初中小说阅读教学学习方法指导

1、初中小说阅读教学学习方法指导指导学生梳理小说故事情节                                             

2、0;                              俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。对于初中学生来说，要提高小说阅读教学的成效性，最好的办法是在教学过程中，注重阅读方法的传授，让学生掌握一定的阅读小说的方法，学会发现小说中的美，感受到阅读带来的快乐，从而自主地学习。  

3、60;     初中学生最易被小说故事情节所吸引，小说的故事情节，是学生在阅读小说时最喜欢的部分。初中课本中所选的小说大多都有曲折变化、跌宕起伏、扣人心弦的故事情节。故事情节一般又都是按照情节的展开、推进、发展、高潮与结局的模式安排的。因此，在指导学生阅读小说时，引导学生根据故事情节的发生发展，理清作者的创作思路，欣赏小说一波三折的情节之美。如何指导学生学习小说故事情节的分析方法呢？（一）整体感知，熟悉小说的故事情节        初中语文教材，在研讨与练习设置上，对多篇小说都做出复述故事情节的

4、要求。如我的叔叔于勒课后练习指导. 一、熟读课文。用第一人称讲述菲利普夫妇在意外遇到于勒时各自的言行神态，探讨他们对于勒的态度发生变化的主要原因是什么，你对菲利普夫妇的做法有什么评价。指导建议：用第一人称讲述，要在了解人物的性格特点和心理的基础上，进行合理的想象、补充。又如芦花荡研讨与练习一、通读全文，复述故事情节，讨论下面两个问题等。因此指导学生阅读小说时，要整体感知小说的内容，通过复述，熟悉小说的故事情节。        快速阅读小说，复述故事情节。为的是帮助学生深入透彻地把握故事情节，除了按照小说的叙述顺序进行复述之外

5、，还可以转换叙述视角、叙述人称进行创造性的复述，或是提供关键词，让学生根据关键词的提示进行复叙。这不仅可以检查学生对故事情节熟悉的情况，又可以训练学生的创造性复述能力、筛选信息、提炼信息的能力和口头表达的能力。        引导学生梳理小说故事情节时，要学会赏析情节的跌宕起伏之美。小说故事情节的跌宕起伏是指故事情节的发展由顺而逆，由顺而逆，由意料之中到意料之外，由喜到悲和由悲到喜的转换。抓住小说曲折动人的故事情节来组织阅读教学，就易于透过表象看到实质，触及小说的灵魂，领悟作家别具匠心的安排。如热爱生命中，正当“这个人”用最

6、后两天时间爬行到离大船四、三、二英里，人们以为他胜利在望时，作者却又宕开一笔“这个人”发现“那条船离他仍然有七英里，而他每天连一英里也爬不到了。” 这就使故事情节跌宕起伏，紧紧扣着读者的心弦。我的叔叔于勒在故事情节安排上，看起来是平铺直叙，但实际上也是波澜起伏，张弛有节。小说开始是写菲利普全家盼望于勒的归来，整整盼了12年，却始终也没有盼到。接着作者写一家人的出游，情节就舒缓下来，又写菲利普故作高雅请吃牡蛎，读者读到此处就会发微笑，心情放松，就在这种轻浅素淡的幽默中,把情节推向了高潮。与于勒相遇，菲利普惊恐万状，情节紧张；却不敢确定眼前这个人就是于勒，仍抱有幻想，于是向船长探问底细，气氛稍有松

7、弛；船长证实了“他”的确是于勒，故事情节又突然令人紧张，发展到了高潮，菲利普夫妇此刻如临大敌，惊慌不已。最终由于两人筹划有方，进退有序，化解了这场虚惊，全家改乘海轮返回。普通的事情被作者写得曲折有致，疏密有间，引人回味，有无限的遐想空间。（二）找出线索，理清故事情节        小说大都有贯穿全文的线索，进行小说阅读教学时指导学生找出线索，是快速理清故事情节的方法之一。初中语文教材所选小说的线索大致有以下几种情况：以物为线索，这个物与小说中的人物、故事情节有密切的关联，它决定小说人物的命运，推动小说故事情节的发展，还有提示

8、小说主题的作用。如羚羊木雕，全篇就是围绕着“我”送木雕逼“我”要木雕“我”被迫要回木雕的情节来展开的。而父母逼迫“我”要回木雕的原因是它价值太贵重了，但在“我”的心中和朋友的友谊才是“无价”的。变色龙围绕着一个“变”字，来组织全文。警官奥楚蔑洛夫围绕着小狗主人有五次变化，每一次变化，情节就推动一步，故事就波澜横生地展开。奥楚蔑洛夫作为“变色龙”的性格特征就层层地展现在读者面前，使读者看了一位趋炎附势、媚上欺下、阿谀奉承、看风使舵的“人类变色龙”的形象，看到了俄国社会的黑暗与腐朽，进而引发读者的思考：现代社会中有没有这样的“变色龙”？     &

