英语词汇教学方法文献综述.docx

1、英语词汇教学的文献综述在过去的20多年里，有关学习策略的研究一直是国内外关注的热点问题,相关的研究成果很多，关于词汇学习策略的研究是其中的热点之一。己发表在国内主要外语类核心期刊的18篇实证研究中，有关词汇策略的研究涉及面较广，但研究对象过于集中，以大学生为主;在研究方法上，以问卷调查为主,存在局限性。在认知语言学的基础与原理的指导下开展词汇策略的研究,是今后词汇学习策略研究者的主要任务之一。一、国外研究现状1. 语法翻译法(TheGrammarTranslationMethod)语法翻译法产生于18世纪末的欧洲。它是法、德、英等现代语言进入欧洲学校课程后采取的最早的教学法体系。它在很大程度上

2、继承了17、18世纪希腊文和拉丁文教学法的传统。它的主要特点是：侧重培养阅读能力；重视语法教学：充分依靠母语；简便易行。它对词汇教学的要求是必须以课本内容为依据，词汇的学习通过字典、记忆手段来完成。2. 直接法(TiledirectMethod)指从19世纪末到20世纪中期在欧美出现的外语教学法。其特点是：重视口语教学和语音训练；初级阶段不进行系统的语法教学，而是帮助学生通过大量接触和使用语言材料归纳语法规则：尽量避免使用母语和翻译。积极性。吴静和王瑞东(2002)指出，词块是词汇记忆的理想模式，词块教学符合中国学生学习语言的特点。濮建忠(2003)把学习者在类连接和搭配两个方面出现的问题归结

3、为学习者在词块的掌握上存在的问题，作者进而提出，英语词汇教学的重点之一就是应加强词块教学。李红叶(2004)针对大学生英语主动词汇量少的现状，提出无论在词汇题型的设计中还是在课堂词汇教学中都应以词块为单位，以此提高学生的语言产出能力。2.3从跨文化交际学的角度语言中受文化影响最大的是词汇。在关于英语词汇教学研究的文章中，文化因素或是以背景知识的形式作为影响词汇习得的因素被提及，或是语言研究者对跨文化交际和词汇教学的关系进行系统的论述。束定芳(1995)在其研究中指出，文化原则是外语词汇教学所必须遵守的原则之一，也是词汇教学的最佳途径之一。吴利琴(2005)通过对英汉民族在思维方式、历史原因、地

4、理环境、宗教信仰、价值观念、风俗习惯等方面的比较，系统地分析了两个不同民族文化的词汇构成及不同的涵义，并据此探讨了英语词汇的具体教学方法。另外，苏翊翔(1994)、王宗华和刘振前(1994)、刘墨(1995)、陈光伟(2003)、韩鸽(2005)、朱亚夫(2005)和张淑静(2005)等也论述了跨文化差异对英语词汇教学的影三、研究现状存在的不足之处研究内容难求突破对于词汇教学的探究，无论是理论上的变换,还是教学上的改革，都不能真正称得上创新。语境、词块或者是借助于文化背景知识,这是老生常谈的问题。不少的文献题目是英语词汇教学的新探，抑或多模式教学，充其量是新瓶装旧酒。研究的内容并没有突破原有的

5、研究成果，没有实现英语词汇教学的创新性研究。1. 理论上的探究实用性较弱有的笔者试图从不同的角度解读词汇学习的新途径,例如，认知语言学。不可否认，提升到理论层次会为新途径提供一定的理论支撑。可是，理论只能作为一种依据，现实教学往往与理论差距甚大。认知语言学是与词汇教学有着千丝万缕的联系,但作为英语知识结构的重要组成部分，以研究语言为主要任务,不可能为英语词汇教学提供具体而实用的教学方法。2. 方法的总结多数来源于教学实践，缺乏体系很多有关词汇教学的文献,来源于具有多年从教经验的老师。他们从教学经验中提取，或自行探索，将经验进行总结，实用性强。但是，大都零散、琐碎,未形成体系。单个的总结性经验不

