第二盏灯亮时，1min能转20圈。第一盏灯工作4min，电能表转几圈？1min转10圈，4min40圈。如果是第二盏灯工作2mi

8、n，电能表转几圈？电能表也是转过40圈。都转40圈时，消耗的电能一样多。消耗一样多的电能，第一盏灯用4min第二盏灯用了2min，说明消耗电能的快慢不一样。不能说“电能表转动越快；用电器消耗电能越多”，而是电能表转动得越快，用电器消耗电能越快；电能表转盘转动得越慢，用电器消耗电能越慢。电能表铝盘转动的快慢不同，表示了用电器消耗电能的快慢不同。请同学们看课本，了解在物理学中用什么物理量来表示消耗电能的快慢。物理学中用“电功率（electric power）”表示消耗电能的快慢，符号是“P”,单位是“瓦特”，简称“瓦”，单位符号是“W”，还有一个更大的单位是千瓦（kW），1kW=103W。请同学们

9、观察“小数据”，你能了解到一些什么信息呢？这些都是家用电器的电功率，但有的不用接入家庭电路使用，装电池就行。空调的电功率较大，电扇的电功率较小，空调工作时，肯定比电风扇工作时电能表转得快。那我们能不能说空调比电风扇消耗得能量多？不能，还要看工作时间的长短。老师还要补充一点，从空调到电扇这些家用电器都是在家庭电路中使用的，家庭电路的电压大家一定记得这些家电的额定电压是220V，列出的这些数据是家电在额定电压下工作时的电功率，叫做额定功率。不论是在家用电器还是工农业生产上的用电器，说明书或铭牌上都会标注用电器的电压值和电功率的值，那些就是用电器的额定电压和额定功率值。同学们再来观察我们刚才实验用的

10、两只灯泡的铭牌，说说你的理解。 “220V，15W”指的是电灯的额定工作电压是220V，额定功率是15W。 “220V，100W”说明这只灯泡额定电压是220V，额定功率是100W。谁能说明我们演示实验中哪只灯是第一次接入电路的？哪一只是第二次接入电路的？为什么？ “15W”的灯是第一次接入电路的，“100W”的灯是第二次被接入电路的。因为第一次电能表转盘转得较慢，电功率小，第二次电功率大。谁能用电功率符号表示灯的电功率？可以请学生板演：P=15W，P=100W。通过大家的努力，同学们已明白电功率是表示电流做功快慢的物理量，接着请大家来做判断。例1：电流通过电扇工作1min

11、，消耗的电能是2400J；电流通过洗衣机工作1min时消耗的电能是6000J；电流通过哪个用电器时电流做的功多？电流通过哪个用电器时做功快？为什么？解答：洗衣机消耗电能6000J，电扇消耗电能2400J，所以电流通过洗衣机时，做的功多。又因为它们的工作时间相同，做功多的肯定做功快，所以洗衣机做功快。例2：上题中，如果电风扇和洗衣机都消耗4000J的电能。电风扇要工作100s，洗衣机工作40s，哪台电器功率大？为什么？解答：洗衣机的功率大。因为洗衣机和电扇消耗相同的电能，洗衣机用的时间短。例3：某台电风扇和洗衣机，电风扇通电工作半小时，电流做功72000J；洗衣机通电工作2min，电流做功120

12、00J。问：哪台电器消耗的电能多？哪台电器的功率较大？为什么？解答：因为电风扇工作时电流做功是72000J，而洗衣机只有12000J，所以电风扇消耗的电能多。哪台电器的功率大呢？引导同学们思考：时间相同时，可以比较谁消耗能量多；消耗能量相同时，可以比较谁用的时间短；时间和消耗能量都不相同时，该怎么办呢？ 可以算电风扇2min消耗的电能，或者求洗衣机半小时消耗的电能。也可以看看洗衣机如果消耗72000J电能用多少时间或者看电扇消耗12000J电能用多长时间。还能比较它们各自工作1min消耗的电能。刚才大家都想到了一些办法，主要是想让电扇和洗衣机用的时间相同比较消耗的能量，或者消耗能量相同比较时间

13、。现在同学们能否计算它们各自工作1s消耗的电能呢？全体同学计算，请一名同学板演。电风扇每秒消耗的电能：=40J/s洗衣机每秒消耗的电能：=100J/s根据计算结果，我们知道洗衣机的功率大。我们统一用“用电器1s内消耗的电能”来表示用电器的功率，同学们把你刚才计算时的数字用表示它意义的符号代替。-这就是功率的定义式。一定要注意各符号的意义及单位。W电流做的功（消耗的电能）焦耳（J）t消耗这些电能所用时间秒（s）P用电器的功率瓦特（W）公式在使用过程中单位要统一，只有用电器在1s内消耗的电能是1J时，其电功率才是1W。（1W=1J/s）例4：某用电器20min消耗的电能是1kW·h.此用