9、#160;  以人物为线索，如小说蒲柳人家中何满子为小说的主要线索人物，他机灵活泼，调皮可爱，又充满稚气。在小说的整个结构中，何满子起着十分重要的作用。他常常作为一个“结”，把各方面的冲突统一起来，为我们展示了20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情，它就像一幅幅风俗画，充满了浓郁的民族风格和独特的审美情趣。        以人物的命运为线索，如我的叔叔于勒就是以于勒命运为线索组织全文的。文章虽然以“我”为叙述人物，通过“我”来写菲利普夫妇对待于勒的态度表现小说的主题，但是小说有一条暗线贯穿其中，那就

10、是于勒命运的变化。以人物的态度变化为线索，如我的叔叔于勒就是以菲利普夫妇对于勒的态度的变化作为小说明线。以人物的所见所闻所感为线索，如故乡中的“我”可以说是线索人物，全文围绕“我”回到故乡的所见所闻所感开展故事情节，表现小说的主题。        画出“情节链”，探究作者想象的过程。对于情节相对单纯的小说，在阅读过程中，可以指导学生采用画“情节链”的方式，熟悉故事情节，从而明白作家想象构思的过程。如科学幻想小说喂出来，可以画出：“庙塌洞现洞深叫声小石头栅栏记者科学家看客警察用绳量用强音测主张填商人买下原子反映堆的废料机密文件

11、尸体、废物、污水日记本、照片*、犯罪证据叫声小石头”画出“情节链”，就可以指导学生探究作者的想象活动了。指导学生学习变色龙时，可以引导学生围绕着“变”字，画出小说的情节链，帮助学生理清故事情节，分析人物形象。        为了使故事情节生动曲折，千变万化，作家在创作小说时，借助了许多写作技巧。如设置悬念、埋下伏笔、铺陈误会、设计巧合，运用双线或多条线索互相穿插等。教师在指导学生赏析故事情节时，要领悟作家的艺术匠心。如爸爸的花儿落了没有正面提及爸爸病危、濒死，写得很含蓄，但文中处处有伏笔。小说开头“我”回忆去医院看

12、望爸爸时，爸爸曾说：“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了是不是？”这是一处伏笔。又如当毕业典礼的钟声响起后，“我”突然又想到妈妈爸爸，疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解，知道他将去世很悲痛。而毕业典礼结束后，“催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的”，急急忙忙赶回家去，这恐怕是一种预感，在文中也成为爸爸即将离开人世的伏笔。最后，写“我”进入家门后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样”，更是以花喻人，把即将丧父的伤痛推到了极致。1又如热爱生命的故事极富传奇性，小说中具体的细节描写和心理描写又紧紧吸引着读者的注意力，

13、把读者带入作者所营造的故事情境之中，达到了艺术想象与现实的逼真性的高度统一。故事情节曲折生动，又难以找到人为编造的痕迹，吸引读者和主人一起经历生与死的考验，使读得完全投身到艺术境界之中。作者通过心理描写和细节描写，真实地再现了主人公在荒原上艰难的求生过程，达到了艺术创造和生活真实的合二为一。        指导学生分析小说的故事情节时，要让学生认识到故事情节是人物性格发展的必然结果，人物性格是能通过故事情节来展现的，故事情节的发展是作者表现人物性格的手段。“要注意情节的设计是否有力地表现了人物的性格，情节的发展是否由人物的内

14、在力量所推动，人物的行动和行动方式是不是由其独特性格决定的。2首先，性格决定情节的发展。如智取生辰纲中，杨志最初满怀抱负，说他本是“三代将门之后”，原“指望把一身本事，边庭上一刀一枪，博个封妻荫子，也与祖宗争口气”。谁知命运多舛，先失陷“花石纲”，又怒杀泼皮牛二，被发配充军。岂料却因祸得福，被梁中书赏识，还命他押运“生辰纲”。只要完成这个任务，前途就会一片光明。他太看重这个机会了，太过小心，太急功近利，太急躁正因为关心太过，他才能被蒙蔽，最终丢掉生辰纲，幻想幻灭，上山落草。杨志之所以会有如此的结局，是他的性格所决定的。反过来，情节又影响人物性格的发展。我的叔叔于勒围绕着于勒的命运构成了情节的开

15、端、发展、高潮、结局。在这个过程中，菲利普夫妇的性格了随之丰满。俩人因于勒挥霍一空，还占用自己应得的那一部分遗产，把他打发到美洲；因于勒发财而盼望其归来；在船上巧遇，知其沦为穷水手而咒骂、怨恨、躲避。（三）练习写作，促进阅读        根据所选择小说文本特点和小说阅读教学的需要，小说故事情节，设计不同的写作练习题，如编写小说故事情节提纲，合理想象，并要求扩写小说中某个情节、表境，补白小说中隐藏的故事及情节，根据要求改写小说的结尾，续写小说故事情节等。学生为了写出高质量的情节，就会更加深入地阅读小说文本，深入理解作者创作的意图。“从教师的角度来说，写是手段，读是目的，调动学生在阅读中主体作用；从学生的角度来说，读是手段，写是目的，学生为了完成任务自觉潜