6、够具体、全面,未有一整套理论体系加之具体实施步骤。研读了有关英语词汇教学的文献，无论是在理论上，还是在方法上，都出现很多新的理论成果，但是并没有突破性、创新性极强的理论出现，还有待于我们继续努力。如何提高中学生学习英语的兴趣【摘要】作为一门语言，英语的教学特别需要有针对的方法进行指导，而对于高中英语教学来说，在课堂中充分运用赞美激励法、利用课外时间和课外实践机会、发现和引导学生们的趣味、传授成功的经验、合理使用多媒体教学，能够有效地提高学习积极性，促进教育质量的提升。【关键词】学习兴趣；激将法；多媒体手段；课外实践一、赞美激将法让学生产生兴趣的火花作为语言，英语是一门抽象的学科，而中国人学英语

7、又缺乏一定的语言环境，那么作为英语教师更要为学生创造一些语境，否则学生会因其枯燥而丧失兴趣，直到丧失学习英语的信心。创造语境之后需要的是如何确保在该语境中，学生能够自行产生兴趣，这是就需要赞美鼓励。在课后要多鼓励学生讲英语，鼓励他们大胆交流，不要怕说错或招人耻笑。并且只有不断的进行赞美，不断地在学生的缺乏自信时合理运用赞美,才能促使学生产生兴趣。二、利用课外时间，扩充知识点，学以致教师不要完全照着课文教学。例如尽可能找些简单有意思的影片，让学生在欢笑中了解一门语言的其他方面，更可以在影片过程中讲与影片相关的知识背景。因为我觉得对于英语的学习不仅是学着会说，更要了解它本身的语言文化，所以在讲解课

8、文内容时，也可以加些课外有趣的人文地理，以引起学生的兴趣。另外，许多教师会发现，大多数学生在课堂上能够很好的运用语言，但在课余却将英语弃之不理，那是因为很多学生觉得词汇量不够多难以表达自己的思想以及进行生活中必备的对话。许多的学生的表达能力也不是很好，但老师会从一个简单的词汇而知道他们的意思，而且久而久之，学生便能学会很多的日常用语。当我们教了一个单词，就要鼓励学生运用它，教了十个单词，就要让学生连成句子去对话。学生在日常生活中时，需要的是广泛的加以运用，这样我们就变生活为课堂，学习和生活就可以很好地结合起来。三、发现和引导学生趣味，使课堂充满活力怎样让学生觉得英语每天都是新面孔呢？那么就要我

9、们教师多花心思，钻研教材，改变一成不变的教学形式，精心组织活动，寻找“兴趣点”，传统的英语教学，往往很注意课堂纪律，课堂上学生们静静地坐在那儿听老师讲，然后跟老师读，这样很容易使学生索然无味、失去兴趣。因此，教师可根据学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律，采用多种活动形式，如做游戏、讲故事、绕口令等，以激发学生的兴趣。特别是游戏，因为游戏是学生生活中的重要组成部分，90%以上的学生喜欢课堂教学游戏。游戏给他们的英语学习带来了快乐，使他们的身心达到完全的投入；游戏使枯燥、机械的句型操练变得生动、活泼、趣味无穷。因此，在初中英语教学中，我们要充分发挥游戏的作用。如单词比赛、passandgue

10、ss传悄悄话，高低声，都是十分受欢迎并且有利于提高教学效果的游戏。四、成功的经验使趣味生活闪耀光芒经常性的成功体验，可使人的需要不断地满足，心情舒畅愉快而求索不止，这对英语教学有着不可估量的促进作用。在英语教学中，要努力创设轻松、和谐、教学相长的教学情境。以学生为主体，以趣味活动为主线，以学生心智发展为重点，让学生经常获得学习成功的喜悦，从而培养学生的浓厚的学习兴趣。五、多媒体手段将使课堂兴味盎然初中学生年龄不大，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势。所以，作为英语教师，要经常利用图片、实物、录音机、投影仪等多种辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样就能使英语课堂形象化、趣味