14、电器的功率是多少？解:t=20 min=1200sW=1 kW·h=3.6×106 J所以   P= =3×103W=3kW2.“ 千瓦时”的来历请同学们看课本了解“ kW·h”的来历，说说自己的理解。功率的单位还可以用千瓦（kW），如果时间的单位取小时（h），由公式P=变形后得到W=Pt，这时电功W的单位就是“ kW·h”。1kW·h就是功率为1kW的用电器使用1 h所消耗的电能。例5：某电视机的电功率是250W，每天使用3h,一个月用电多少kW·h？（按30天计算）如果时间单位用秒，1个月电能消耗多少

15、焦耳？解:P=250 W=0.25kWt=3h×30=90 h=3.24×105s由P=得W=Pt所以一个月内消耗电能是W=Pt=0.25kW×90 h=22.5kW·h=8.1×107J或W=Pt=250W×3.24×105s=8.1×107 J=22.5kW·hkW和 kW·h是两个不同的物理量的单位，一定要注意区分.3.额定功率就像我们刚才了解的，用电器正常工作时的电压叫做额定电压。用电器在额定电压下工作时的电功率，叫做额定功率。我们一般看到的用电器的铭牌上就会标注着这个用电器的额定电压和

16、额定功率。用电器在额定电压下才能正常工作，当实际电压高于或低于额定电压时都会影响用电器的使用寿命。4.电功率的测量同学们已经掌握了电能、电功率的知识，了解了它们之间的区别和联系，在上节课中也已经知道用电能表可以来测量用电器消耗电能的多少。电功率能不能测量，该如何测量呢？是不是有“功率表”的仪表，接入电路后，直接测量功率?要是有就非常便利了。现在只有钟表和电路中连着的电能表，要让同学们帮助我测我家电视的电功率，能行吗？大家仔细观察电功率定义式：P=，想一想。因为P=，只要能测出电视机消耗的电能和消耗电能所用时间，就能算出它的电功率。理论依据已经有了，那么具体怎么操作呢？先记下电能表的示数，然后让

17、电视机工作。工作一段时间后，再记录电能表的示数，记住工作了多长时间，将单位统一，利用P=做计算就可以了。电视机工作时，冰箱启动了，还有一盏灯亮着，这样测准吗？所以测量时，其他电器必须关掉，只能让电视机工作，测出来的才是电视机消耗的电能。这样操作到底可不可行，希望同学们回去自己试验，并能找出说明书，对照测量是否准确。现在我们学习另一种测量电功率的办法。同学们自学课本上“电功率的测量”。这种测量方法的测量依据或者说测量原理是什么呢？测量原理就是公式。根据此公式只要用电压表测出用电器两端电压，用电流表测出流过用电器的电流，就能算出电功率。提醒同学们一定要注意符号的意义和单位，公式中电流、电压、功率的

18、单位都只能用安培、伏特和瓦特。两个公式P=、P=IU，都可以计算电功率。但P=UI只适用“电”功率，而P=是功率的一般定义式，其他的功率也是适用的。例6：某家庭节能灯的额定功率为11W，使用时通过的电流是多少毫安？解：家庭电路电压U=220V；P=11W由P=IU得I=0.05A=50mA三、小结四、板书设计三、试讲第一环节：导入新课导入方法：1.直接导入法2.衔接导入法（复习导入法）3.悬念导入法4.情境导入法创设一种符合教学需要的情境以激发学生学习兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。5.激励导入法利用问题，产生疑惑，激发思维也是最广泛、最常用的一种导入方法。6.直观导入法直观导入

19、法可分为实验法、图示法、实物法、观察法等7.故事导入法8.审题导入法9.类比导入法10练习导入法11联系生活导入法12.趣味导入法，如游戏导入法等注意：新课导入要做到“三要”和“三不要”。三要：1.提出问题要引起学生的思考，即要有一定的难度。2.提出问题要有助于学生更好地理解教学内容。3.提出问题要从实际出发，从效果出发。三不要：1. 不要提“不启而发”的浅显易懂的问题。2. 不要提“启而不发”的大而空的问题。3. 不要把问题提的太多、太碎。导入技能要求：1. 导入要合情合理2. 导入要简洁明快3. 导入要因课制宜4. 导入要灵活多变5. 要有关联时效性6. 要有针对性和目的性7. 要有启发趣

20、味性第二环节：讲解讲解应注意的问题：1. 精讲、少讲，讲学生终身发展必备的知识。2. 注重差异性，以学生为中心。3. 灵活运用教学方法，因势利导，巧于点拨。4. 善于创设良好教学情境，引发学生兴趣。5. 精研教材和学生的认知心理。6. 语言清晰流畅、正确。7.条理清楚、层次分明、意义连贯完整，体现学科的认知方法。8.知识结论的得出有充分、具体、恰当的证据或例证，并分析透彻。9.重点突出，强调准确有效。第三环节：小结结束的几个阶段：1. 简单回忆2. 提示要点3. 巩固应用4. 拓展延伸结束的原则:1. 结束时要及时对所学知识进行回忆，并使之条理化。2. 归纳总结要紧扣教学目标，提示知识结构和重