11、化和交际化，有助于调动学生的积极性，使学生兴趣盎然地接受知识。六、课外实践可使课堂之趣回味无穷“学有所用”驱使学生乐于参与语言实践，在活动与运用中获得心理满足和成功感，而成功的体验和满足感能激起学生更强烈的求知欲，使之产生巨大的内动力。教师鼓励学生大胆相互叫英文名字，同学校的学生、老师用英文问好、会话。指导学生在课外看英语节目、多看一写英文小故事、小幽默；指导学生讲英文故事、搞英语角等各项活动。在课堂教学中，学生的学习兴趣受到多种因素的影响。抓住不同兴趣点展开教学，教师要找准一个最佳切入点，引发“静水投石”的中心辐射效应，使得对学生不同兴趣的挖掘和利用真正能起到教学相长、多点开花的效用，大面积

12、提高教学的质量。英语教学应该认真从以上方面做好工作，以提高初中中学生学习英语的兴趣，只有这样，中学英语的教学才能真正实现“在学生心间播撒英语的种子，为更高层次的学习作好铺垫”的教育目标。浅谈在实际教学中是怎样融入信息技术应用能力的随着信息技术在中小学课堂中的广泛应用，对教师的教学理念和教学行为提出了更高的要求，而如何有效地将信息技术与学科教学进行有效的整合则是教育实践中面临的一个新的挑战。许多教师对于信息技术与学科教学整合只存在表面的认识，以为在课上只要运用了信息技术就是在进行整合，于是为了整合而整合,生硬的将信息技术应用到教学中，从而使整合在实施过程中偏离了正确的方向。教师不能合理应用信息技

13、术，不能处理好技术与内容的关系，反而影响到正常的教学，有“画蛇添足”之嫌，因此，改变这些教师的教学理念，增强他们对信息技术与学科教学整合的认识是十分必要的。信息技术与学科整合不是搞花架子，不是生搬硬套，而是要把信息技术从学习对象转变为工具对象，将信息技术的应用和日常的教学有机地结合起来，真正把信息技术运用到教学之中。1、教师应主动的积极的提高参与信息技术与课程整合的意识与态度。面对信息时代教育的发展，教育者应深刻意识到，只有努力提高自身素质才能驾御信息技术，才能够享有信息时代、数字化世界所带来的机遇；只有具备培养学生良好的信息运送能力，才能够使学生理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构，

14、并真正实现素质教育和数字化教育。2、教师应具备的信息技术基本能力主要包括三项： 对计算机软硬件的使用和维护能力及对网络知识的应用能力。 信息技术在教学上的应用能力，即对信息内容的理解能力和批判能力，包括在学科教学中对教学软件的选用与评估。在信息处理和利用的所有阶段，批判性地处理信息是十分必要的,在接受信息之前，认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误，识别信息中有根据或无根据的论断，确定论点的充分性。 运用信息，具有融入信息社会的态度和能力。这是指信息使用者要具有强烈的社会责任心，具备与他人良好合作共事的精神，使信息技术的应用能推动社会进步，并为社会做出贡献。（-

15、）分析理解教材内容，课件的使用要有利于教材内容的充实和提升。教师在教学中要钻研教材，吃透教材，同时补充教材中的不足。多媒体课件这时就要发挥作用了，教师要充分利用多媒体课件信息量大的优势，夯实基础知识并补充与所学知识的相关内容。这样既充实了教材知识又提升了教材知识。例如，在语文课盘古开天辟地的教学中，利用多媒体图文声情并茂的特点，播放盘古开天辟地的动画和课文解读，形象生动的动感画面，悦耳动听的背景音乐，仿佛把学生带进了真实的盘古时期，感受着神话故事带来的欢乐，从而为课堂营造一种良好的学习氛围，以此拨动学生的心弦，擦出思想的火花，使学生以最佳状态投入本课的学习。既增加了学生的学习兴趣，又充实提升了

16、教材内容。（三）满足学生需求，最大限度的唤起学生原有的知识经验和潜能。每一个人处于生活当中，都有一定的生活学习经验，所以我们应最大限度地唤起学生原有的知识经验和潜能。以多媒体与网络为主要特征的现代信息技术提供了最为有效的途径，图形、图像、声音、视频等媒体信息，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。例如，在讲授综合实践课学写毕业赠言时，燕老师播放了好大一棵树的视频资料，学生们深深感受着歌曲里的主人公对老师的感激和思念之情。从而想到了自己马上也要毕业了，快要离开自己的母校、老师和同学，有太多太多的不舍，而最好的情感表达就是给老师、同学

17、写毕业赠言；接着老师给出一系列的思考和提问，展开了写毕业赠言的学习。（四）激发学生的求知欲望，培养探索能力。兴趣是最好的老师。所以，只要让学生对所学的知识产生兴趣,就可以使学生积极思考，主动求知。利用信息技术的特点可以为学生创设各种课堂情境，开启学生思维、调动其欲望。例如，我在讲授奇妙的自选图形一课时，为了让学生学会绘制自选图形，填充颜色，组合和叠放次序的相关知识，我设计制作了“自选图形学习网站”，创设情境完成以上相关知识的学习。首先，我出示了自选图形学习网站，让学生观看网站里各种各样用自选图形做成的小动物。看到网站，学生的第一反应就是发出惊讶的欢呼声，极大的激发了学生的创作热情和学习积极性。

18、其次，网站里不仅有各种各样的小动物，最重要的还有“怎样创作的过程”，例如网站里有“绘制自选图形”、“填充颜色”、“组合”、“叠放次序”和“创意比拼”5个版块，每个版块里都有详细的操作步骤。为学生大胆创作，自主探究提供了有利的条件。当明确学习任务后，学生们迫不及待得开始了自己的创作。最后,同学们不仅学会了自选图形的相关知识，而且还绘制了许多有创意的作品，有的同学创作了机器人，有的创作了小兔子，还有学生创作了自己上学的画面通过实践证明，信息技术课利用信息技术也可以达到意想不到的效果。（五）尽可能增大课堂信息容量，提高课堂教学质量和效率。传统的教学，只有一块黑板，一只粉笔。教师在台上滔滔不绝的讲解，

19、尽管不厌其烦的一遍又一遍的重复，而那些抽象的知识,只靠一张嘴很难表达清楚，学生听的也是一知半解，既浪费了时间，也累坏了师生。这种落后的教学模式既限制了课堂教学内容的扩充，也限制了课堂教学质量和效率的提高。而现在，借用一下多媒体网络资料就会把这个问题迎刃而解。例如在数学中圆锥曲线的定义比较抽象，相对学生而言是学生较难系统掌握的。但是利用实物动画模型能有效理清抽象概念前因后果的本质关系，初学者理解起来既不会感到抽象空洞，也容易形成生动活泼的学习氛围，有利于激发学生的学习积极性。这样，学生轻轻松松地掌握所学内容，既节省了课堂时间，增大了课堂信息容量，又提高了课堂教学质量和效率。（六）不仅要重视知识、

20、能力的培养，更要重视态度、价值观的培育。在教学设计时，整合的目标不仅要包括知识，更要包括能力、素质等方面。敏锐的思维、坚定的意志、高尚的道德情操、正确的价值观、积极的人生态度同渊博的知识一样是现代人走向成功不可缺少的要素，它们理应成为教师研究的重要内容。（七）按照教学过程基本规律实现整合，在整合过程中，提高学生的综合素质。教学过程的基本规律，是人们在长期的教学实践中对体现着教学活动本质特点的客观存在的认识结果，是教学活动成功或失败的最高层面的制约因素，是设计教学、实施教学和评价教学的根据。因此，实施信息技术与课程教学的整合，必须要考虑如何以信息技术的功能特点使教学活动更符合教学过程的基本规律。