21、点。3. 重要的事实、概念、规律等结束时要进行总结深化和提高。4. 结束时要提出问题或采取其他形式检查学生学习情况。5. 归纳总结要简明扼要。6. 有些内容要拓展延伸，进一步启发学生思维7. 结束课采取多种形式，既巩固知识又余味无穷。教学技能评价指标教学语言技能评价序号评价项目等级权重好较好一般差1普通话语音正确、清晰0.22速度和节奏恰当0.13音量适中，态度自信0.24语句通顺、简练，用词准确、科学0.25语言有条理，意义表达明确0.156语言词汇丰富，语气、声调表达的情感与教学情境相适应0.15强化技能评价序号评价项目等级权重好较好一般差1能准确理解学生反应的意义0.12能通过强化充分利

22、用学生反应中的积极因素0.153教师的强化意图能被学生正确理解0.24强化能面向全体学生0.25进行强化的时机适宜0.16强化时态度客观、真诚0.157强化方式灵活多样0.1变化技能评价序号评价项目等级权重好较好一般差1设计的各类变化活动符合实现教学目标的需要和教学内容的特点0.152各种变化手段的应用适合学生的经验水平和兴趣特点0.153具体教学情节下的教学变化行为真实自然，有较强的感染力0.254师生间的交流密切，不脱节0.25能结合实际应用各种变化手段0.16教学过程中情感的发展有高潮，有平静，并取得积极的情感效果0.15导入技能评价序号评价项目等级权重好较好一般差1新旧知识的联系密切，

23、差异对比鲜明突出，新知识与学生相互作用充分，能形成认知需要0.252主问题能准确恰当的概括问题情境，能正确地定向学生的学习活动0.253导入活动能引起学生的学习兴趣和学习积极性0.24教师的情感充沛，行为有感染力，语言准确精炼0.15能面向全体学生0.16导入教学的时间掌握的紧凑得当0.1讲解技能评价序号评价项目等级权重好较好一般差1讲解结构符合教学内容和学生认知的特点0.22语言清晰流畅、正确0.153条理清楚、层次分明、意义连贯完整，体现学科的认知方法0.154知识结论的得出有充分、具体、恰当的证据或例证，并分析透彻0.25重点突出，强调准确有效0.156注意反馈和调控，实现师生间的有效交

24、流0.15提问技能评价序号评价项目等级权重好较好一般差1主问题和关键问题突出、准确，能与从属问题形成恰当的结构0.22问题的措词清楚，焦点化程度合理，能使学生明确学习情境和学习任务0.23问题提出的时机符合教学内容的需要，适应学生不断提高的认知水平0.24教师对学生的回答积极反应，恰当地使用探查策略，引导学生纠正错误，加强认识，以获得高质量的答案0.25问题设计包括多种认知水平，能使多数学生参与回答，问题在学生中的分布合理0.16教师提问的态度亲切热情，适当停顿，给学生思考组织答案的时间0.1演示技能评价序号评价项目等级权重好较好一般差1演示的目的明确，内容紧密结合教学任务0.152演示设计有

25、启发性，观察方向和程序清楚0.23演示装置较简单、可靠、安全0.14演示现象明显，直观性好0.255演示中操作示范性好，步骤清楚0.16演示与讲解配合恰当，能启发思维和进行有效观察0.2板书技能评价序号评价项目等级权重好较好一般差1板书、板画正确、工整、规范0.152板书起到了集中学生注意的作用，简化了对讨论对象的描述0.13板书内容突出了教学内容的重点，或演示实验中的关键现象0.254板书内容有利于克服推理过程或建立空间表象中的难点0.155板书的结构正确反映了知识结构和学生认识过程的系统性0.256板书的时间掌握得当0.1结束技能评价序号评价项目等级权重好较好一般差1结束能使学生明确概念、

26、规律的物理意义、适用条件和数学表达式与物理意义的关系0.252结束能将新知识与相关旧知识建立联系，并明确其区别，或将结论与教学过程中的悬疑问题进行联系0.153结束能使学生明确教学过程中解决问题的物理思想和方法0.24结束能通过对变式和反例的分析，使结论得到深化和拓展0.15课堂练习的内容突出了重点，对学生的弱点抓得准确0.26结束能使学生对所学知识的科学价值有所体验，或能适当地联系实际0.14、 说课说课基本步骤 一、教材分析 主要说清楚教材的地位和作用，说明如何确定教学目标（任务）、教学重点和教学难点、课时安排等。 1.教材的地位和作用 2.教学目标 3.教学重点和教学难点 4.课时安排 二、学情分析 主要说明教学对象的年级、发展特点、学生具有的经验和知识基础，分析学生学习过程中可能遇到的困难和心里障碍。 三、教法和学法分析 结合教材分析和学情分析，说出本节课所采用的教学方法、教学手段及其依据的教学原理和原则；说出本节课学生采用的学习方法，并说明教法是怎样在教学过程中恰