21、比如按照知识与智力相统一的规律，按照直接经验和间接经验相结合的3. 听说法(TheAudiolingualMethod)听说法始于第二次世界大战期间的美国，并在五六十年代在世界范围内产生了较大的影响。听说法与直接法有一些相似之处。它的教学过程主要包括：教师口头呈现新材料，通常是含有新句型的对话；学生模仿、重复语言材料；遥过替换、转换、扩展、完成等活动对本课重点句型进行操练，直到准确、熟练地掌握；在新的情境中使用本课语言材料。听说法中的词汇教学主要是通过机械地模仿、重复和记忆来完成的。14. 情境教学法(SituationalLanguageTeaching)从20世纪20年代开始，英国外语教学

22、界，特别是帕尔默(H.E.Palmer)等人在外语教学法的科学化、系统化方面进行了大量的研究。在继承直接法传统的基础上，形成了一个更加丰富、完善的外语教学体系。主要步骤：创设情境：在情境中呈现新项目；在情境中121头操练新项目；在情境中使用新项目；围绕新项目进行读写活动。在情景教学法中词汇的教学是通过情景来了解词汇的用法意义而不是通过母语来解释进行的。5. 认知法(TheCognitiveApproach)认知法产生于20世纪60年代中期的美国。它是在转换生成语法和认知心理学的影响下，针对听说法暴露出来的问题提出的。它运用基础科学的理论，肯定和发展了语法翻译法的基本主张，因而也被称为语法翻译法

23、的现代形式。规律，以信息技术为手段推进两种经验有效结合；以信息技术的应用优化教与学的方法策略；按照智力因素与非智力因素相统一的规律，以信息技术开辟多种途径，满足学习者的多种学习需求;按照教师主导、学生主体相结合的规律，以信息技术的运用充分体现教师在教学中的主导作用和学生在教学中的主体地位等等。在按照教学过程基本规律实现整合的过程中，要重视发展学生的主体性，重视培养学生的综合素质。不应只是注重传授知识，而应从终身教育和继续学习的视角，更重视培养学生终身学习的观念和自主探究学习的能力。教育要着眼于未来，重视每个人一生的发展，关注每个学生潜能的开发、个性的发展，以学生的发展为本，把学生身心全面发展和

24、个性、潜能开发作为核心，培养适应社会发展的有用人才。有效落实先学后教，努力提高课堂效率以往我们总感到：语文教学花得时间较多，但却收效较低,远比不上数学的教学效率，教学成绩也相差较远，那么教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显提高呢?我通过理论学习、教学观摩，尝试了国内较为先进的课堂教学模式“先学后教当堂训练”模式，效果较好，也有了一些思考。我觉得教师在课堂教学过程中要落实先学后教、切实提高课堂效率，应该至少要做好以下几个方面：(-)明确教学目标。教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的目的或标准。按新课改的要求，教学目标包括三个方面的内容：知识目标

25、，能力目标，情感态度价值观目标。教学目标的内容主要是理解知识，培养能力，广度和深度上应与教材和课程标准的要求保持一致，既不能随意拔高，也不能随意降低。要始终围绕目标实施教学，不能偏离。一节课，在有限的40分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。（-）出示自学指导。小学阶段的孩子的自学能力不足，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，因此预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。因此，教师的自学指导要明确“自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”O（三）创设良好自学氛围。“先学后教”的教学模式

26、注重学生自主学习。虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但只要不断反思、总结，锲而不舍地在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习。在自学过程中，我一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，并及时表扬速度快、效果好的学生；有时也给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过小组巡视、个别询问，特别是通过板演、范写等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，我们要尊重学生的劳动成果，不挖苦讽刺回答错误的学生，老师要以真诚的目光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生，这样，才

27、能为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发。也才能提高课堂教学效率。（四）教师主导，少讲精讲。在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20%,即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。在教学中，教师还要在“全体学生”身上做文章，每一个环节都要关注全体学生，要人人参与，人人发言，而不是只让少数几个学生发言。学习特别要从最后一名学习基础差的学生抓起，力

28、争使每个学生会学习、能学习。对学生低起点严要求，贯穿管理始终。教师讲课的起点、提问的重点、话题的热点也都是学习基础差的学生，促进学生由被动学习转化到主动学习。（四）精心设计练习。在“先学后教”教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题，即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。教师在这些习题的依托下指导学生自学教材，通过学生回答问题，了解学生对教学内容的掌握情况，对学生不能理解的疑难问题及时点拨指导。学生在这些题目的引导下，读懂教材的知识结构层次，理解所学内容，掌握运用所学知识，并找出自己自学的疏漏之处，及时补缺。可见习题设计对一节课的教学十分重要。课堂作业要紧扣当堂的教学内容，并且要分层次

29、，一是认知目标为主线，设计出课堂上能够进行集体教学、小组交流和个别辅导三结合的练习题，以利于分层落实。二是以智能目标为核心，坚持采用启发式教学，设计出利于把学生推到主体地位，利于主动获取知识，形成能力、发展智力的趣味性习题。另外，练习坚决避免重复，重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，决不积压学生学习中出现的问题，这样，练习才能成为高效课堂的保证。总之，要提高小学语文课堂教学效率，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的，双向的，多渠道的,主体的信息传递和交换的过程。我们在教学的同时，要加强

30、学习，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好主导作用，只有这样才能适应新的教育教学形势。它的主要教学主张有以下几点：(1) 听、说、读、写同时进行，力求培养全面的外语能力。(2) 重视语言知识的学习。(3) 强调有意义的学习。这不仅指在理解规则的基础上练习，还要求在理解内容的前提下练习，要求教师组织的练习是有情境的，对学生是有意义的，而非机械的。认知法的教学过程有三个主要环节：学习规则，在情境中练习和活用。6. 暗示法(Suggestopedia)暗示法由保加利亚的洛札诺夫(G.Lozanov)在20世纪60年代首创。他认为，人们头脑中存在的缺乏学习信心等心态构成丁强大的心理障碍，妨碍

31、最大限度地发挥潜能。暗示法强调通过在外语教学中运用暗示理论和方法，消除学生的心理障碍，提高学习效率。暗示法采取的暗示手段包括三个方面：。提供舒适的学习环境和条件；调整学生的心理状态，使他们对学好外语有充分信心，完全相信暗示法的效果和教师的权威与能力，形成稚化心态和新的自我等；采取有暗示作用的教学活动形式。7. 社团语言学习法(CommunityLanguageLearning)社团语言学习法重视学习过程中的人文因素，重视使学生形成良好的心理状况。为此社团语言学习法采取了独特的课堂组织形式。学生的座位围成一圈，用交谈的方式，形成一种合作的气氛和便利条件。教师在圈外。以接受咨询的态度和方法，根据学

32、生的要求指导外语学习。8. 默教法(TheSilentWay)。默教法由加特诺(C.Gattcgno)于20世纪60年代提出。加特诺认为，外语学习最重要的因素是学生的参与。学生注意力的高度集中，积极自觉的思维状态，不断地尝试和自我纠正是形成新的语言体系的保证。默教法主张词汇是语言学习的中心任务,并且词汇的选择也是最关键的。9. 全身反应法(TheTotalPhysicalResponseMethod)全身反应法由美国心理学家阿歇乐(JJ.Asher)在20世纪60年代首创。他主张外语教学应促使学生像学习母语那样掌握外语。他的全身反应法有两个基本思想：听力理解领先：语言感知若伴随有身体反应，则感

33、知的材料更易于掌握。10. 交际法O'heCommunicativeApproach)交际法产生于20世纪70年代的欧洲。交际法强调两个基本观点：外语学习者都有他特定的对外语的需要：社会交际功能是语言的主要功能。11. 自然法(TheNaturalApproach)第二语言习得研究是20世纪70年代初在美国兴起的一个跨学科的研究领域。它研究第二语言习得的心理过程及这一过程涉及的诸多因素。他们把研究成果与教学实践相结合，在70年代中后期提出了一个以第二语言习得理论为基础的外语教学体系自然法。它的基本观点是：学生能通过使用外语自然地掌握外语：外语能力的发展只有靠自然习得。自然法对词汇的要求

34、是在语法功能的基础上自然习得词汇。查阅了数十篇学术论文和实践报告后，我们可以大致把有关英语词汇教学的研究归为两个大的方向：一是理论层次上的提升和创新;二是基于教学实践的经验归纳和总结，一般是一些具体的方法。二、国内研究现状1.近12年英语词汇教学研究发展综观12年间英语词汇教学研究的发展，可以发现其总成果量呈明显上升的趋势。从总体上看，其发展大致可以分为两个阶段：1994年-2000年间，英语词汇研究增长缓慢且不稳定，7年期间共发表相关学术论文29篇,只占总数的35.4%;2001年后则进入了活跃的发展期，研究成果量逐年增长o从2001年-2005年的5年间，共发表相关文章53篇，占总数的64

35、.6%o由此可见，国内研究者越来越关注英语词汇教学的研究。2.研究内容以研究视角的不同，笔者把英语词汇教学研究内容分为5个类别，并逐一回顾了过去12年来国内学者对英语词汇教学的研究成果。2.1从认知心理学的角度20世纪50年代中期，随着认知心理学的兴起，心理语言学家发现心理认知能力的发展影响语言学习和习得。从学习者认知能力和认知过程入手，运用心理语言学研究的新成果研究英语词汇教学是近12年来该领域研究的一个很明显的趋势。通过期刊网检索，笔者发现1996年-1998年以及2001年每年都有1篇从认知心理学的角度研究英语词汇教与学的文章，从2002年到2005年则每年均有2至4篇文章涉及英语词汇教

36、学的认知心理学研究。国内学者从认知心理学的不同角度和理论出发，广泛而又深入地对英语词汇教学进行了研究和探讨。吴世雄(1996)根据当时国内外认知心理学研究的最新成果，从情景性记忆、联想记忆、形象记忆以及词汇的认知层次和呈现频率等几方面论述了认知心理学关于记忆的研充及其对英语词汇教学的启迪。黄冬芳(2001)论述了记忆系统的3个阶段，即：感觉储存阶段、短时记忆阶段和长时记忆阶段，并分析了记忆和兴趣的关系o在此基础上，提出了兴趣和记忆规律对我们的词汇教学的启示。彭建武(2002)探讨了认知心理学的一门新兴学说连通理论对英语词汇教学策略的借鉴作用。连通主义认为，词汇信息分布在节点织成的网络之中。语言

37、形式和意义的关系便建立起来。先前学得的知识与网络某一连接的分布形式相互对应，该知识在大脑中储存的时间越长，其概率形式被激活的可能性越大，被强化的程度也越高(王初明2001:14)。因此该理论对英语词汇教学的重要借鉴意义在于，教师传授词汇知识应着眼于让学生接触足够的英语语言素材，将“学得”的词汇知识逐渐转化为“习得”知识，从而使学生能够自然流畅地使用英语进行有效的语言交际。陈燕(2002)以认知心理学的意义学习理论为依据，探讨词源教学对英语词汇教学的重要性。张晓东(2003)和刘凤鸣(2003)通过对分层网络模型和激活扩散模型这两个心理语言学中关于心理词汇的重要模型的讨论，分析了英语词汇学习的心

38、理认知过程，并结合英语词汇教学实践，提出了分层网络模型对词汇分类关系教学及激活扩散模型对词汇引申教学和词根、词缀教学实践的启示和指导作用。章柏成(2004)和章柏成、韦汉(2004)把增添理论概念引入英语词汇教学领域。一方面，就教师的“教”与学生的“学”两个角度从理论上来讨论增添理论在英语词汇教学中的运用。另一方面，以增添理论为理论依据，通过实验的方法，考察与测试了英语词汇教学中不同呈现方式所产生的不同的词汇学习效果，通过实证研究证实了在英语词汇教学中，由学生根据自己认知结构或生活实际来给目标词造句能增强目标词汇的长时记忆。张颖秋()通过运用认知心理学和应用语言学的研究成果，略培训引入外语课堂词汇教学